深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史“學(xué)思之窗”專欄的應(yīng)用對策

元小花(福建省光澤縣第二中學(xué) 354100)

高中歷史教材的“學(xué)思之窗”專欄對教材知識點(diǎn)進(jìn)行了有效拓展,選編人員結(jié)合高中生的認(rèn)知特征,選擇具有參考價值的史料供師生分析探討,能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使其在歷史課中產(chǎn)生更多的思考行為。將史料與問題進(jìn)行充分融合是提高學(xué)生核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),教師應(yīng)以專欄為橋梁,發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)“學(xué)思之窗”專欄的價值。

一、 “學(xué)思之窗”專欄功能分析

1.配合正文,發(fā)揮學(xué)習(xí)功能

“學(xué)思之窗”專欄區(qū)別正文,其內(nèi)容可拓展學(xué)生知識面,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生思考。

首先,專欄能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識。以必修中外歷史綱要上冊第二單元第5課為例。“學(xué)思之窗”專欄提供了《宋書》中關(guān)于南朝第一個王朝——劉宋的史書內(nèi)容,這段材料補(bǔ)充了教材中沒有描述的當(dāng)時南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就,以史實(shí)為依據(jù)幫助學(xué)生接收了更立體化的知識,使其對于當(dāng)時的朝代有了深刻認(rèn)知。

其次,專欄能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。專欄對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)更為細(xì)致,包含閱讀理解、讀圖識別以及歷史發(fā)散思維等。教材“學(xué)思之窗”專欄中部分材料配套彩色圖片可以幫助學(xué)生獲得相關(guān)信息,也提高了學(xué)生通過讀圖識別歷史的能力。

最后,專欄能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)歷史,能樹立正確價值觀,形成青少年發(fā)展必備的品格。該專欄的設(shè)計(jì)正好符合深度學(xué)習(xí)的需求,可以從唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等多個層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.踐行新課程改革,發(fā)揮教學(xué)功能

一方面,教師對于“學(xué)思之窗”專欄的合理應(yīng)用能改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,為歷史課堂教學(xué)增添創(chuàng)新性。例如,第6課“從隋唐盛世到五代十國”的“學(xué)思之窗”專欄中提供了皮日休《汴河懷古二首》詩詞。此時,教師可以與學(xué)生共同分析詩詞內(nèi)容,結(jié)合詩詞啟發(fā)學(xué)生,并讓學(xué)生表達(dá)對隋煬帝的看法,還可以開展小組討論活動,提高學(xué)生參與感,使學(xué)生從中獲得獨(dú)特的見解。

另一方面,“學(xué)思之窗”專欄符合歷史的高考需求?，F(xiàn)如今,歷史高考題都傾向于材料題型,學(xué)生需要在平時接觸大量的課外材料,并且具備深度解讀材料能力。材料思考是一種深度學(xué)習(xí)的過程,“學(xué)思之窗”專欄為教師的教學(xué)提供了難得的契機(jī),其中的部分材料題與高考出題的方式及視角相對應(yīng),使學(xué)生在日常的深度學(xué)習(xí)中逐步提升解讀材料的能力。

二、 深度學(xué)習(xí)視角下“學(xué)思之窗”專欄應(yīng)用存在的問題

1.教師缺少學(xué)法指導(dǎo)

在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中,部分教師面對“學(xué)思之窗”專欄時缺少正確的指導(dǎo)手段,導(dǎo)致專欄教學(xué)效率較低。

例如,第三單元的“學(xué)思之窗”關(guān)于《通制條格》舉例元朝將儒家經(jīng)書作為科舉考試內(nèi)容,由學(xué)生討論元朝關(guān)于考試內(nèi)容和答題標(biāo)準(zhǔn)的制訂。一般情況下,學(xué)生應(yīng)該對材料中的古文進(jìn)行充分地解讀和理解,部分學(xué)生認(rèn)定元朝科舉考試對文學(xué)的作用,還有部分學(xué)生則認(rèn)定儒家經(jīng)書作為考試內(nèi)容的可行性。而在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師籠統(tǒng)地認(rèn)為蒙古統(tǒng)治者對于漢族文學(xué)創(chuàng)作缺少理解,尚未充分在課堂上引發(fā)討論,缺少辯證唯物史觀的有效指導(dǎo)。

