小學語文審美教育初探

胡靖可(湖北省武漢市硚口區(qū)崇仁路小學新時代校區(qū) 430030)

語文學科是一門充滿美的魅力的人文學科。它通過一篇篇文質(zhì)兼美的文學作品,引領學生在語文學習的過程中受到美的熏陶,培養(yǎng)審美意識和高尚的審美情趣,在語文實踐運用中學會審美創(chuàng)造。在當今課程改革的進程中,語文課不僅要訓練學生聽說讀寫思等語文素養(yǎng),更要注重培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和陽光健康的心靈,提高學生的審美判斷和鑒賞能力,培養(yǎng)他們客觀、準確、深入的審美眼光,讓美的種子在學生心中浸潤開花。

本文結合教學實踐,淺談小學語文教學中審美教育的幾點做法。

一、 在字詞教學中品味語言“文字美”

在博大精深的中華漢字文化中,漢字是最古老的文字之一,它是記錄漢語的書寫符號。漢字教育是一切教育的基石,是提高民族素質(zhì)的奠基性工程。在教會學生識字、寫字的同時,滲透審美教育意義重大。

在低年級識字教學中,出現(xiàn)了很多有趣的象形字,如“口、魚、火、水”等,這類漢字主要是通過圖畫的表現(xiàn)形式再現(xiàn)事物的外貌或特征。在教學“魚”字的過程中,教師可以首先通過出示圖片,讓學生猜一猜圖上出示的是什么字,在情境中激發(fā)學生的識字欲望。接著通過課件演示動態(tài)繪圖圖片,讓學生直觀感受圖上畫的是一尾有著魚頭、魚身、魚尾,正在游動的游魚。在這基礎上總結出古代人在創(chuàng)造和記錄“魚”字時是根據(jù)魚的外形和動作特點來創(chuàng)造漢字的。最后帶著學生嘗試用畫圖的方式自己試著畫一畫象形字“口、火、月”,再和古代人們畫的文字進行對比。通過有趣的識字游戲,學生觀察、分析、創(chuàng)造象形字,感受到漢字的生動性和形象性,激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力,喚起了學生對文字的興趣和熱愛,提升了審美能力和文化素養(yǎng)。

同時,漢字也有在字義上的會意美,蘊含了漢字的文化性和藝術性。在會意字“眾”字的教學中,教師可以首先給學生呈現(xiàn)“三人彎腰”的甲骨文圖片,通過形象而直觀的圖片引導學生感知“眾”的字義,然后出示由圖到字的演變過程的動態(tài)演變圖,引導學生思考圖形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系,先講解圖形、字形、字義的關系,再拓展延伸講解象形漢字的發(fā)展歷史。讓學生在生動的學習中感知漢字的形象美和結構美。

在語文教學中教師要充分地發(fā)掘語言文字中蘊含的美育因素,讓學生深入掌握漢字的構造和意義,了解漢字的發(fā)展歷程,體驗漢字的優(yōu)美與發(fā)明漢字的智慧。感知漢字文化的形象美和會意美,從而進一步體會中華文字的獨特之美,提高學生的識字興趣和審美意識。

二、 在古詩教學中感悟中華傳統(tǒng)“文化美”

古詩詞以其精練的語言和優(yōu)美的韻律,通過對自然、人生、情感等主題的描繪,表達出豐富的情感和哲理。在古詩詞教學中,讓學生感受自然景色的美、情感交融的美、人文情懷的美對于開拓學生審美的意識,涵養(yǎng)高雅的審美情趣,激發(fā)學生的想象力有著重要的教育意義。

在教學古詩《四時田園雜興》中的詩句“童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜”時,教師可以創(chuàng)設情境,引領學生和詩中的“童孫”進行對話,讓學生的情感融入古詩的情境中,體會詩人所表達的小孩子活潑可愛的個性,農(nóng)村生活的樂趣,從而讓學生感受到鄉(xiāng)村田園生活的美好和人們通過勞動創(chuàng)造美好生活的和諧美。在教學古詩《飲湖上初晴后雨》中的詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”時,讓學生通過想象畫面,培養(yǎng)學生想象美的能力,體會詩文描繪的西湖美景美境,然后出示西湖風景圖片,讓學生體會到西湖在晴天波光艷麗,微波粼粼的美景和雨天云霧朦朧,縹縹緲緲的奇妙景致都無不展現(xiàn)出西湖不同的風姿和美景,為教學“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”中擬作西子的“淡妝”“濃妝”作鋪墊。喚起了學生的審美直覺。在教學古詩《別董大》中的“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”詩句中,教師可以讓學生寫一寫鼓勵“董大”的句子,讓學生深入感知詩人對好朋友真切的勉勵和深情的友誼,表達出豐富的情感和哲理,激發(fā)了學生想象力和審美感受。

在古詩文教學中通過引領學生充分與古詩對話、與詩人對話,學生在品味文字美的過程中更好地領略到中華傳統(tǒng)文化之美。在古詩的學習中受到美的熏陶,體會古詩詞中所蘊藏的智慧和精神,提升了學生的審美情趣和文化自信。

三、 在口語交際教學中激發(fā)“想象美”

