初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)及對(duì)教學(xué)的影響

趙 娟(福建省福州第十九中學(xué) 350001)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而言,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的有效手段。由于受到多重因素的制約,教育工作者對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)持續(xù)提升,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是一項(xiàng)持續(xù)的工作,需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)教學(xué)方法的改革和完善,還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。

一、 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)綜合性詞語,其包括創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)層次的內(nèi)容。具體而言,創(chuàng)新品質(zhì)指的是學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新性品質(zhì)素養(yǎng),即在學(xué)習(xí)或者生活中能夠具備開拓創(chuàng)新的意識(shí),且這一意識(shí)可以指引其創(chuàng)新性發(fā)展;創(chuàng)新思維指的是學(xué)生在日常思考問題的過程中應(yīng)具備的創(chuàng)新性思考習(xí)慣,能夠突破常規(guī),以敏銳的洞察力和豐富的想象力解決問題;創(chuàng)新能力指的是學(xué)生應(yīng)具備的進(jìn)行開拓創(chuàng)新的能力,即面對(duì)問題之后是否有足夠的能力對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性地解決。倘若學(xué)生僅有創(chuàng)新思維,而沒有創(chuàng)新能力,那么往往難以取得理想的創(chuàng)新成果,也會(huì)影響創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

二、 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中生正處于思維定性的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)其提升創(chuàng)新素質(zhì),直接關(guān)系著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn),依然有一些數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在問題,缺乏良好的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方法,且不注重對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不足。

例如,一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中照本宣科,將數(shù)學(xué)教材作為主要教學(xué)依據(jù),在講解“代數(shù)”“幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等內(nèi)容的過程中完全依據(jù)教材來,忽視學(xué)生思維特征和學(xué)習(xí)需求,不能對(duì)其視野進(jìn)行擴(kuò)展,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。還有一些教師雖然也對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)較為重視,但是受到教學(xué)內(nèi)容繁多、課時(shí)緊張等問題的影響,在教學(xué)中依然采用單一的講述式教學(xué)方法,難以吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問題的熱情,久而久之學(xué)生會(huì)失去創(chuàng)新思維,從而不利于創(chuàng)新素質(zhì)的提升。總體來看,當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)還處于完善的階段,教師對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有待深入,教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)置與選擇有待進(jìn)一步合理。

三、 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的影響

1.影響教學(xué)內(nèi)容

教師要想提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇,不能局限于教材,而要尋找或開發(fā)與不同年級(jí)學(xué)生思維特征、學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),但教材中的知識(shí)有限且主要是對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和羅列,其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的是引導(dǎo)和指揮作用,在學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展上并不能發(fā)揮出良好作用,也無法有效發(fā)揮出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的功能作用。這就要求教師在結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過其他方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,使學(xué)生通過擴(kuò)展性知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷提升創(chuàng)新思維,對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行全方位理解和運(yùn)用。

例如,在講解“命題”的過程中,可以先由一個(gè)簡(jiǎn)單命題出發(fā),并在此基礎(chǔ)上對(duì)命題進(jìn)行變換、拓展,構(gòu)成各種否命題、逆命題等,并引導(dǎo)學(xué)生判斷變換之后命題的真假。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維可以得到擴(kuò)展,還可以通過命題變化學(xué)習(xí)新的知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.影響教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)中所采用的方式、手段,也就是采用何種途徑對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn),如何將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在以往教學(xué)中,受到應(yīng)試教育的影響,很多教師都習(xí)慣于采用講述式教學(xué)方法。但在素質(zhì)教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)下,這種教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng),亟須探索能夠促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)方法,且需要教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

例如,在講解追擊類問題時(shí)可以利用多媒體教學(xué)法,將整個(gè)問題動(dòng)態(tài)化、有聲化、多彩化,讓學(xué)生通過視頻觀察再結(jié)合實(shí)際解決問題。多元化的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的理解能力也能加深學(xué)生的印象,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.影響教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),目的在于通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解,并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展進(jìn)行規(guī)劃。

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師往往會(huì)采用試卷的方式,即通過學(xué)生的試卷作答情況了解其對(duì)知識(shí)的掌握狀況,導(dǎo)致很多學(xué)生為了取得高分而學(xué)習(xí),成為“答題機(jī)器人”。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)趨勢(shì)下,這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式問題重重,亟待進(jìn)行改革。教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),重新構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。只有對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展,才能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從答題、高分向綜合素質(zhì)提升上遷移,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

四、 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的措施

1.更新思想觀念,全過程貫穿創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

只有教師具備創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念,能夠認(rèn)識(shí)到其重要性,才能夠?qū)?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作貫穿于教育教學(xué)的全過程中。這就需要學(xué)校對(duì)教師開展引導(dǎo)和教育,通過多種途徑為其傳輸創(chuàng)新素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容,使之從內(nèi)心將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置上。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織全校數(shù)學(xué)教師開展研討活動(dòng),就“數(shù)與代數(shù)”“二次根式”“勾股定理”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度研討,探究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過集思廣益、共同探索尋找創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的切入口。同時(shí),初中數(shù)學(xué)作為一門重要的課程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等是其本身屬性,所以教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容,不斷提升自身對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)知深度。

