安陽童謠在幼兒園音樂活動中的運用探索
——以大班歌唱活動為例

李靜

（安陽幼兒師范高等?？茖W校）

安陽童謠以安陽方言為載體，具有獨特的腔調(diào)、韻味，是適合兒童傳唱的短小文學體裁。安陽童謠內(nèi)容較為豐富，表現(xiàn)廣大兒童的心理特征、生活情趣等。將其融入于幼兒園大班歌唱活動中，對幼兒樹立地域文化自信，提升審美感知力，培養(yǎng)他們對地方傳統(tǒng)文化的熱愛都具有重要的應用價值。

一、為童謠歌唱活動設計適合的目標

大班幼兒是歌唱活動的主體，教師在為安陽童謠融入歌唱活動確定活動目標時要以弘揚安陽文化，增強文化自信為目標，圍繞幼兒本身，將落腳點回歸到幼兒本體上來。結合歌唱活動自身特點、大班幼兒歌唱能力發(fā)展水平及安陽童謠的內(nèi)在價值，從審美情感發(fā)展、審美感知與表現(xiàn)能力發(fā)展，學習品質(zhì)發(fā)展三個維度，設計安陽童謠應用于大班音樂活動的目標，努力促進幼兒全面和諧地發(fā)展。同時，教師根據(jù)大班幼兒歌唱能力的發(fā)展，充分運用童謠為素材進行歌唱教學，彰顯幼兒對安陽童謠文化的認同，在欣賞、感受、體驗、表達中，引導幼兒用歌唱的方式表達心聲、抒發(fā)情感與交流思想，使整個活動在活動目標的指引下進行，實現(xiàn)科學性的實施。

二、為歌唱活動選擇適合的童謠

安陽童謠可以吟唱、可以朗誦，有較強的節(jié)奏感，題材內(nèi)容多樣，簡潔明快、朗朗上口，涉及兒童生活的各個方面。如何選擇適合大班幼兒歌唱的童謠，注意以下幾點。

（一）童謠內(nèi)容的選擇適宜兒童身心發(fā)展

1.內(nèi)容適宜

安陽童謠的選擇首先要考慮所用內(nèi)容的適宜性，大班幼兒性格活潑，喜歡挑戰(zhàn)，題材內(nèi)容應適宜兒童的身心發(fā)展特點，選擇富有地方特色，天真鮮活的內(nèi)容，使幼兒在學習中提升思維能力，獲得愉悅與滿足。如《迎新年》這首童謠：二十三過小年，二十四掃房子，二十五磨豆腐，二十六去割肉，二十七蒸得吃，二十八買紅蠟，二十九去打酒，三十兒退皮兒，初一磕頭兒。幼兒從童謠內(nèi)容中了解到安陽人民在年二十三就開始準備過年的各項事宜，忙忙活活地一直到初一。通過教師講解，幼兒了解舊時迎接新年的風俗，理解安陽特有詞語“退皮兒（理發(fā)）”的意思，使幼兒對過年的過程有了更深切的體會。

2.適宜創(chuàng)編

大班幼兒具有初步的抽象邏輯思維，語言能力有了提升，對詞義的理解能力也穩(wěn)步提高。教師要充分考慮幼兒的思維方式與年齡特點，有針對性地為幼兒選擇適合幼兒的童謠題材類型，并鼓勵幼兒在原有題材內(nèi)容基礎上進行改編、創(chuàng)編。如在“愛家鄉(xiāng)、愛勞動”主題活動中，教師引導幼兒學習勞動類型的安陽童謠《種瓜歌》，在幼兒梳理歌詞大意，理解押韻結構后，幼兒自由組合為活動創(chuàng)編其他童謠《摘蘋果》《捕魚歌》，還會根據(jù)“愛家鄉(xiāng)”主題，創(chuàng)編《說安陽》《安陽美食多》等，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)力，進一步增強文化自信。

（二）童謠內(nèi)容的選擇與生活息息相關

陶行知先生認為：生活即教育。學前兒童的生活經(jīng)驗不夠豐富，理解事物的能力也有限，因此在為幼兒選擇安陽童謠時，應貼近幼兒的日常生活，生動形象，易于幼兒理解，更易引起幼兒的興趣，并與童謠產(chǎn)生共鳴。如《內(nèi)黃灌腸》：豬血白面腸子灌，小刀一拉下煎盤。小鏟兒一翻撮一碗兒，肚里不饑能解饞。芥末蒜汁香油醋，酸辣香味得口福。童謠里內(nèi)黃灌腸，是安陽內(nèi)黃縣特有地方傳統(tǒng)小吃，多數(shù)幼兒都在趕廟會、逛街時吃到過，非常具有生活氣息，童謠歌詞朗朗上口，極具韻律感，吸引了幼兒的學習興趣。

