大學(xué)物理智慧教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

杜顏伶,季成杰,孔志勇

(山東中醫(yī)藥大學(xué)智能與信息工程學(xué)院,山東濟(jì)南,250399)

一、引言

近年來,以人工智能技術(shù)為核心的信息科技革命引發(fā)了人類生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式的巨大變革,教育領(lǐng)域亟須創(chuàng)新教育教學(xué)模式?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào),要全面提升教育信息化的發(fā)展水平,以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化,推動(dòng)現(xiàn)代教育模式的變革,利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù),依托各類智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng),積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范,推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革。[1-3]從《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》來看,“智慧教育”這一名詞不僅首次出現(xiàn)在國家層面的規(guī)劃文件中,更是被列為推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展的八大行動(dòng)之一。[4]《中國教育現(xiàn)代化2035》再次提出,加快信息化時(shí)代教育變革,建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。[5]可見,智慧教育既是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革的產(chǎn)物,又是教育信息化發(fā)展的必然階段。[6]在此背景下,培養(yǎng)滿足未來社會(huì)需求的高素質(zhì)、專業(yè)化人才,需要廣大教師緊跟教育教學(xué)發(fā)展趨勢,積極應(yīng)對(duì)智慧教育、智慧教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)。本文基于“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái),探索構(gòu)建大學(xué)物理智慧教學(xué)模式的方法與路徑,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,有效提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果。

二、智慧教育與智慧教學(xué)模式

“智慧教育”提出后,智慧教室、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)等概念相繼出現(xiàn)。祝智庭提出,智慧教育是在信息技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。[6]在信息時(shí)代背景下,利用智能化信息技術(shù)構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境,教師應(yīng)以智慧教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí),培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向和思維品質(zhì)、具備較強(qiáng)思維能力的人才。[4]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是開展智慧教育的技術(shù)支撐,學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)是開展智慧教育的根本。

關(guān)于智慧教學(xué)模式,于穎等人認(rèn)為,智慧教學(xué)涉及教育領(lǐng)域的各個(gè)層面,包括組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革,教師和學(xué)生也在此變革中不斷地學(xué)習(xí)和適應(yīng),因此智慧教學(xué)模式在不同的發(fā)展階段會(huì)有不同的表現(xiàn),并提出“改進(jìn)型—交互型—理想型”的進(jìn)階式智慧教學(xué)模式。[7]蔡寶來認(rèn)為,智慧教學(xué)模式是在智慧課堂環(huán)境下,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間,將教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行深度融合,為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)的方案與流程。[8]智慧教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)課堂拓展至網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端,線下同步與線上異步教學(xué)相結(jié)合。智慧教學(xué)模式使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力、啟迪學(xué)生的智慧。在教學(xué)過程中,智慧教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),借助智慧課堂將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為過程數(shù)據(jù),幫助教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),輔助教師進(jìn)行決策并開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

三、探索實(shí)踐——智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)與教育深度融合的智慧教育背景下,面對(duì)重重挑戰(zhàn),教師需要緊跟教育信息技術(shù)的發(fā)展步伐,積極開展智慧教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)反思,提升智慧教學(xué)能力,創(chuàng)新智慧教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。以山東中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)大學(xué)物理課程流體力學(xué)中伯努利方程的教學(xué)片段為例,本文基于“學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺(tái)探索大學(xué)物理課程的智慧教學(xué)模式實(shí)踐。利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化的信息技術(shù),整合網(wǎng)絡(luò)資源,豐富課程內(nèi)容,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)具有專業(yè)特色的個(gè)性化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧化和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。

山東中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的學(xué)生在未來的科研工作中會(huì)涉足醫(yī)療領(lǐng)域,包括影像分析和醫(yī)療儀器的研發(fā)、制造與維護(hù)等,因此需要學(xué)習(xí)流體力學(xué)理論作為支撐。本節(jié)課是在上節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步解析伯努利方程基礎(chǔ)理論及其涉及的工程技術(shù)應(yīng)用,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)(實(shí)際流體、泊肅葉流量)和后續(xù)課程(影像分析、醫(yī)療儀器的設(shè)計(jì))奠定基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)目標(biāo)

