學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)例談

賈雪省(山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 255022)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣,并在教師正確引導(dǎo)下,逐步提升自身語(yǔ)文閱讀能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)靈活運(yùn)用能力。這樣才能夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念,在教學(xué)方法上“求新”,在教學(xué)策略上“求變”,在教學(xué)內(nèi)容上“求精”,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、 以游戲?yàn)檩d體, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵要素,教師所講授的內(nèi)容如果能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將大幅提升。因此,教師可以采用游戲教學(xué)法,結(jié)合所講授內(nèi)容,為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些具有激趣、啟智作用的小游戲,使學(xué)生在享受游戲帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí),汲取更多知識(shí)養(yǎng)分。尤其在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,一些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣,久而久之,語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)大幅下滑,而借助于這些小游戲,他們的關(guān)注焦點(diǎn)將全部轉(zhuǎn)移到游戲上,無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)熟練將古詩(shī)詞內(nèi)容背誦下來(lái),這就增加了古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)難度。教師可以圍繞古詩(shī)詞知識(shí),精心設(shè)計(jì)一款能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的詩(shī)詞小游戲。以“主題聯(lián)想游戲”為例,該游戲的具體規(guī)則是教師首先將學(xué)生劃分為4個(gè)游戲小組,然后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲主題,主題內(nèi)容應(yīng)與古詩(shī)詞主題相吻合。如以“春夏秋冬四季”為游戲主題,讓各小組成員分別說(shuō)出與一年四季相關(guān)的古詩(shī)詞。根據(jù)各小組說(shuō)出的詩(shī)詞數(shù)量來(lái)評(píng)選出優(yōu)勝小組。在收到這一主題任務(wù)后,給學(xué)生預(yù)留3 分鐘左右思考時(shí)間,然后進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。第一小組以“春天”為主題,分別說(shuō)出了賀知章的《詠柳》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》等古詩(shī);第二小組以“夏天”為主題,分別說(shuō)出了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等古詩(shī);第三小組以“秋天”為主題,分別說(shuō)出了杜甫的《絕句》、劉禹錫的《望洞庭》等古詩(shī);第四小組以“冬天”為主題,分別說(shuō)出了柳宗元的《江雪》、王安石的《詠梅》等古詩(shī)。

這種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的方法在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲狀態(tài)后,注意力始終集中在游戲內(nèi)容上,而教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)往往與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在著密切聯(lián)系,因此,學(xué)生在參與游戲的同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)存儲(chǔ)在腦海中。隨著游戲進(jìn)程不斷推進(jìn),腦海中積累的知識(shí)越來(lái)越多,這對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)將起到積極促進(jìn)作用。其次,學(xué)生在參與游戲過(guò)程中,大腦思維始終處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài),多數(shù)學(xué)生會(huì)從游戲中提煉和挖掘出和語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下,學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)越加深刻。最后,在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)步速度也相對(duì)遲緩,而這種游戲教學(xué)法恰恰彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生進(jìn)入游戲角色后,起初會(huì)抱著“娛樂(lè)”心理,一旦融入游戲,這種心理也會(huì)發(fā)生微妙變化,即對(duì)游戲內(nèi)容逐漸產(chǎn)生興趣,在興趣引領(lǐng)下,學(xué)生將用心去梳理游戲當(dāng)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)文知識(shí),便逐漸掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

二、 以問(wèn)題為導(dǎo)向, 活躍大腦思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂較為常用的教學(xué)方法。這種方法既可以激活學(xué)生大腦思維,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí),也能夠幫助學(xué)生尋求快速解決問(wèn)題的捷徑。為此,教師可以圍繞所講授內(nèi)容,為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,并遵循以下原則來(lái)確定提問(wèn)內(nèi)容:第一,符合性原則,即提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與所講授知識(shí)點(diǎn)具有高度的一致性與關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中,能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生更加深刻印象。第二,適用性原則,即提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在學(xué)生接受范圍之內(nèi),不得盲目提出一些超出學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題。這樣才能吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三,創(chuàng)新性原則,即問(wèn)題答案不能出現(xiàn)“是或不是”“對(duì)或不對(duì)”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字,應(yīng)當(dāng)保證提問(wèn)內(nèi)容具有清晰的條理性與邏輯性。學(xué)生只有通過(guò)深度思考與深入探究,才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以林海音創(chuàng)作的散文《竊讀記》為例,這篇文章以“竊讀”為線索,講述了作者童年時(shí)代讀書求知的辛酸往事,表達(dá)了作者對(duì)讀書的無(wú)限熱愛(ài)之情。由于篇幅較長(zhǎng),因此,在授課前,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀與自主探究時(shí)間。然后,圍繞課文主題與內(nèi)容提出下面問(wèn)題:“同學(xué)們?cè)陂喿x課文過(guò)程中,可以將主人公的動(dòng)作描寫、心理描寫做出重點(diǎn)標(biāo)識(shí),然后根據(jù)自己的理解來(lái)談一談竊讀的滋味。”這一問(wèn)題主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解能力,以及個(gè)人分析與學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題提出后,學(xué)生通過(guò)自主探究,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解讀與分析。如有的學(xué)生首先將主人公的動(dòng)作與心理描寫做出重點(diǎn)標(biāo)識(shí),其中動(dòng)作描寫是“急忙打開(kāi)書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著……”,心理描寫是“最令人開(kāi)心的是下雨天……好像說(shuō):這雨,害得我回不去了。其實(shí),我的心里卻高興地喊著:大些! 再大些”。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言文字的分析,學(xué)生能夠利用自己語(yǔ)言將竊讀滋味表達(dá)出來(lái),作者在竊讀時(shí),是懷著一種擔(dān)憂、緊張、懼怕、快樂(lè)、高興的心情,也說(shuō)明作者求知若渴,熱愛(ài)讀書。

