小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——基于“教為不教”的理論視角

陳 莉(江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心 221000)

教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的理念,得到了教育界廣泛認(rèn)可。這一理念強(qiáng)調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí),教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使離開了老師和課堂,學(xué)生也能夠自主獲取知識和解決問題。學(xué)生應(yīng)處于學(xué)習(xí)主動狀態(tài),而不是被動接受知識。這意味著教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性,讓他們主動探索、思考和實(shí)踐。同時,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,包括獨(dú)立思考、查閱資料、總結(jié)歸納等。通過這些習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生能夠更好掌握知識,提高學(xué)習(xí)效果。“教為不教”教育理念體現(xiàn)了教育的本真和初心,也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通,加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。這與葉圣陶先生“教為不教”理念契合。

一、 “教為不教”理論視角下, 大單元教學(xué)內(nèi)涵

在“教為不教”理論視角下,小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和組織,從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注重發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng),包括語言理解、語言表達(dá)、閱讀素養(yǎng)、文化感受等。通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù),習(xí)得知識和技能,并基于知識和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解,提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師要關(guān)注知識生成和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、實(shí)踐等,理解知識的內(nèi)涵和意義,并將其運(yùn)用于實(shí)際情境,提高他們知識遷移和應(yīng)用能力。

大單元教學(xué)系統(tǒng)教知識、教本領(lǐng)、教擔(dān)當(dāng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大單元教學(xué)是一種以“大”為核心的教學(xué)方法。它要求教師不僅將教材每個單元進(jìn)行梳理整合,還需要打破原先單篇教學(xué)方式,將每個單元看作整體,將其與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合,以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,提升學(xué)生知識層次,并開拓學(xué)生人文視野。“教為不教”的“大單元教學(xué)”源于教材又高于教材,是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)攝下對教材的整合和再創(chuàng)造。這種大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、科學(xué)化特征,要求教師擁有大格局,立足學(xué)情統(tǒng)整教材,科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),把握大原則,重在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 “教為不教”理論視角下, 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.整體性

大單元教學(xué)需要縱向?qū)W(xué)科知識按照實(shí)際教學(xué)需要重新規(guī)劃、整合、綜合設(shè)計(jì),并有序?qū)嵤?目的是將六年知識貫通起來,將它們看作是一首完整曲子,以更好進(jìn)行教學(xué)。同時,又要掌握每個學(xué)段需要達(dá)成的目標(biāo),既要縱觀六年語文教學(xué),又要著眼本學(xué)段教學(xué)要求。還要橫向?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行整合和組織,考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯,將課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊進(jìn)行有機(jī)整合。

2.多元性

小學(xué)語文大單元教學(xué)注重開發(fā)利用多種教學(xué)資源,包括教材、課外讀物、多媒體資源、社會實(shí)踐資源等。多元化的教學(xué)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,為學(xué)生提供更加生動、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不僅涵蓋了教材中的語言知識,還包括了學(xué)生思維能力、人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等。在教學(xué)中,教師需要將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識進(jìn)行整合,形成多元化的教學(xué)內(nèi)容,以豐富學(xué)生知識儲備,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。還要采用多元化的教學(xué)方式,包括課堂講解、小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等多種形式。通過多樣化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

3.生本性

小學(xué)語文大單元教學(xué)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中,要充分考慮學(xué)生需求和特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容和方法。這就需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,有針對性地開展教學(xué),確保學(xué)生能夠積極參與并獲得有效發(fā)展。要尊重學(xué)生個性差異,注重發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。需要關(guān)注學(xué)生特長和興趣,提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源,讓學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過整合性、關(guān)聯(lián)性、深度性的教學(xué),幫助學(xué)生掌握語文知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

4.反饋性

小學(xué)語文大單元教學(xué)需要建立有效的反饋機(jī)制,通過教師和學(xué)生之間的互動和溝通,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題,并采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師需要注意反饋的及時性和連續(xù)性,保持對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)。既要把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生,讓他們找到自己存在的問題,并及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略;也要反饋給教師,以便更好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并及時調(diào)整教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“不教”的目的。

三、 “教為不教”理論視角下, 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

語文大單元教學(xué)是語文教學(xué)的一次解放,把師生從文本內(nèi)容里解放出來,從教材中解放出來。要想探究“教為不教”理論視角下大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略,教師要以開明的理念、開闊的視野、開放的心態(tài)去研究和探索。

1.聚焦整體,確定大目標(biāo),明確“教什么”