2.構(gòu)建互通平臺(tái),擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)初中生開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)單靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身與其他教師之間的溝通交流,想方設(shè)法擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的知識(shí)熏陶下提升創(chuàng)新素質(zhì)。具體而言,學(xué)?？梢詷?gòu)建校內(nèi)外互通的平臺(tái),一方面引導(dǎo)校內(nèi)各數(shù)學(xué)教師相互之間進(jìn)行交流,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享,另一方面還可以跳出學(xué)校的范圍,引導(dǎo)本校數(shù)學(xué)教師與其他關(guān)聯(lián)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師開展座談會(huì)、交流會(huì)等,對(duì)好的觀點(diǎn)、好的做法進(jìn)行分享,或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在更大的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享。例如,創(chuàng)建“區(qū)域數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)盟”,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)區(qū)域內(nèi)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行匯聚,就創(chuàng)新素質(zhì)培育進(jìn)行系統(tǒng)交流、共享資源等。如此能夠使教師的視野得到拓展,且在各種共享資源的運(yùn)用和深度探索下提升創(chuàng)新素質(zhì)培育的成效。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法,注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

第一,啟發(fā)式教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生在受啟發(fā)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解,能夠提升學(xué)生舉一反三的能力,對(duì)于其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。例如,在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”有關(guān)內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)法下教師往往直接為學(xué)生講解圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律、特征等,使學(xué)生在聽的過程中對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行了解,不為學(xué)生留下更多的探究與思考的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到阻礙。

為了避免這一問題,教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,利用多媒體為學(xué)生展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程,并用虛線將旋轉(zhuǎn)路徑表示出來,使學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)進(jìn)行立體化了解。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律,分小組進(jìn)行溝通探討,想象圖形旋轉(zhuǎn)的過程,在腦海中形成一幅圖形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)畫面。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際思考圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律,并分析哪些常見的物品具備旋轉(zhuǎn)的特征。此外,還可以將圖形旋轉(zhuǎn)與圖形平移聯(lián)系起來,讓學(xué)生在思考圖形旋轉(zhuǎn)過程中理解何為平移,如何對(duì)圖形進(jìn)行平移等。

第二,問題情境教學(xué)法。問題情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和回答,并在此過程中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升的方法。這需要教師提前對(duì)問題進(jìn)行思考,結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)傾向等設(shè)定問題,通過一步步引導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到豁然開朗的學(xué)習(xí)效果。例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形”有關(guān)內(nèi)容的過程中,教師就可以為學(xué)生設(shè)定尋找平行四邊形的問題情境,先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不規(guī)則圖形,然后讓學(xué)生思考圖形中隱藏了幾個(gè)平行四邊形,尋找速度快,而且答案準(zhǔn)確的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且還可以引導(dǎo)其在探索和思考中發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的呈現(xiàn)方式,從而促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)的培育。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng),教師還可以將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組,由其中一個(gè)小組對(duì)另一個(gè)小組進(jìn)行提問,然后進(jìn)行角色調(diào)換。教師則負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)小組回答的情況進(jìn)行記錄,每答對(duì)一道題可以計(jì)一分,最后將兩個(gè)小組的總分進(jìn)行比對(duì),哪個(gè)小組的得分高即為勝利,可以得到對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.更新評(píng)價(jià)方式,激發(fā)創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)趨勢(shì)下,數(shù)學(xué)教師要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新,以科學(xué)有效地評(píng)價(jià)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),使之不斷提升創(chuàng)新思維。一方面要對(duì)評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行拓展,不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)試卷的作答情況,還要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參與回答的積極性、創(chuàng)新能力狀況等,另一方面還要對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革,引入自評(píng)、互評(píng)等方式,使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確全面。具體來看,在評(píng)價(jià)范圍上,教師要將過去單純關(guān)注學(xué)生試卷結(jié)果的方式改為關(guān)注學(xué)習(xí)全程,在課堂中對(duì)學(xué)生參與回答的情況、對(duì)知識(shí)理解和掌握的能力等進(jìn)行記錄,并每月對(duì)結(jié)果做出一次匯總,期末對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行整體匯總。在評(píng)價(jià)方式上,要在保持原有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行互評(píng),通過相互評(píng)價(jià)更好地找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自評(píng),幫助其進(jìn)行自我反思。如此對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì),能夠使學(xué)生更好地提升自身的創(chuàng)新思維,在日常學(xué)習(xí)中注重思維轉(zhuǎn)換,并激活評(píng)價(jià)主體,形成良性循環(huán)的評(píng)價(jià)體系。