教師應(yīng)成為學(xué)生真正的人生導(dǎo)師

◎ 余 飛（運(yùn)河高等師范學(xué)校，徐州 221300）

昨日，接到一位親戚的電話(huà)，訴說(shuō)自己孩子的教育問(wèn)題。他孩子今年剛上初一，學(xué)習(xí)非常用功、刻苦，成績(jī)特別優(yōu)秀，期中考試考了全班第一，全校前二十名。家長(zhǎng)、老師都為之高興，同學(xué)們也紛紛投來(lái)羨慕的眼光，他自己更加上進(jìn)、努力。但最近考試中，由于作文扣分較多，他考了班級(jí)第二。其實(shí)應(yīng)該說(shuō)是很好了，但班主任、任課老師找其談話(huà)，大談成績(jī)的好處，說(shuō)如果成績(jī)掉隊(duì)，后果不堪設(shè)想。最后還強(qiáng)調(diào)，下次考不好，要給一定的處罰。孩子回家后頭痛不已，但對(duì)老師布置的大量作業(yè)還要堅(jiān)持不懈地去完成。家長(zhǎng)著急，打電話(huà)四處求救。

我放下電話(huà)，心情特別沉重。這些老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想幫助這個(gè)學(xué)生，而措施如何就需要反思。教育的最終目的是讓孩子成人、成才，這樣一個(gè)十分自覺(jué)、認(rèn)真的孩子，在這樣的教育方式下，能走多遠(yuǎn)呢？最終能達(dá)到老師和家長(zhǎng)的期待嗎？本應(yīng)活潑、可愛(ài)的初中一年級(jí)男生，在老師、家長(zhǎng)的特別關(guān)注下，個(gè)性還能彰顯嗎？一連串的問(wèn)號(hào)在我腦海中旋轉(zhuǎn)。

當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，雖說(shuō)實(shí)行素質(zhì)教育多年，在理論、實(shí)踐上探索出不少成果，各級(jí)教育主管部門(mén)也出臺(tái)不少文件、措施來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育。但是，在教育第一線(xiàn)的教師最清楚素質(zhì)教育實(shí)施的實(shí)際情況，也最清楚自己是如何做的。我沒(méi)有資格，也沒(méi)有權(quán)利批評(píng)、指教誰(shuí)，但不爭(zhēng)的事實(shí)在說(shuō)話(huà)。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，為孩子真正著想，我認(rèn)為一線(xiàn)教師要成為教育第一反思者、學(xué)生人生的規(guī)劃者、學(xué)生心理問(wèn)題的解惑者。

一、教師應(yīng)成為教育第一反思者

教育改革靠誰(shuí)來(lái)推動(dòng)？許多教師都認(rèn)為，應(yīng)該是政府、教育行政部門(mén)或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。毋庸諱言，從當(dāng)前中國(guó)的實(shí)際情況看，大體確實(shí)如此。但一味地去等政府政策，去要上級(jí)文件，實(shí)屬被動(dòng)，且十分滯后。因?yàn)橐豁?xiàng)政策、文件的出臺(tái)需要大量的調(diào)研、研討和審批，等你想要的“精神”出來(lái)了，你的精力沒(méi)了，你的干勁也沒(méi)了，何談去實(shí)施？

教師自己應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)，做教育的第一反思者。因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃牡谝痪€(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況最清楚。學(xué)生如何教？教材如何處理？教師最有發(fā)言權(quán)。有的老師可能反問(wèn)，那“高考”“中考”是指揮棒，我們的反思和他們接不上軌，考不出好成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就不會(huì)高興，上級(jí)更不滿(mǎn)意，那我們?cè)趺崔k？這里有兩個(gè)問(wèn)題需要解釋。

第一，“高考”“中考”的“精神”是從哪兒來(lái)的？不是天上掉下來(lái)的，是從教育實(shí)踐中來(lái)，又反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)教育實(shí)踐成果。這樣看來(lái)，一線(xiàn)教師的教育實(shí)踐是指揮棒的真正源頭。

第二，一線(xiàn)教師要真反思。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要始終反思是否 “把育人為本作為教育工作的根本要求”，不能千人一面或幾十年不變地按一種教育（教學(xué)）模式走下去。因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，學(xué)生所處的教育環(huán)境已經(jīng)千變?nèi)f化了。

如果我們每一位教師都能從自身做起，大膽充當(dāng)教育的第一反思者，也許能積極推動(dòng)整個(gè)教育自下而上的改革。那時(shí)，中國(guó)教育會(huì)迎來(lái)不一樣的春天。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生人生的規(guī)劃者

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。教育的主力軍當(dāng)然是教師?！毒V要》同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，中國(guó)社會(huì)需要“培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這些明確告訴教育工作者工作的一個(gè)方向：培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才、拔尖人才。但從實(shí)際情況來(lái)看，三者顯然不一樣。那么，我們一線(xiàn)教師如何去做呢？

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的有八種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這一理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更好地了解學(xué)生，并從以下兩個(gè)方面去實(shí)施教育教學(xué)。

第一，可以利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘?qū)W生潛能，為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)。

第二，是可以利用多元智能理論來(lái)幫助有問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)他們采用更適合自己的方法去學(xué)習(xí)。

因此，一線(xiàn)教師不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是學(xué)生的人生規(guī)劃者。尤其在中學(xué)，教師要在充分了解學(xué)生智能的基礎(chǔ)上，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起研究和制定學(xué)生的成長(zhǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在教育實(shí)踐過(guò)程中，要改變自己原有的“學(xué)生觀”“教學(xué)觀”，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！庇腥苏J(rèn)為，其中的“解惑”是解“學(xué)業(yè)之惑”。我認(rèn)為這僅是其一，更多應(yīng)是解“學(xué)生的心理困惑”。當(dāng)然，我們無(wú)法設(shè)想當(dāng)年唐代人心理上是否有困惑，但今天的學(xué)生心理困惑是特別多的，教師應(yīng)成為學(xué)生心理問(wèn)題的解惑者。

目前，學(xué)生成長(zhǎng)受外界影響特別大。有來(lái)自社會(huì)的，如網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等媒體的不良信息和游戲；有來(lái)自學(xué)校的，如過(guò)重的作業(yè)、繁重的課務(wù)等；更多的來(lái)自學(xué)生家庭，如留守問(wèn)題、單親問(wèn)題、寄養(yǎng)問(wèn)題等。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，多多少少在心理上存有困惑，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予引導(dǎo)，學(xué)生可能在負(fù)面情緒中越陷越深，乃至誤入歧途，遺憾終身。

因此，一線(xiàn)教師還要有博大的胸懷、健康的心理、藝術(shù)的方法，來(lái)關(guān)注引導(dǎo)存在心理困惑的學(xué)生。這樣說(shuō)來(lái)，好像教師任務(wù)很艱難，其實(shí)不然。只要在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取一些積極措施，營(yíng)造溫馨、向上、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在平等、民主、積極的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生的心理困惑必然會(huì)減少。正是“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有其自身特點(diǎn)。我們每一位教師都要牢牢記住和嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。