初中英語閱讀中語篇與語法多維教學(xué)融合的實踐探究

程希文(江蘇省蘇州市振華中學(xué)校 215006)

初中生尚未具備足夠的英語閱讀思維能力,把握語言傳遞過程情感信息方面能力欠佳。語法教學(xué),倘若忽視語篇、語境應(yīng)用,則很難獲得預(yù)期教學(xué)成效。閱讀教學(xué),倘若對語法知識記憶過于看重,不考慮文章結(jié)構(gòu)分析、語篇之間銜接、用詞特點(diǎn)講解等,同樣無法取得預(yù)期教學(xué)成效?；诖?對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,明確語篇、語法的關(guān)聯(lián)性,結(jié)合具體教學(xué)案例,對初中英語閱讀所遵循的原則進(jìn)行闡述,進(jìn)而提煉語法講授策略。

一、 當(dāng)下初中英語課堂閱讀及語法教學(xué)情況

1.課堂閱讀教學(xué)方面

多數(shù)英語教師閱讀課教學(xué)基本可以做到游刃有余,通常用兩個課時進(jìn)行教學(xué),具體包括理解性活動、深度分析語篇文本并講解語法點(diǎn)兩部分。進(jìn)行理解性活動時,需要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,對語篇信息加以理解,對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在進(jìn)行深度分析時,教師將語言知識傳授給學(xué)生后,學(xué)生通過口頭形式或文本形式將所學(xué)內(nèi)容對外輸出。在上述過程中,英語教師通常會選擇母語對全文進(jìn)行翻譯,在語篇中剝離出句型知識、短語知識、重點(diǎn)單詞知識等的講解,學(xué)生被要求背誦短語、詞條,削弱了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。造成這一現(xiàn)狀,主要在于教師未能對語篇主題所具備的意義形成充分認(rèn)識。學(xué)生在閱讀文本過程中,所學(xué)的語言知識依托于完美語境、運(yùn)用情境可以內(nèi)化。這對于學(xué)生來說,不僅可以增強(qiáng)文本分析能力、知識歸納能力,也有益于增強(qiáng)信息總結(jié)意識?？傮w來看,學(xué)生自身綜合能力可以得到相應(yīng)鍛煉。

2.語法方面

大部分英語教師日常教學(xué)比重主要分配至語法教學(xué)環(huán)節(jié),問題較為突出。第一,傳授的語法知識過量,增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,削弱學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生課堂參與意愿不強(qiáng)。在講解時,過度追求數(shù)量,對所有語言點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生需要記錄密密麻麻的筆記,同時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、真題訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等活動。教師之所以要求學(xué)生進(jìn)行上述訓(xùn)練,其目的在于獲得高分成績。這反映在教師認(rèn)知中,學(xué)生成績高低可以代表其教學(xué)效果優(yōu)劣。學(xué)生將記好語法視作學(xué)好英語的途徑與關(guān)鍵,由此需要面對過重的語法記憶負(fù)擔(dān)。第二,學(xué)生思維呈現(xiàn)僵化狀態(tài),學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方法并不恰當(dāng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中,教師被視作教學(xué)活動中心,教師通常選擇演繹法實施教學(xué)行為。盡管學(xué)生通過死記硬背可以記住較多語法知識,但因沒有積極運(yùn)用思維,其所掌握的語法知識無法經(jīng)由歸納、推斷而內(nèi)化。第三,語法教授未依托語境,學(xué)生無法掌握語法知識的使用方法,僅進(jìn)行機(jī)械式的句型操練。英語教師更加看重規(guī)則講解,學(xué)生在模仿、記憶中呈現(xiàn)機(jī)械化操作狀態(tài)。雖然可以記住語言規(guī)則并取得較高成績,但依然停留在啞巴式英語水平。上述問題梳理發(fā)現(xiàn),倘若不深入探究教學(xué)內(nèi)容的主題及意義,語句在語境中的正確表達(dá)效果則很難實現(xiàn),學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力無法得到鍛煉與培養(yǎng)。