2.教師的教學(xué)手段單一

發(fā)散思維的鍛煉也是“學(xué)思之窗”專欄的重要作用之一,該專欄除了對教材中的知識進(jìn)行理解和運(yùn)用還要求學(xué)生保持發(fā)散思維,更為立體化地分析古人的行為。但是部分教師仍沿用灌輸式教學(xué)方法,削弱了“學(xué)思之窗”專欄對于學(xué)生思維能力的鍛煉效果。

例如,在第八課“三國至隋唐的文化”中,“學(xué)思之窗”提供了《齊民要術(shù)》的節(jié)選:“舍本逐末,賢哲所非,日富歲貧,饑寒之漸,故商賈之事,闕而不錄?！鼻姨釂?賈思勰的這段話體現(xiàn)出什么思想? 這是一道典型的根據(jù)古文探究歷史的材料題。通常情況下,教師沒有為學(xué)生提供討論的空間,而是將答案直接告訴學(xué)生,使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài),缺乏深度學(xué)習(xí)的過程,不利于學(xué)生思維能力的提升。

3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)思之窗”專欄為師生提供了史料探討的空間,然而在缺少教師引導(dǎo)的情況下,學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)歷史的魅力,建立對不同歷史材料的興趣,導(dǎo)致學(xué)生難以投入到“學(xué)思之窗”專欄的解讀中,以至于無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)從而降低教學(xué)效果。

例如,在選必一第8課“中國古代的法治與教化”中,“學(xué)思之窗”專欄提供了不同朝代鄉(xiāng)約變動,呈現(xiàn)了大量的史料,還提供了王守仁的《南贛鄉(xiāng)約》的大量補(bǔ)充材料,為學(xué)生探討《呂氏鄉(xiāng)約》的產(chǎn)生背景、形式變化、鄉(xiāng)約制度作用等提供了依據(jù)。而這種材料的堆砌越發(fā)顯得歷史知識的枯燥且提問的方式也缺少創(chuàng)新性,與學(xué)生的興趣愛好不符導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.學(xué)生的重視程度較低

“學(xué)思之窗”專欄在教材中是以小字方式編排的,一般在教材的角落,是對教材教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣的編排在學(xué)生看來容易形成該專欄是非重要內(nèi)容的錯誤暗示。再加上“學(xué)思之窗”專欄和考試內(nèi)容存在差異,會給學(xué)生帶來這部分內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容,對考試沒有任何幫助的認(rèn)知偏差,從而產(chǎn)生消極態(tài)度。

還有部分學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對于該專欄的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真,也不會利用課余時間去了解更多史料,缺少深度學(xué)習(xí)的主動性,使得“學(xué)思之窗”專欄學(xué)習(xí)流于形式。

三、 基于深度學(xué)習(xí)視角的“學(xué)思之窗”專欄應(yīng)用對策

深度學(xué)習(xí)要求師生充分利用學(xué)習(xí)工具,具備深度研討教學(xué)素材的積極性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)答題方式,深入理解知識的內(nèi)涵。教師以此為目標(biāo)對高中歷史“學(xué)思之窗”專欄進(jìn)行教學(xué),需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生溝通,從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個層面進(jìn)行優(yōu)化。