本文結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和本課程的教學(xué)大綱,設(shè)置了三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

一是知識(shí)目標(biāo):能夠熟練掌握伯努利方程及其應(yīng)用,理解人體循環(huán)中的流體力學(xué)知識(shí),了解生活中的流體力學(xué)知識(shí)。

二是能力目標(biāo):能夠正確運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理論分析和解釋生活和工程中的實(shí)際問題;通過課堂小測驗(yàn)和課堂討論提高數(shù)理推導(dǎo)能力、表達(dá)溝通能力;在分析探究工程案例和習(xí)題的過程中掌握歸納演繹、類比分析等研究方法,克服思維定式的不良影響,打開思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,熟悉正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

三是學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀:敢于批判質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,探索新知;通過推理培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;結(jié)合身邊科技和工程實(shí)例的教學(xué),培養(yǎng)工程意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng);了解當(dāng)代中國航空航天科技的相關(guān)發(fā)展,培養(yǎng)掌握真知、科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

(二)學(xué)情分析和預(yù)期教學(xué)效果

根據(jù)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄,如學(xué)生上課的簽到記錄,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況,課后作業(yè)的完成情況,觀看課前預(yù)習(xí)視頻的時(shí)長、次數(shù),以及預(yù)習(xí)題目的準(zhǔn)確率等,分析本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好;學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,求知欲較強(qiáng),合作交流的能力較強(qiáng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)和線上預(yù)習(xí),說明部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,自主學(xué)習(xí)能力較差,自控力不強(qiáng)。為解決以上問題,教師需要結(jié)合平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督,提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況可知,學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用和工程實(shí)例比較感興趣。對(duì)此,教師應(yīng)將課堂知識(shí)有機(jī)融入日常生活和工程實(shí)例,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(三)教學(xué)策略和方法

教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心,以智慧教育理念為指導(dǎo),參考“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)中教與學(xué)的數(shù)據(jù),教師能夠更加客觀、全面地分析學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況,由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)選擇教學(xué)策略轉(zhuǎn)為由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)選擇教學(xué)策略和方法。教師有效開展線上線下、課內(nèi)課外的智慧教學(xué),有機(jī)融入課程思政元素,讓學(xué)生認(rèn)真討論、積極參與,重視學(xué)生的思考與探究,突出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受身邊的科技,以期達(dá)成知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的智慧教學(xué)目標(biāo)。

采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法,教師以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。在講授過程中,教師通過啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,開展合作學(xué)習(xí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)問題展開討論,促進(jìn)講練結(jié)合。

(四)智慧教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教與學(xué)的流程設(shè)計(jì)上,本節(jié)課采用“課前自主學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入—學(xué)習(xí)新課—課堂小結(jié)—課后拓展延伸與形成性評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。

1.課前自主學(xué)習(xí)

師生活動(dòng):教師發(fā)布學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的課程資源,包括視頻、文本資料和相關(guān)預(yù)習(xí)題目。學(xué)生通過觀看視頻和資料,預(yù)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),并完成對(duì)應(yīng)的測試題。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)夯實(shí)必備的知識(shí)基礎(chǔ);教師通過分析學(xué)生的任務(wù)完成情況和答題準(zhǔn)確率等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)策略,為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入

師生活動(dòng):

第一,教師對(duì)學(xué)生上節(jié)課的課后練習(xí)和本節(jié)課的預(yù)習(xí)題目進(jìn)行答疑解惑。從預(yù)習(xí)題目可以看出,學(xué)生在中學(xué)所學(xué)磁力線的知識(shí)基礎(chǔ)較好,教師可將類比教學(xué)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)流線概念的基礎(chǔ)。通過分析學(xué)生本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和答題準(zhǔn)確率,及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。

第二,教師復(fù)習(xí)并講解本節(jié)課包含的基本概念和理論公式,如流體、流線、伯努利方程等,并在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布線上測試。