二、 語法與語篇, 相輔相成

語篇、語法二者之間存在密切聯(lián)系。語篇被視作表達(dá)意義的一種語言單位,是常用的一種語言運(yùn)用形式,包括書面、口頭兩種類型。語篇所包含的要素較多,如意圖、話語之間的銜接、人物之間的關(guān)系、語言知識等,其中“語境”“情境”可發(fā)揮重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是在生活中使用語言進(jìn)行交流。倘若以語言來看待語篇,則語法便具備了意義。學(xué)生閱讀語篇期間可以體驗語境氛圍,關(guān)注語言形式,感悟語言功能,這對老師、學(xué)生雙方來說是探究語言魅力的過程。對語法教學(xué)效果進(jìn)行評價時,需要關(guān)注學(xué)生在輸出語言期間的語言知識運(yùn)用情況。在刻板印象中,語法包括了大量固定短語、單詞、固定句式等要素。實際上,語言服務(wù)于人,承載著各種各樣的融合、交流意義。伴隨著人類社會的進(jìn)步,語言處于動態(tài)變化之中,追隨人類進(jìn)步腳步,與人類之間保持和諧共處。語法以語篇為載體,二者相互依賴,為學(xué)生語言運(yùn)用提供機(jī)會。因此,教師應(yīng)更加關(guān)注長句、精篇,不應(yīng)僅關(guān)注單詞本身,脫離語境、語篇的語言知識學(xué)習(xí),難以夯實語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心。

在積句成篇、組詞造句的過程中,語法被視作紐帶、黏合劑。通過閱讀,閱讀者以積極、主動態(tài)度接受信息,而閱讀質(zhì)量、速度則會因閱讀者所儲備的語法知識而受到直接影響。學(xué)習(xí)者需要儲備豐富、扎實的語法知識,才能夠?qū)φZ篇內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解?；诖?語法教學(xué)中,應(yīng)用閱讀語篇十分必要。在此過程中,教師可以講解語法知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語法知識,學(xué)生對語言知識進(jìn)行多方面總結(jié)、歸納,領(lǐng)悟知識運(yùn)用的途徑與技巧。依托語境,從更深層角度對語法形式、文本內(nèi)容二者之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行剖析,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語法知識,同時增強(qiáng)閱讀能力,提升思維品質(zhì)。

三、 英語閱讀語篇教學(xué)融合語法內(nèi)容的基本原則

將語法知識講授融入語篇閱讀之中,教師應(yīng)遵循如下原則。

1.教學(xué)內(nèi)容,相互關(guān)聯(lián)

一方面,語篇、語法二者之間需要保持相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài);另一方面,語篇、學(xué)生生活之間也應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)。對于語法教學(xué)而言,語篇內(nèi)容是關(guān)鍵性因素,因此,語法知識應(yīng)結(jié)合語篇所提供的語境來講解,并且需要提高語篇中語法知識的出現(xiàn)頻次。教師應(yīng)給學(xué)生提供與其實際生活相貼近的語篇內(nèi)容,不應(yīng)局限于單獨(dú)某個語篇,可在課程開始前幫助學(xué)生進(jìn)行不同類型語篇的仿寫、改寫,進(jìn)而與學(xué)生內(nèi)心世界進(jìn)一步貼近。

2.循序漸進(jìn),注重實用

語言學(xué)習(xí)以運(yùn)用、使用語言為目標(biāo),因此,語言教學(xué)過程應(yīng)更加關(guān)注實用性。首先,語法知識應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活日常,確保學(xué)生所學(xué)語言知識具備實用性;其次,語言在輸入、輸出方面應(yīng)保持密切關(guān)聯(lián),這也是確保語言實用性的條件之一。為此,教師需要建立一定數(shù)量的“語言支架”來創(chuàng)設(shè)場景,以學(xué)生實際情況、需求為依據(jù),完成對話型語篇內(nèi)容的編寫。語言輸入涉及語法規(guī)則、文本內(nèi)容,語言輸出涉及書面、口頭形式。課堂主題不同,與之相對應(yīng)的語法內(nèi)容也存在差異。因此,在選擇內(nèi)容時,應(yīng)適當(dāng)、合理、遵循循序漸進(jìn)組織、開展輸出性活動。教師需要對學(xué)生成績、性格等因素進(jìn)行綜合考量,為學(xué)生提高參與課堂積極性,可開展一帶一、一幫一活動,搭配獎勵機(jī)制,盡可能提高課堂參與程度。

3.互動互語,溝通交流

課堂交流并不局限于學(xué)生回答問題,對話即便很簡短,也屬于交流的范疇。之所以在語法教學(xué)課堂呈現(xiàn)閱讀語篇,在于促使課堂參與者進(jìn)行交流,既包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流,也包括教師與學(xué)生之間的交流。從內(nèi)容角度看,交流旨在實現(xiàn)相互探討,進(jìn)而獲得共同理解。從文化角度看,交流使參與者在心靈上達(dá)到互動,進(jìn)而理解語言所蘊(yùn)含的意義、語法知識。

