關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的新思考

李鳳珍(山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 255000)

在當(dāng)前教育環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到以往單篇文章教學(xué)的局限性,應(yīng)用大單元教學(xué)加以彌補(bǔ)和改善,同時(shí)革新自身的教育理念,發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),從單元主題的分析解讀著手,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元文章之間的關(guān)聯(lián),并站在單元的角度思考問(wèn)題,借此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與以往的教學(xué)模式相比,大單元教學(xué)更具吸引力,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情應(yīng)用多種教學(xué)手段,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),圍繞課程內(nèi)容布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,給予學(xué)生思考和探究的空間,發(fā)散學(xué)生的思維提高學(xué)生分析品鑒的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下,小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)更具針對(duì)性,學(xué)生的課堂參與度也會(huì)大幅提升,對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。

一、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前,部分教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)知存在偏差,所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,語(yǔ)文課堂氣氛沉悶,課堂教學(xué)模式單一,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)良多,在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師的精心設(shè)計(jì),教師需圍繞單元主題明確學(xué)習(xí)任務(wù),而從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,教師在課堂中能夠細(xì)致地講解單元的學(xué)習(xí)主題,但是并未關(guān)聯(lián)單元中的文章,使得學(xué)生一頭霧水,在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教師的思路,存在脫節(jié)的情況,影響課堂教學(xué)的有效性?；诖?小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真反思,對(duì)癥下藥,在課前做好準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),規(guī)劃課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高大單元教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在開(kāi)展大單元教學(xué)期間,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)溝通,結(jié)合學(xué)生的掌握情況合理地調(diào)整課堂教學(xué),針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)加以點(diǎn)撥指引,以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的語(yǔ)文知識(shí),受到教師教學(xué)模式的影響,認(rèn)知停留在課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,對(duì)于大單元學(xué)習(xí)比較陌生,在課堂中會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況,而語(yǔ)文教師對(duì)于大單元知之甚少,處于探索中無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性地指導(dǎo),教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有待提升。由于缺乏教師的指引,學(xué)生難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),大單元教學(xué)的開(kāi)展會(huì)受到影響,還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會(huì)起到阻礙作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在課前要做好準(zhǔn)備工作,分析大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐意義

在新課標(biāo)下,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,語(yǔ)文教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中,承擔(dān)起教書(shū)育人的重?fù)?dān),調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,先將重心從知識(shí)的講解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)素養(yǎng)上,幫助學(xué)生形成正確的思想觀念,提高學(xué)生的思想道德水平。若小學(xué)語(yǔ)文教師沿用灌輸式的教學(xué)模式,會(huì)限制學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的講解,掌握的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)呈現(xiàn)出碎片化的情況,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足,教師站在單元的角度思考,受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的影響創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境,為學(xué)生布置情境任務(wù),能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)增添一抹色彩,讓學(xué)生擺脫機(jī)械識(shí)記,在理解的基礎(chǔ)上挖掘文章的深層內(nèi)涵,在文章的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信,而語(yǔ)文課堂教學(xué)也能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)良多,在教師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生受到學(xué)習(xí)任務(wù)的指引開(kāi)展探究,有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略

1.凝練單元主題,突破教學(xué)誤區(qū)

在新課標(biāo)下,學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合,能夠推動(dòng)語(yǔ)文課程模式的革新,指引教師走出教學(xué)誤區(qū),彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì),而語(yǔ)文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,給予學(xué)生更多的關(guān)注。在此期間,語(yǔ)文教師要立足于單元內(nèi)容凝練單元主題,受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)分解學(xué)習(xí)任務(wù),使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升產(chǎn)生正向積極的影響,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,五年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“責(zé)任”展開(kāi),要求學(xué)生抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)人物的內(nèi)心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)期間要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化思維,避免知識(shí)的碎片化,在對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)分析后提出大單元教學(xué)目標(biāo),選擇最優(yōu)的教學(xué)方案貫徹落實(shí)。第四單元的人文主題是“家國(guó)情懷”,單元中共有五篇文章,讓學(xué)生從愛(ài)國(guó)詩(shī)人的詩(shī)歌中受到情感熏陶,在了解偉人的事跡中得到精神觸動(dòng),在和平年代緬懷歷史致敬先烈。教師可以依據(jù)新課標(biāo)的要求制訂教學(xué)目標(biāo),從基礎(chǔ)的識(shí)字與寫(xiě)字著手,結(jié)合文章內(nèi)容布置閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在課前收集資料,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,在文章的分析中鍛煉學(xué)生的品鑒能力,學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路并在實(shí)踐寫(xiě)作中靈活應(yīng)用,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)情境任務(wù),突破教學(xué)難點(diǎn)