（三）童謠內(nèi)容的選擇要富有教育性

童謠蘊含著豐富的教育價值，一首優(yōu)秀的童謠對幼兒的影響是潛移默化的，也是長遠的。尊老愛幼、孝順父母、謙和明理、勤儉節(jié)約等中華民族傳統(tǒng)美德在安陽童謠中都有所體現(xiàn)，基于此教師選擇的童謠內(nèi)容要健康、向上，能激發(fā)幼兒對美好生活的熱愛與向往，熏陶幼兒高尚美好的品行。如：《念娘恩》，一朵花兒十二朵，從小俺娘恩待我。懷里揣、被里裹，繡花枕頭擱著我。娘的恩情比海深，長大成人報娘恩。表現(xiàn)了孩子感恩母親，希望成人后報答母親的決心，由此可見，學習安陽童謠的過程，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的教育價值。

三、配置節(jié)奏清晰地演唱曲調(diào)

在為幼兒選好適合的童謠后，可為安陽童謠融入合適的音樂旋律，進一步抒發(fā)幼兒內(nèi)心情感。

（一）選用具有原有音樂元素的童謠

童謠兒歌中常用的是五聲音階，演唱時音高關系相對簡單，樂句多短小，一段體為主，也有多句體結構的童謠，強調(diào)節(jié)奏性和律動性，突出童謠唱詞，篇幅一般較長。如：童謠《拍皮球》，適用于游戲場合，前十六后八的節(jié)奏型顯現(xiàn)了這首童謠活潑幽默的風格特征，旋律反復更容易幼兒演唱，唱詞中的“么”，凸顯了安陽方言的語言特點，使幼兒在游戲情境中感受童謠律動及歡快情緒的表達。

（二）將幼兒熟悉的音樂旋律融入童謠

安陽童謠多以順口溜的方式流傳下來，而經(jīng)典的兒童歌曲節(jié)奏歡快，旋律流暢也具有傳唱性。教師將安陽童謠融入這些經(jīng)典兒童歌曲的曲調(diào)中，幼兒會時不時地隨口唱來，使童謠成為傳唱的經(jīng)典。如安陽童謠《小鴨找誰玩》中，教師巧妙地融入了經(jīng)典兒歌《秋天多么美》的曲調(diào)，旋律優(yōu)美，節(jié)奏流暢，童謠詞與曲相呼應，讓幼兒在童謠學習中倍感親切。

四、多種教學方法的滲透

幼兒對安陽童謠融入歌唱活動內(nèi)容的興趣程度，對活動設計的接受程度、對活動目標的實現(xiàn)程度，直接關系到安陽傳統(tǒng)文化和精神是否能夠通過幼兒歌唱活動進行傳承。在安陽童謠歌唱活動設計與實施中，要選用合理選用各種教學方法，靈活運用活動組織形式，為每個幼兒提供感受安陽童謠與歌唱融合的機會，滿足幼兒各方面發(fā)展的需要。

（一）示范表演，提供審美藝術形象

在幼兒園歌唱教學活動中，教師的范唱是必要的環(huán)節(jié)之一。教師通過對歌詞、曲調(diào)、音高、節(jié)奏等音樂要素的解讀，以生動、富有表現(xiàn)力的演繹安陽童謠，既為幼兒的音樂感受與體驗提供了直觀的審美形象，也為幼兒對童謠歌唱學習提供了示范性的榜樣。如安陽童謠《月亮圓圓》，將月亮比作圓盤，星星比作明燈，天河比作江河，語境優(yōu)美，教師以開放性的表現(xiàn)形式，充分運用嗓音、動作、表情、體態(tài)等方面的示范，大大拓展了安陽童謠的審美空間，以情激趣、以情染情，帶給孩子美好的審美感受，激發(fā)幼兒參與安陽童謠歌唱體驗的積極性。