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),開展啟發(fā)教育

在“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)過程中,教師要做好學(xué)前提示。例如,在選必二第2課“新航路開辟后的食物物種交流”的“學(xué)思之窗”專欄,教師根據(jù)史料提出問題:“番薯如何傳入中國,對中國有何影響?”這是一道比較開放的題目,如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?學(xué)生的回答會出現(xiàn)較大偏差,因此教師可以從人們?nèi)粘Ｉ睢⑸鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展等多個角度規(guī)范學(xué)生的思路,以此為基礎(chǔ)再鼓勵學(xué)生積極思考。過程中,教師應(yīng)該及時指正,將回答范圍適當(dāng)縮小,降低學(xué)生的思考難度,將原本比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為多個小問題切換問答,一點(diǎn)點(diǎn)地啟發(fā)學(xué)生并使其呈現(xiàn)出最終答案。

2.優(yōu)化教學(xué)方式,鼓勵探究性教學(xué)

教師在課堂上的行為是開展深度學(xué)習(xí)的重要助力,需要掌握不同類型的教學(xué)方法,豐富“學(xué)思之窗”專欄解讀情境,讓學(xué)生在寬松有趣的氛圍下進(jìn)行充分探析,全面了解對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的部分史實(shí)并與現(xiàn)實(shí)連接,增強(qiáng)體驗(yàn)感。

例如,教師可以適當(dāng)加入情境教學(xué)法。在“中外歷史綱要上冊”第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的“學(xué)思之窗”專欄,教師可以講述一個故事:韓國派遣水工鄭國游說秦王修建大型水利工程,秦王發(fā)覺中計(jì),于是怒下逐客令;但最終聽取李斯的建議網(wǎng)羅了天下英才。這樣的故事情節(jié)生動、有趣。學(xué)生在課堂上體會歷史情境、感受鮮活的歷史事件,能夠激發(fā)學(xué)生主動探究歷史問題,加深對題目的感悟和解讀能力。當(dāng)然,在之后可以用問題探究法,教師拋出問題:“從人才角度分析,為什么秦能夠統(tǒng)一六國?”讓學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí)或者合作探究,鼓勵學(xué)生獨(dú)立對材料進(jìn)行分析,還可以鼓勵學(xué)生借助其他相關(guān)學(xué)科知識理解資料中的內(nèi)容,提煉出關(guān)鍵信息并且組織語言,按照一定的思維邏輯明確最終答案。

3.建立學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成自主學(xué)習(xí)

興趣是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因,應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生面對“學(xué)思之窗”專欄積極探討的動機(jī),使學(xué)生在課堂上始終保持活躍狀態(tài)。例如,在“中外歷史綱要下冊”第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的“學(xué)思之窗”專欄中理解德意志帝國君主立憲制的特點(diǎn)。首先,教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,不要管答案的對錯,應(yīng)大膽將自己對史料中信息的理解表達(dá)出來,并且鼓勵學(xué)生相互討論。同時,要積極開展課堂活動,打造輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的思維活躍起來并且使其產(chǎn)生對深度學(xué)習(xí)的興趣。此外,要通過信息的反饋提高學(xué)生的自我滿足感。當(dāng)面對難以解讀的素材時,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍,提高知識積累。教師在這些過程中要關(guān)注落后的學(xué)生,激發(fā)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵他們參與到討論中。

4.端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立專欄威信

加涅的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度包含了對學(xué)科的認(rèn)知以及對教師的情感兩部分。因此需要從這兩方面出發(fā)重視教師對學(xué)生進(jìn)行正面教育,通過“學(xué)思之窗”專欄的運(yùn)用可以樹立教師的威信,提高學(xué)生的重視程度。從教師角度來看,對待學(xué)生的態(tài)度至關(guān)重要,尤其是在深度學(xué)習(xí)的要求下教師必須成為合適的引導(dǎo)者,針對高中歷史專欄的教學(xué)要持續(xù)引入新鮮內(nèi)容,加入教師的獨(dú)特理解,讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情。同時,也應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?鼓勵學(xué)生在史料的分析中加入自己獨(dú)樹一幟的想法,教師還要對態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),發(fā)揮榜樣的作用。讓學(xué)生通過“學(xué)思之窗”專欄的學(xué)習(xí)獲得快樂,掌握教材以外的知識往往更能夠調(diào)動他們的積極性。