設(shè)計(jì)意圖:教師針對(duì)上節(jié)課學(xué)生存在的疑問進(jìn)行答疑解惑,為學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)奠定知識(shí)基礎(chǔ);教師可借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生上節(jié)課的線上作業(yè)準(zhǔn)確率,了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課課程內(nèi)容的掌握情況并給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)新課

(1)理想流體高度與流速之間的關(guān)系

師生活動(dòng)1:展示銅壺滴漏的圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考銅壺滴漏的計(jì)時(shí)原理和關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

結(jié)合伯努利方程,教師講解分析小孔流速,進(jìn)而分析理想流體高度與流速之間的關(guān)系。理解小孔流速不是勻速,是分析銅壺滴漏的計(jì)時(shí)原理和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,以往在物理和數(shù)學(xué)課程中關(guān)于流體流速多是以恒定流速的條件出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生具有“流速總是恒定的”這一思維定式。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式的不良影響,引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑與思考。質(zhì)疑是探索知識(shí)、啟迪智慧的開始。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打開思路,合作討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)課堂表現(xiàn)中的討論和搶答功能,教師可在課上引導(dǎo)學(xué)生分析和回答銅壺滴漏的相關(guān)問題。學(xué)生積累課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù),教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖:理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感悟古人智慧,深入了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值;鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,探索新知,強(qiáng)調(diào)秉承正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法;通過“兩性一度”的高階性和挑戰(zhàn)度,幫助學(xué)生掌握類比分析和理論推理的研究方法,提高邏輯推理和數(shù)理推導(dǎo)能力;引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和表達(dá)。

師生活動(dòng)2:線上隨堂測驗(yàn)

隨堂練習(xí)題為關(guān)于輸液用的吊瓶針孔滴速的求解問題,教師需引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的小孔流速知識(shí)解決問題。利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的作業(yè)功能引導(dǎo)學(xué)生分析和回答這一問題,積累作業(yè)分?jǐn)?shù)。教師結(jié)合“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生提交的答案進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)線上隨堂測驗(yàn),講練結(jié)合,突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn);幫助學(xué)生掌握類比分析的研究方法,提高學(xué)生的邏輯推理和數(shù)理推導(dǎo)能力;能夠?qū)崟r(shí)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,并對(duì)學(xué)生開展形成性評(píng)價(jià)。

(2)理想流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系

師生活動(dòng)1:通過醫(yī)生及時(shí)給患者供氧的視頻,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文丘利氧氣面罩,教師提出問題:“文丘利氧氣閥如何調(diào)節(jié)氧濃度?”

教師反復(fù)播放動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,結(jié)合伯努利方程分析引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)建立在前兩個(gè)教學(xué)例題及應(yīng)用的基礎(chǔ)上,提出了相似但難度較大的拓展應(yīng)用。教師需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主領(lǐng)悟。

設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì),為后續(xù)醫(yī)療儀器的設(shè)計(jì)和研發(fā)打下理論基礎(chǔ);這部分的內(nèi)容比較抽象,借助動(dòng)畫演示能夠幫助學(xué)生在建立形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維,提高邏輯推理能力。

師生活動(dòng)2:課堂互動(dòng)

教師提出“向兩張自然下垂的紙中間吹氣,這兩張紙會(huì)分開嗎”的問題,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),動(dòng)手嘗試,引導(dǎo)學(xué)生分析與思考,并通過“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的選人功能引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生積累課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù),教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖:通過實(shí)際操作,讓學(xué)生意識(shí)到“想當(dāng)然”的直覺思維或以往的思維定式往往會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)并形成邏輯分析思維;加深學(xué)生對(duì)伯努利方程的認(rèn)知,感受氣流、壓強(qiáng)和力的關(guān)系,為下一實(shí)例分析奠定基礎(chǔ)。

師生活動(dòng)3:教師提出問題:“飛機(jī)升力主要來自哪個(gè)部件?”