（二）情境創(chuàng)設，引發(fā)相應的感受與想象

單純地童謠歌唱學習不能讓幼兒產(chǎn)生持久性的興趣，注意力也不容易長時間地集中。因此，教師在音樂歌唱活動教學中需要創(chuàng)設一定的情境，讓歌唱教學活動的形式更加生動活潑，童謠內(nèi)容也更易于幼兒理解與接受。教師和幼兒在故事性情境中扮演一定的角色，讓幼兒有身在故事境界中的感受，表演的欲望被激發(fā)出來。此時，正是幼兒思維最為活躍，對童謠詞句的認知、音樂元素的感知最為敏感的時間段，教師可在這個時間段內(nèi)循序漸進地開展童謠歌唱活動。如安陽童謠《數(shù)瓜》，這是一首勞動類的童謠，描寫了孩童在瓜地里數(shù)瓜的情景。大的兒是西瓜，小的兒是甜瓜，長的兒是脆瓜，短的兒是面瓜，綠的是黃瓜，紅的兒是南瓜。風趣幽默的歌詞、歡快跳躍的節(jié)奏、流暢的旋律，再配以幼兒的角色表演，使幼兒在童謠歌唱活動的學習過程中樂此不疲。

（三）多感官參與，感知與體驗

1.設計音樂游戲——玩一玩

游戲是每個幼兒不可或缺的活動之一。教師可結合安陽童謠為幼兒靈活設計歌唱游戲，有效實現(xiàn)童謠與音樂教學的有機融合。在設計游戲時，教師要選擇內(nèi)容適合幼兒誦唱的童謠，并深挖童謠與音樂游戲的融合點，設計成幼兒愿意玩、喜歡玩的音樂游戲。趣味性的音樂游戲不僅能夠吸引幼兒的參與積極性，在玩的過程中也能夠進一步地學習及理解童謠。如安陽童謠《問答歌》，以多問多答的藝術表現(xiàn)形式，使幼兒在歡愉的情緒中加深對童謠語言及節(jié)奏的感覺和理解。作品中的音樂表現(xiàn)要素，具有藝術感染力，深受幼兒喜愛，易于幼兒接受，是童謠歌唱教學的特殊教材。教師可以將童謠與問答活動相結合，設計成“問答接龍”游戲形式，將幼兒分成兩組，一組問一組答，中間銜接得當不能有多余空拍。如甲組問：扁擔打了我的腳，乙組答：要敷藥；甲組問：什么藥？乙組答：膏藥……在游戲結束后，可互換組別，也可雙人小組練習。在一問一答中，逐漸加深了對童謠歌詞內(nèi)容的記憶，也對童謠的印象也會越來越深刻。教師也可將童謠的內(nèi)容和形式配以簡單有趣的身體動作，來增加學習效果和趣味性，在幼兒對童謠節(jié)奏、內(nèi)容等非常熟悉后可加深難度，為童謠設計二聲部、三聲部的歌唱形式，配以固定節(jié)奏型進行說白，提高相互傾聽、相互配合的能力，更有助于幼兒自主意識、成就感和自信心的提高。

2.音畫時尚——聽一聽，看一看

讓歌聲能夠聽得見，讓音樂能夠看得見，聽覺和視覺融合效應使音樂可視化。讓幼兒看到圖片或影像畫面會對童謠有更直觀、更深刻、更強烈的感受。例如童謠《催眠曲》，教師用深情的歌聲演唱童謠，多媒體播放一位媽媽哄著嬰兒入眠的畫面，動聽的歌聲及熟悉的畫面，幼兒不禁想起媽媽哄自己睡覺的情景。直觀化的影像與動聽的童謠融合在一起，使幼兒更深入地感受音樂、理解童謠，起到了溫潤心靈，萌發(fā)審美的效應。此外，圖譜、圖示、圖標等符號在童謠歌唱教學中也可起到相應的作用，如在安陽童謠《小妞妞戴兜兜》中，教師根據(jù)童謠內(nèi)容設計與之相關小妞妞、大黃狗等圖片，在聽賞歌曲中按照歌詞的順序操作與演示，并最終形成圖譜。幼兒通過圖譜理解童謠歌詞內(nèi)容、節(jié)奏、曲式結構等音樂要素，增強了安陽童謠的吸引力，并滿足幼兒的學習需要。