小學(xué)語文大單元教學(xué)目標(biāo)的確定,需要遵循整體性原則?？v觀整個小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì),教師要對總教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)了然于胸,熟悉每冊教材教學(xué)目標(biāo)。同時,結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)等,確定每冊教材中幾個大單元的單元教學(xué)大目標(biāo),從而解決本單元“教什么”問題。“教為不教”大單元教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該以學(xué)生知識能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。因此這些目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確地體現(xiàn)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)知識點(diǎn),并且需要符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。大目標(biāo)縱向要與其他學(xué)段單元目標(biāo)不重復(fù),橫向要與本冊教材前后單元目標(biāo)相關(guān)聯(lián),體現(xiàn)知識點(diǎn)間的過渡與銜接。如四年級下冊第三單元,教材選擇了三首描寫繁星的短詩和另外三首現(xiàn)代詩。可以據(jù)此內(nèi)容確定大單元教學(xué)目標(biāo)為:初步認(rèn)識現(xiàn)代詩歌特點(diǎn),正確劃分詩歌節(jié)奏并有感情地朗誦詩歌,初步學(xué)習(xí)寫作詩歌。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次正式接觸現(xiàn)代詩,應(yīng)該以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代詩的特點(diǎn)為主要目標(biāo),而以初步學(xué)習(xí)寫作現(xiàn)代詩為終極目標(biāo),在練習(xí)寫詩中鞏固學(xué)生對詩歌的認(rèn)識。同時指導(dǎo)學(xué)生詩歌節(jié)奏的劃分和在朗誦中體會詩歌情感。把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)合為一體,突出本單元詩歌文體特色。

2.著眼多元,組建大單元,明確“用什么教”

大單元教學(xué)目標(biāo)確定后,教師需要從多種渠道入手,組建大單元,完成單元選材任務(wù),解決“用什么教”的問題。在這一步驟,教師要以教材為依據(jù),但又不囿于教材。教材中提供的文本是專家千挑萬選出的優(yōu)秀作品,但單元主題大多以文本體現(xiàn)的內(nèi)容主旨進(jìn)行整合。而“教為不教”大單元教學(xué),是以知識能力為單元核心目標(biāo)進(jìn)行整合。這就需要教師打破原有教材組合,對教材文本進(jìn)行重新組選。同時,教師要把目光放在更廣闊世界,從書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道挑選與本單元知識點(diǎn)相吻合的文章。例如,四年級下冊第一單元原主題是“鄉(xiāng)下生活”,精選了幾首古詩和三篇現(xiàn)代文。從“教為不教”角度出發(fā),教師要打破這個組合,結(jié)合三篇現(xiàn)代文內(nèi)容,重新確立大單元目標(biāo)為“學(xué)習(xí)鑒賞和寫作寫景散文”。這樣,三首古詩就要從單元中摘出,需要再精選一到兩篇文章組合進(jìn)來。四年級上冊第一課《觀潮》也是一篇優(yōu)美的寫景散文,文章主要寫動態(tài)之景,與教材三篇靜態(tài)景物描寫相得益彰,可以選入。利用互聯(lián)網(wǎng)查找《鄉(xiāng)下的風(fēng)光》,這篇寫景抒情散文篇幅不長,內(nèi)容主旨寫法都與本單元文章關(guān)聯(lián)緊密,可以增加到本單元中。這樣一來,就從多元角度完成了一個大單元的組合。

3.面向?qū)W生,設(shè)置大梯度,明確“怎么教”

一個大單元通常包括四到五篇文章,可分為精讀、略讀和課內(nèi)自讀文章。在具體操作中,教師要面向全體學(xué)生,本著生本原則精心設(shè)計(jì)精讀文章的導(dǎo)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一類文章的鑒賞和寫作技巧。精讀文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔,一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,切實(shí)能夠起到引導(dǎo)和指向作用。精讀文章的教學(xué)要通過“領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)“教”的目的。如果是低、中學(xué)段,一個單元可以設(shè)置兩篇精讀文章,高學(xué)段設(shè)置一篇精讀文章即可。精讀文章后,需要安排略讀文章。略讀文章通常一課時即可完成。教師要設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案,用問題引領(lǐng)學(xué)生自己探討或小組互助解決問題,嘗試用精讀文章學(xué)到的方法與技巧鑒賞新的文章。學(xué)生研究探討中,教師可以給予必要指引。要“扶”一把,這是在逐步放手,向“不教”過渡。課內(nèi)自讀文章可以當(dāng)做是本單元練習(xí),老師可以向?qū)W生發(fā)放試題,讓學(xué)生自己探索。答卷形式是考查學(xué)生知識掌握程度,這一步是完全“放手”,實(shí)現(xiàn)了“不教”。教師對大單元內(nèi)的文本進(jìn)行大梯度設(shè)置,解決了“怎么教”的問題,由“領(lǐng)”到“扶”再到“放”,達(dá)成了大單元教學(xué)“教為不教”的目標(biāo)。

4.關(guān)注反饋,實(shí)現(xiàn)大提升,做到“不用教”

大單元教學(xué)需要教師關(guān)注教學(xué)反饋。在課堂上,教師可以及時關(guān)注學(xué)生知識能力掌握情況,對學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵,指出學(xué)生錯誤并進(jìn)行糾正等。這種即時反饋可以幫助學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行定期評估。如通過考試、作業(yè)、作文或者語文活動等,對學(xué)生理解程度、技能掌握情況進(jìn)行評估。還可以開展學(xué)生評價活動,通過學(xué)生自評和互評,讓學(xué)生更好地了解自己優(yōu)勢和不足,也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn),相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師應(yīng)該在收到反饋后及時回應(yīng),采取適當(dāng)措施解決問題。針對學(xué)生遇到的困難或問題,提供及時幫助和支持。如果學(xué)生在某個知識點(diǎn)上有困難,應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略,換個方法重新講解和鞏固?！敖虨椴唤獭贝髥卧虒W(xué)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋和評估結(jié)果,不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法,使教學(xué)更加符合學(xué)生需求和實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。