通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué),學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升。這對(duì)活躍大腦思維,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)將產(chǎn)生以下積極影響:第一,在問(wèn)題提出以后,學(xué)生腦海中隨即會(huì)產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)與探究方向。在這種情況下,學(xué)生會(huì)通過(guò)自己努力去撥開(kāi)迷霧,解開(kāi)心中謎團(tuán)。第二,由于教師提出的問(wèn)題與講授內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián),因此,在探索和解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生可以進(jìn)行深入思考與細(xì)致梳理,思考時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也越加深刻。第三,在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn),以逐步掌握學(xué)習(xí)方法。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法恰恰可以一步一步打開(kāi)學(xué)生視角,使學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下,探尋問(wèn)題本質(zhì),進(jìn)而能夠歸納和總結(jié)出屬于自己的一套思考、解決問(wèn)題的有效方法。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升將大有裨益。

三、 以合作為重心, 拓展知識(shí)寬度

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),小組合作的學(xué)習(xí)方法很受歡迎,究其原因主要包括以下三個(gè)方面:第一,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每一位學(xué)生都能夠積極參與到熱烈討論氛圍中,尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,在優(yōu)秀學(xué)生的感染與熏陶下,能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升將起到積極促進(jìn)作用。第二,集合眾人智慧,快速解決問(wèn)題。一般情況下,小組合作氛圍的創(chuàng)建需要一個(gè)問(wèn)題情境的烘托,如果僅憑一人之力,不僅很難找到解決問(wèn)題的突破口,也需要耗費(fèi)大量時(shí)間。而借助眾人之力,既可以快速解決問(wèn)題,也能夠了解和掌握更多正確的學(xué)習(xí)方法。第三,每一名學(xué)生想問(wèn)題、看問(wèn)題的角度不同,理解和分析方向也有所不同,如果將眾人的討論結(jié)果聚合到一起,那么,解決問(wèn)題的方法也會(huì)多樣化,這對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)視野將大有幫助。

以文言文知識(shí)為例,小學(xué)生將接觸一些簡(jiǎn)單的文言文,但是,文言文的語(yǔ)言文字架構(gòu)較為復(fù)雜,文中通假字較多,要想準(zhǔn)確翻譯出課文意思,首先需要長(zhǎng)期詞匯量積累,才能精準(zhǔn)提煉出每一篇文言文的核心思想。而通過(guò)小組合作,能夠聚眾人之合力,將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇簡(jiǎn)短的文言文時(shí),課文當(dāng)中有兩處地方分別出現(xiàn)了“盤盂和探湯”詞匯,如果無(wú)法準(zhǔn)確翻譯出這兩個(gè)詞語(yǔ)的中文釋意,則很難讀懂整篇課文所要描述的具體內(nèi)容。因此,在學(xué)習(xí)這篇課文之前,教師可以將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組人數(shù)10人為宜。然后,給各小組預(yù)留足夠的思考與討論時(shí)間,讓小組成員通過(guò)合作討論與合作學(xué)習(xí),共同體會(huì)《兩小兒辯日》的主題思想。在討論中,小組成員積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,最后,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的意見(jiàn)與建議進(jìn)行歸納與總結(jié)。例如,第一小組成員認(rèn)為“盤盂”屬于兩種物品,一種是用來(lái)盛裝食物的圓盤,另一種是專門用來(lái)盛水的方盂。而“探湯”從字面意思可以理解成為試探沸水溫度的意思,這就說(shuō)明水的溫度特別高,以此來(lái)形容天氣的炎熱程度。在小組成員共同努力下,學(xué)生對(duì)“盤盂”“探湯”分別指代的含義產(chǎn)生深刻印象。這時(shí),教師適時(shí)將兩個(gè)詞語(yǔ)的漢語(yǔ)釋義穿插到整篇課文,這就極易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),進(jìn)而能夠快速體會(huì)到這篇文言文所要表達(dá)的大致思想。例如,原文內(nèi)容是:“及日中則如盤盂、及其日中如探湯。”其譯文是“等到正午就小得像一個(gè)盤子,等到中午像手伸進(jìn)熱水里一樣熱。”這兩句話不僅是全文核心,也是學(xué)習(xí)這篇文言文所必需掌握的知識(shí)點(diǎn)。

由此可以看出,小組合作可以將每名學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)激發(fā)出來(lái),當(dāng)這種互動(dòng)合作學(xué)習(xí)氛圍形成后,學(xué)習(xí)與探究過(guò)程也將變得更加輕松、愉悅。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),教師可以結(jié)合授課內(nèi)容,給學(xué)生留出更多小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間,并要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn):第一,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,不得盲目發(fā)表見(jiàn)解。有的學(xué)生表現(xiàn)欲望極為強(qiáng)烈,在小組合作討論環(huán)節(jié),常常侃侃而談,但是,表述的觀點(diǎn)卻與授課內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系。第二,認(rèn)真聆聽(tīng)他人意見(jiàn),虛心借鑒他人觀點(diǎn)。每一名學(xué)生對(duì)待同一事物或者同一問(wèn)題,都會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)與想法,在討論中如果沒(méi)有形成完整的討論意見(jiàn),則需要虛心借鑒他人意見(jiàn)和建議。這種取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的作法,對(duì)學(xué)習(xí)效率提升將產(chǎn)生積極影響。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了根本變化。教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要兼顧考慮每名學(xué)生的切身感受與學(xué)習(xí)能力,并通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。