在口語交際教學中,激發(fā)學生想象,幫助學生自信地表達自己的想法和情感,提高口頭表達能力和語言的豐富性,滲透審美教育,可以促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在口語交際“是怎么一回事”教學中,教師可以讓學生先仔細觀察圖,看懂圖意,然后將圖中內(nèi)容聯(lián)系起來進行想象,學生們很快通過觀察找出了內(nèi)容上的聯(lián)系。之后讓學生分小組練習情景對話。再選派代表上臺表演。學生的想象力比較豐富,有的扮演老爺爺說:“咦,我就是打了一個電話,怎么地里的草就除光了? 難道是我記錯了? 我的記性怎么這差了!”當發(fā)現(xiàn)并得知是幾個小同學幫助做的好事后,又說:“哈哈,我看見你們了,趕緊出來吧,謝謝你們幫我除草!”學生的語言表達伴隨著動作表演引得學生們開心大笑,課堂氣氛非常融洽。學生能將三幅圖的內(nèi)容想象成一個完整的故事,極大地發(fā)揮了想象能力,引起了情感共鳴,激發(fā)了學生的想象美。

在口語交際教學中,通過創(chuàng)設情境、游戲創(chuàng)造和角色扮演等教學方法,激發(fā)了學生的想象力,提高了學生口語表達能力,豐富了語言積累與運用。鼓勵學生大膽、自信地表達自己的想法和感受,培養(yǎng)了學生的自信心和創(chuàng)造力。

四、 在閱讀教學中感悟課文“思想美”

從審美角度而言,語文是語言文學的藝術體現(xiàn),它通過語言文字的描述反映客觀事物,再現(xiàn)藝術之美。在閱讀教學中引領學生在把握課文內(nèi)容和情感的基礎上,指導學生關注表達方法、寫作手法,體會作者的思想感情,品味語言的藝術美,感悟課文蘊含的思想美,落實語文要素,實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

在《觀潮》一課教學時,課文對于潮來時氣勢恢宏、宏大壯觀的場面進行了詳細描寫。先寫潮水推進時的遠景“白線”“橫貫江面”,再寫潮水涌來時的近景“百浪翻滾”“兩丈多高的白色城墻”,最后寫浪潮奔涌至眼前時的景象“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“震得顫動起來”生動具體的給我們呈現(xiàn)出一幅“震耳聲音、氣勢宏大”的美景。教學時,教師可以首先通過誦讀,引導學生理解此段文字運用的層層推進的巧妙之處,然后指導學生體會作者通過運用比喻的修辭手法展現(xiàn)潮水涌來時的宏大氣勢,接著引導學生分析作者的寫作順序和表達方法,體會作者謀篇布局的嚴謹和文學表達的美感。最后在語言文字賞析的基礎上引導學生感悟作者的思想感情,領悟作者飽含著對生活的熱愛,才能用富有震撼的語言表達自己內(nèi)心對祖國山河美景的喜愛和對祖國的熱愛之情。這樣在寫景的文章中滲透審美教育,激發(fā)學生理解課文中蘊含的思想美。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會美的能力。

又如在寫人的文章中,針對呈現(xiàn)出不同優(yōu)秀品質(zhì)的人物,引導學生辨明真假美丑,感悟人物的偉大品質(zhì)和愛國情懷,建立正確的價值觀,培養(yǎng)學生的健康心理,引導學生崇尚高尚品質(zhì),追求精神美,達到健康思想美的境界。在《普羅米修斯》一課教學時,教師可以通過讓學生瀏覽課文,找出課文中表現(xiàn)普羅米修斯頑強不屈的精神和堅持真理的勇氣的相關句子,帶領學生抓住課文中的關鍵詞語體會、感悟人物形象美。學生緊扣關鍵詞“搖搖頭”“堅定地說”“決不會”,抓住人物的語言和動作描寫,深深體會到普羅米修斯不畏強權,捧著火種抵抗眾神的懲罰,為了人類的未來不惜犧牲自己生命的堅定意志和頑強不屈的高貴品質(zhì)。通過配樂朗讀、人物對比教學、想象補白畫面等教學方法,讓學生在想象補白中與課文中的人物充分對話,在感悟、體驗、品讀中進一步升華對普羅米修斯高大形象的感悟,激發(fā)起學生對于勇氣、堅毅和奉獻等美的追求和敬重,進一步培養(yǎng)了學生的人文情操和尚美情懷。

五、 在作文教學中表達對生活的“認知美”

小學語文教學不僅要引領學生感受美,培養(yǎng)審美情趣,還要通過引導和激勵,幫助學生觀察美、發(fā)現(xiàn)美和表達美,培養(yǎng)學生豐富的情感、想象力、表達能力等綜合素養(yǎng),讓他們更加深入地感知生活中所蘊含的美景、美好的事物、高尚的人格和雅趣的生活,并將之融入到自己的寫作與表達之中,這對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

在教學《我的好朋友》寫人習作中,教師可以首先設計猜一猜“他是誰”的環(huán)節(jié),由學生說出自己好朋友的外貌特征,大家來猜猜他是誰。若猜中了,就創(chuàng)設情境讓這位學生去和自己的好朋友握握手或者擁抱一下。學生見狀興趣盎然,個個愿意來說出自己的好朋友的外貌,激發(fā)了學生的表達欲望,語言表達能力也得到了訓練。然后再問學生“你為何和他成了好朋友?”引導學生說出自己心中的感受,有的學生說“我有次沒有帶尺子,他借給了我”,有的學生說“我有次國旗下講話的稿子背得不熟,她不停地鼓勵我”,等等。學生所表達出的都是對好朋友的優(yōu)秀品質(zhì)的認同,可見,學生對于“人物”具有了正確的審美意識和良好的審美情趣,于是可以進一步引導學生學會運用語言文字表達對人物的美好認知,在字里行間表達出對心靈美的感受。

又如在教學《橋》寫物習作中,教師可以引導學生走出課本、走進生活,細致的觀察生活中不同的橋,辨析不同橋型以及作用。然后發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,讓學生想想自己心中的橋。在習作中不僅讓學生表達出建筑物的優(yōu)美,更讓學生表達出時代發(fā)展中人們所呈現(xiàn)的智慧美。