4.突出主體,創(chuàng)新教法

語言學(xué)習(xí)以語篇為載體,語篇不僅包含語言知識,也包含文化知識,并且可以將文化內(nèi)涵、思維方式傳遞給閱讀者。教師應(yīng)搭建“文化支架”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化背景的情境,吸引學(xué)生關(guān)注。與此同時,應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)造主動探索機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析,鼓勵學(xué)生主動提問,讓學(xué)生新想法得到表達(dá),帶給學(xué)生新體驗,使學(xué)生新靈感得以激發(fā)。課堂上,教師不再自說、自譯,老師、學(xué)生雙方彼此合作,課堂創(chuàng)新性、活力極大增強(qiáng)。

四、 英語閱讀教學(xué)融合語法內(nèi)容的實踐

1.語篇語法相匹配,內(nèi)容情境互襯托

在語篇閱讀中,若想將語法知識講好,應(yīng)在第二課時進(jìn)行語法教學(xué),在考慮語境的基礎(chǔ)上合理選取語篇。這需要合理分析語篇,對語篇與語法知識教學(xué)匹配度進(jìn)行判斷。在講授語法時,不應(yīng)簡單整合、粗暴堆疊,而應(yīng)以“聯(lián)系網(wǎng)”構(gòu)建為途徑,在文本信息、特定語境之間建立聯(lián)系。在具體操作中,語言輸出者需要對語法進(jìn)行純熟管控,以便對方能夠獲得由語法輸出者建構(gòu)起來的信息體系。進(jìn)入第二課時后,切忌直奔“l(fā)anguagepoints”,而應(yīng)以第一課時為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展,依然需要在考慮學(xué)生認(rèn)知水平、主題內(nèi)容、圖示知識的情況下創(chuàng)設(shè)語境。語法教學(xué)具有抽象性,教師應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行充分分析,對學(xué)生發(fā)展規(guī)律加以把握,對學(xué)生生活經(jīng)驗加以熟悉。以“Whenis yourbirthday?”語法知識為例,學(xué)生需要掌握正確表達(dá)日期的語法知識,并圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對話。為此,可為學(xué)生營造“birthdayparty”舉辦氛圍,在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生生日信息,引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)環(huán)節(jié)有話可說。拿到語篇后,學(xué)生可在教師創(chuàng)設(shè)的情境中享受“生日晚會”氛圍,并且能夠從語篇所包含的語法信息中識別、感悟知識點(diǎn)。

2.語法知識是主線,語法規(guī)則為能力

新課標(biāo)實施后,主題語境在教學(xué)中得到了更多關(guān)注。學(xué)生基于對語境主題的感知,對語法項目加以關(guān)注,并對語法知識的作用、意義加以理解,識別語法知識的功能、表達(dá)形式等?；诖?教師需要組織相關(guān)聯(lián)結(jié)活動,建立起主題、語法項目之間的聯(lián)系,同時在學(xué)生生活經(jīng)驗、已掌握知識之間相互聯(lián)結(jié)。需要注意的是,進(jìn)行活動設(shè)計時,應(yīng)考慮主題下的教學(xué)目標(biāo),確保目標(biāo)可以達(dá)成,由此進(jìn)一步對主題的深刻意義進(jìn)行探究,學(xué)生可以在理解語法內(nèi)涵的情況下,了解語法規(guī)則。

比較級、最高級在形容詞、副詞部分被視作高頻考點(diǎn),主要體現(xiàn)在八年級上冊第三、四單元。其中,第三部分語篇主要涉及對朋友個性特征、外表的描述以及對比朋友與自己的不同。圍繞自己與朋友之間的異同進(jìn)行討論時,學(xué)生需要對比較級的用法有所掌握。從自身角度出發(fā),對比自己與朋友之間的差別,歸納自己與朋友的相同之處,進(jìn)而向“什么樣朋友是好朋友”話題過渡。在此過程中,學(xué)生能夠形成正確的評價觀,能夠在評價朋友時,得出正確觀點(diǎn),也會在教師鼓勵之下與真正的“好朋友”結(jié)識。

本文創(chuàng)設(shè)了如下語境:

T:Readthepassageandunderlinethecomparativewordsandphrasesinthepassage.Work inagrouptodrawa mind-map.

S1:I'm quieterandmoreseriousthanmost kids.That's whyIlikereadingbooksandstudy harderinclass.

S2:Mybestfriend Larryisquite different fromme.Heistallerandmoreoutgoingthan me.