3.審美體驗——唱一唱，做一做

用歌唱、肢體動作等方式表現(xiàn)自己對童謠的理解，在活動中要把握好情感，使幼兒在音樂活動中表達情感、體驗情緒。運用說和做來感受音樂是教師通過提供良好的童謠朗誦、韻律動作，引導幼兒感受童謠的魅力，進入音樂的世界。幼兒在唱童謠，做動作中有意識地聆聽音樂，從而感受音樂，理解音樂。在安陽童謠《小老鼠偷油兒》中，教師啟發(fā)幼兒運用語言與聲勢動作結合感知童謠，為童謠加入節(jié)奏性的捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，賦予童謠節(jié)奏美感，提升幼兒的審美體驗。

4.創(chuàng)造性培養(yǎng)——編一編

童謠與歌唱活動結合的最終目的，是為了幼兒能夠運用歌聲自主、生動地表達自己的思想感情，并在童謠演唱中感受歌唱的快樂，使之成為幼兒生活不可或缺的重要內(nèi)容。因此，在童謠歌唱活動中，更應該重視幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（1）為童謠創(chuàng)編歌詞

為童謠增編新的歌詞或者改變部分歌詞不僅能夠提高幼兒唱歌的興趣，發(fā)展兒童對童謠的主動傾向性和探究精神，還可以發(fā)展歌唱能力，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當幼兒演唱自己創(chuàng)編的童謠歌詞時，歌詞更順口，成就感與地域文化的自信感也會自然生成，從而進一步加深幼兒對安陽童謠的理解。如以安陽童謠《什么蟲兒會點燈》為例，依據(jù)童謠原有歌詞“什么蟲兒聲音大，蟬兒聲音大；什么蟲兒會點燈，螢蟲會點燈”改編為“什么蟲兒會唱歌，蛐蛐會唱歌；什么蟲兒會運糧，螞蟻會運糧”等。在各種各樣關于昆蟲的話題中，讓幼兒開動腦筋創(chuàng)編歌詞，激發(fā)了創(chuàng)編興趣，培養(yǎng)了幼兒對事物科學的邏輯思維及因果關系的認知。

（2）為童謠創(chuàng)編動作

伴隨歌唱進行的動作創(chuàng)編，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達，獲得愉悅感最有效的途徑。幼兒邊唱邊用動作進行表演，不僅通過肢體動作記憶了歌詞、增強了節(jié)奏感，也豐富了童謠的表現(xiàn)力，在參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造中進一步提高童謠歌唱的興趣。如安陽童謠《鑼鼓歌》，教師引導幼兒創(chuàng)編各種式樣的打鼓動作，鼓勵幼兒在表演過程中感受歌詞內(nèi)容和歌曲情緒。

（3）為童謠創(chuàng)編曲調(diào)或即興歌唱

由于多數(shù)童謠的形式是只有歌詞，沒有曲調(diào)的，所以教師要深挖童謠中的音樂要素，引導幼兒將自己喜愛的歌曲，或熟悉的節(jié)奏、節(jié)拍，通過創(chuàng)設情境的方法，通過回憶，鼓勵幼兒唱出旋律或即興創(chuàng)編順口的旋律。如安陽童謠《學哪樣》，根據(jù)童謠內(nèi)容即興加入熟悉的旋律，唱出自己想到或者了解的事情，表達自己所思所想，抒發(fā)情感。

五、豐富多彩的延伸活動

任何好的教育活動都是長期、持續(xù)的，因此在歌唱活動結束后，教師可為幼兒安排豐富多彩的延伸活動。幼兒園可以開展“安陽童謠我來唱”的展示活動，讓幼兒將自己對家鄉(xiāng)的情感通過展示活動表達出來，也可將童謠歌唱活動與其他領域活動相融合，升級為主題活動。如以童謠《什么蟲兒會點燈》的歌唱活動為開端，設計《昆蟲趣事》主題，設計語言活動《好吃蜂蜜》、健康活動《捕捉昆蟲》、社會活動《昆蟲畫展》、科學活動《蠶寶寶是怎么長大的》等領域活動，幫助幼兒將視野引向幼兒園外無邊無際的知識海洋。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)安陽童謠在幼兒園音樂教育活動中的實踐運用具有極為重要的價值，幼兒園教師要合理地對安陽童謠進行理解、分析、改編，創(chuàng)造出適合幼兒學習的音樂教育課程，在教學活動中不斷進行反思與革新，并在創(chuàng)新中提升教師的文化、藝術素養(yǎng)，從而為幼兒樹立地域文化自信，提升審美感知力，產(chǎn)生對地方傳統(tǒng)文化的熱愛打好堅實的基礎。