每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

◎ 袁合鵬（廣東省廣州市番禺區(qū)香江實驗學(xué)校，廣州 510000）

作為中小學(xué)老師，我們花很多時間在課堂管理上，規(guī)范學(xué)生的行為。當(dāng)我們上課時，發(fā)現(xiàn)一些孩子走神或者交頭接耳，我們就會停下來，提醒甚至批評，其他認(rèn)真聽課的孩子成為旁聽者。進(jìn)行課堂管理沒有錯，但我們好像花在管理上的時間太多了。那假設(shè)對于走神的孩子我們不提醒會如何，我們把花在課堂管理上的時間用在如何啟發(fā)學(xué)生上又會如何？我一直思考，如何讓課堂吸引更多的學(xué)生，如何讓學(xué)生從被動地聽課變成主動地投入。

想起我們?nèi)ラ_會，當(dāng)聽到那些味同嚼蠟的長篇大論時，實在想逃離。假設(shè)我們的課堂如同這味同嚼蠟的會議發(fā)言，我們的學(xué)生是否也有相同的感受呢？只是我們聽報告的時候，不會有人不斷地叫我們“認(rèn)真聽”，更不可能有人因此而批評我們。換位思考后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好難。

想起一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)比賽誰的威力大，看誰能把行人身上的大衣吹掉。北風(fēng)先來一陣狂風(fēng)，但是，行人的衣服沒有被吹下，反而因為寒冷裹得更緊了。然后，南風(fēng)徐徐吹來，天氣轉(zhuǎn)暖，行人脫下了大衣。教育，何嘗不是這樣呢？控制只能帶來逆反，我們的教育想對學(xué)生產(chǎn)生影響，首先需要學(xué)生愿意接受我們的教育行為，而寓言中北風(fēng)那種強(qiáng)硬的方式是學(xué)生難以接受的。我們與其琢磨如何控制學(xué)生，不如思考如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。

還有一個關(guān)于心理學(xué)的故事，一位老太太在家中休養(yǎng)，一群孩子天天到她家樓下踢球，吵得老人無法休息。老人來到草坪上，對孩子們說，我喜歡你們踢足球，你們踢球給我?guī)砹丝鞓?，我決定給你們獎勵。她給了每個孩子五元。第二天，孩子們照舊來踢，她說，我沒有那么多錢了，只能給你們?nèi)?。第三天，老人說，對不起，我有困難，只能給你們一元。錢少了，孩子們踢球的熱情也逐漸減退了。一周后，老人說，我沒有錢給你們了。孩子們突然覺得自己受到了不公正的待遇，喊了句：“不給錢了，誰還給你踢?！睆拇耍麄冊僖膊粊硖咔蛄?。這個心理學(xué)故事很有意思：孩子喜歡踢球，這是天性。老人給予他們獎勵，孩子們從喜歡慢慢變成為了獎勵而踢球，當(dāng)獎勵消失的時候，踢球的行為也消失了。這個故事帶給我們的思考是深遠(yuǎn)的。

求知欲、好奇心是每一個孩子的天性，使他們渴望了解外部的世界，渴望戰(zhàn)勝困難，渴望學(xué)習(xí)新知識。但當(dāng)我們用規(guī)矩或者獎勵去控制他們的時候，學(xué)習(xí)逐漸成為一個外部動機(jī)強(qiáng)化的行為。當(dāng)沒有了獎勵或者約束等外部強(qiáng)化的時候，孩子們會不會也像那些不愿意踢球的孩子一樣，也不愿意學(xué)習(xí)了呢。

每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，作為教育者，我們需要思考，如何保護(hù)孩子的求知欲和好奇心，如何讓我們的課堂更有吸引力。期待我們的課堂少一些強(qiáng)制管理，多一些循循善誘。