播放“盛世強(qiáng)軍”視頻,教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的選人功能,結(jié)合公式和圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析和回答這一問題。學(xué)生積累課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù),教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)生對(duì)伯努利方程的認(rèn)知,并思考伯努利方程在科技前沿中的應(yīng)用;有機(jī)融入課程思政元素,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

4.課堂小結(jié)

教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單小結(jié),分發(fā)課后拓展資料并在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)和討論作業(yè),具體包括以下幾個(gè)方面。第一,在“學(xué)習(xí)通”上完成本節(jié)課程相關(guān)作業(yè)并提交。第二,在“學(xué)習(xí)通”預(yù)習(xí)下一小節(jié)的課前學(xué)習(xí)資料及相關(guān)習(xí)題,并提交。第三,提供“肺動(dòng)脈壓與三尖瓣返流之間的關(guān)系”的高階學(xué)習(xí)和課后思考視頻。第四,引入“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”這一詩句,讓學(xué)生思考為什么杜甫屋頂?shù)拿┎萑菀妆痪碜摺?/p>

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固和升華。課后題目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層教學(xué)的教育思想,第三個(gè)作業(yè)主要考慮“兩性一度”,適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)拓展,第四個(gè)作業(yè)結(jié)合了本節(jié)課的知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

5.課后拓展延伸與形成性評(píng)價(jià)

教師為學(xué)生搭建課后學(xué)習(xí)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)興趣圍繞本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更廣泛、更深入的研究。學(xué)生的終結(jié)性考核與過程性評(píng)價(jià)(平時(shí)成績)并重,終結(jié)性考核成績(占綜合成績60%)來自期末考試,學(xué)生的平時(shí)成績(占綜合成績40%)來自過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行連續(xù)評(píng)價(jià),能夠系統(tǒng)地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面,為學(xué)生創(chuàng)造更多自我展示的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但過程性評(píng)價(jià)需要教師合理劃分各種學(xué)習(xí)行為的權(quán)重,遵循“規(guī)則先行,重在引導(dǎo)”的原則。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中,教師需保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)平時(shí)成績的積累有章可循。[9]

平時(shí)成績主要來自課堂表現(xiàn)(20%)、音視頻的學(xué)習(xí)(20%)、平時(shí)作業(yè)(20%)、章節(jié)測試(15%)、分組任務(wù)(15%)和線上簽到(10%)。其中,課堂表現(xiàn)主要借助“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的線上投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等功能發(fā)起課堂活動(dòng)。鑒于大學(xué)生在所有教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)中最看重師生之間的有效互動(dòng),教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),獲取新知識(shí),提高教學(xué)效果。[10]在“音視頻的學(xué)習(xí)”板塊,教師可利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)整合各方資源,加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和資源共享,讓學(xué)生利用其開放的教育資源自主學(xué)習(xí)。在“作業(yè)”和“章節(jié)測試”板塊,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布作業(yè)和章節(jié)測試任務(wù),學(xué)生答對(duì)即可獲得分?jǐn)?shù)。教師可以借此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。“分組任務(wù)”板塊的設(shè)計(jì)可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,解決實(shí)際問題。對(duì)于分組任務(wù),教師需注重方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自主探究過程,讓自主探究落到實(shí)處。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)自主選擇內(nèi)容并制作視頻和活動(dòng)文案。教師可圍繞學(xué)生選題的難易程度、是否有充分的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力、小組分工是否明確、學(xué)生的參與度與貢獻(xiàn)情況、知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用是否合理、組織是否有序、步驟設(shè)計(jì)是否科學(xué)、問題解決情況、目標(biāo)達(dá)成度等標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

隨著我國高校教育改革的不斷推進(jìn),基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教育是高等教育的發(fā)展趨勢。將智慧教育理念應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng),能夠提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果,有助于培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才。本文以山東中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)大學(xué)物理課程中的伯努利方程教學(xué)為例,基于“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)物理智慧教學(xué)模式,開展了有效的智育和德育教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以智慧教育理念為指導(dǎo),借助“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù),了解學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況,并借此實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念,充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用實(shí)例,既能有效地開展思政育人,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)策略上,為解決學(xué)生課堂討論時(shí)間有限的問題,教師需要精心設(shè)計(jì)線上導(dǎo)航任務(wù)學(xué)習(xí)單,開展科學(xué)、公正、公開的過程性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維,有效提高課程教學(xué)效果。