S3:Larryismuchlesshard-working,though.Ialwaysgetbettergrades,soIshouldhelphimmore.

T:Let'smakeasummary.

上述語境創(chuàng)設(shè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生說出對比較級進(jìn)行表達(dá)時所用的短語、單詞,進(jìn)而理解比較級的語法形式、意義。而后以小組合作形式組織學(xué)生對不同詞的變化進(jìn)行闡述。最后,教師與學(xué)生共同完成對語法規(guī)則的歸納任務(wù)。

3.優(yōu)化語言表達(dá)力,鍛煉語境性思維

語言形式的練習(xí)在于提高準(zhǔn)確度以及使用語言的能力,學(xué)生思維可以得到發(fā)展。在整個語言學(xué)習(xí)過程中,語言輸出十分關(guān)鍵,在把握主題、理解語言項目的基礎(chǔ)上,對語篇內(nèi)容進(jìn)行篩選,從而完成語境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生深處語境之中,可以進(jìn)行仿寫、改寫語篇內(nèi)容等,在對比內(nèi)容、編寫對話以及角色扮演等多種形式的活動中,所學(xué)知識可以得到鞏固。學(xué)生可以選擇書面、口頭等方式來輸出語言。如果選擇書面形式,則體現(xiàn)為由語法知識組成的語篇。如果選擇口頭形式,則體現(xiàn)為問答、討論、對話等。教師布置作業(yè)時,要注意與主題相呼應(yīng),便于學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義并形成共鳴。隱藏在語篇文本中的隱性信息可以被進(jìn)一步挖掘、利用,教師可選擇思維導(dǎo)圖形式輸出語言。學(xué)生完成語篇閱讀任務(wù)后,可為學(xué)生安排書面寫作訓(xùn)練,針對學(xué)生薄弱之處有針對性予以加強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對語篇內(nèi)容中的主人公情緒情感表達(dá)內(nèi)心體驗、感悟。以“米奇”故事學(xué)習(xí)為例,學(xué)生通過語篇閱讀可以體會“小人物身上也有巨大能量”的深刻內(nèi)涵,由此產(chǎn)生對學(xué)生生活態(tài)度的影響。學(xué)生受此影響,可在潛移默化中理解正確生活態(tài)度的意義與價值,進(jìn)而樹立起正確的人生觀。

4.健全合理閱讀評價,鞏固課堂教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量需要得到教學(xué)評價體系的有效保障,因此,需要不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系,為教學(xué)效率提供最大保障。然而,較多教師往往并不注重這一環(huán)節(jié),評價體系不健全,學(xué)生難以形成閱讀信心,學(xué)生思辨意識受到嚴(yán)重制約,而難以得到強(qiáng)化。為解決這一問題,教師進(jìn)行教學(xué)評價時,應(yīng)以學(xué)生閱讀信心、閱讀效率為側(cè)重點(diǎn),同時考慮課外閱讀深化情況,及時識別教學(xué)問題,為教學(xué)實效提供保障。

在“Know Yourself”案例中,教師需要在學(xué)生對話環(huán)節(jié)對學(xué)生表達(dá)技巧加以關(guān)注,幫助學(xué)生提升語感。可鼓勵參與熱情較高的學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心。此外,在考慮學(xué)生自身特征的基礎(chǔ)上,可組織學(xué)生進(jìn)行莎士比亞名著演示活動,學(xué)生不斷加深文本理解。教師需要對演示教學(xué)環(huán)節(jié)整體成效加以評價、分析,對學(xué)生語法知識掌握情況進(jìn)行評估,進(jìn)而完成對自身教學(xué)不足的查漏補(bǔ)缺,形成教學(xué)體系優(yōu)化策略。在不斷完善評價體系的過程中,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處學(xué)習(xí)困境,基于學(xué)生實際問題與需求對原有教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化,由此加快提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平。不僅如此,教學(xué)評價體系本身的督促功能也可以充分發(fā)揮,學(xué)生能夠不斷深化課外閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)信心隨之持續(xù)增強(qiáng),學(xué)習(xí)體驗不斷積累,從而提升英語綜合素質(zhì)。

綜上,教師應(yīng)在教學(xué)實踐中建立起語法教學(xué)、文本二者的聯(lián)絡(luò)通道,不再被傳統(tǒng)“滿堂灌”模式所限制。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí),一方面可以掌握更多語言知識,另一方面可以提高自身文化素養(yǎng)水平,從而增強(qiáng)英語綜合能力。