在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)期間,要融合學(xué)習(xí)任務(wù)群,走出以往教學(xué)的局限,借助學(xué)習(xí)任務(wù)群加強(qiáng)單元文章之間的關(guān)聯(lián),站在單元的角度設(shè)計(jì)教學(xué),將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中,結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)計(jì),應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在情境探究中完成教師布置的任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。在此期間,教師要付諸努力,結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為課堂教學(xué)注入生機(jī),拓展學(xué)生的視野。例如,二年級(jí)下冊(cè)第四單元內(nèi)容圍繞“誰(shuí)的辦法好”展開(kāi)三篇文章內(nèi)容生動(dòng)有趣,蘊(yùn)含了深刻道理,在閱讀中能夠引發(fā)學(xué)生多角度思考。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù),由任務(wù)“看看誰(shuí)的辦法好”進(jìn)行細(xì)分,在主題情境讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色,讀出不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣,從故事的不同角度思考并交流看法,關(guān)聯(lián)生活實(shí)際嘗試從多角度看問(wèn)題,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以“亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長(zhǎng)”這一情境任務(wù)為例,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)《亡羊補(bǔ)牢》中人物的心理變化過(guò)程,梳理《揠苗助長(zhǎng)》的“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”,在學(xué)習(xí)后結(jié)合文章內(nèi)容闡述“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”兩個(gè)成語(yǔ)的意思,借助情境任務(wù)降低文章的理解難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),拓展延伸教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位,語(yǔ)文教師若想要提高課堂教學(xué)效率,需要打破以往課時(shí)教學(xué)的局限,保障學(xué)生在課堂中的主體地位,細(xì)分教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師融合學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),要關(guān)注學(xué)生之間的差異,圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),在教學(xué)目標(biāo)的指引下豐富活動(dòng)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握更多的知識(shí),拓展延伸課程內(nèi)容豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如,三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛(ài)的生靈”為主題,致力于讓學(xué)生閱讀不同文體描寫(xiě)具體自然景物的文章,從中感受到自然景物的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。在課堂教學(xué)中,圍繞單元主題設(shè)計(jì)多種趣味活動(dòng),舉辦走進(jìn)“可愛(ài)的生靈”博覽會(huì),并為學(xué)生有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:賞讀作家筆下可愛(ài)的生靈;任務(wù)二:探訪大自然中的可愛(ài)生靈;任務(wù)三:為我喜歡的植物朋友代言。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的趣味活動(dòng),如結(jié)合任務(wù)一開(kāi)展“古詩(shī)里云游,語(yǔ)繪江南美景”的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生打卡動(dòng)植物大觀園,積極參與實(shí)踐活動(dòng),并將所觀察的內(nèi)容一一記錄,填寫(xiě)可愛(ài)生靈摘記卡;結(jié)合任務(wù)二組織“小小旅行家和小小觀察員”的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生做“春游去哪兒”的游玩攻略,并填寫(xiě)自然中可愛(ài)生靈的觀察。

4.豐富教學(xué)形式,落實(shí)一體化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提高大單元教學(xué)的針對(duì)性,打破陳舊教學(xué)的束縛,引入更多的教育資源拓展課程內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),可以引入課外資源帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn),整合課內(nèi)外資源落實(shí)一體化教學(xué),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如,五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”展開(kāi),四篇文章文質(zhì)兼美,描寫(xiě)的是景物抒發(fā)的是最真切的情感,要求學(xué)生沉浸在文字中,在品讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴,加深對(duì)文章的理解,掌握“借物抒情”這一寫(xiě)作手法。在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)辦童年博物館,展示學(xué)生的心愛(ài)之物,在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合“你有沒(méi)有非常珍愛(ài)的東西?”啟發(fā)學(xué)生思考,收集學(xué)生的心愛(ài)之物在課堂中借助多媒體展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的心愛(ài)之物,由于學(xué)生的心愛(ài)之物不止一件,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖梳理歸納,明確每件心愛(ài)之物的名字、特點(diǎn)、來(lái)歷、故事,等等,在文章的分析中學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫(xiě)作手法,聯(lián)結(jié)自己的心愛(ài)之物構(gòu)思,為心愛(ài)之物準(zhǔn)備“解說(shuō)詞”,給予學(xué)生展示的空間,并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)選出“最佳解說(shuō)員”,提高大單元教學(xué)的有效性。

5.開(kāi)展自主閱讀,鍛煉理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生開(kāi)展大單元教學(xué)期間,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下?tīng)I(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合單元主題布置學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀,在自主探究中完成教師布置的任務(wù),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文程度不一,語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生之間的差距,在學(xué)生自主閱讀中加以引導(dǎo),為學(xué)生指明方向啟發(fā)學(xué)生深入地思考和分析,在自主探究中得到鍛煉,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,牢牢掌握文章主旨。例如,五年級(jí)上第六單元圍繞“舐?tīng)僦椤惫灿腥恼?文章貼合生活實(shí)際,語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀,從中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在課堂中抓住文章的精彩片段為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),呈現(xiàn)《父愛(ài)之舟》中的一個(gè)場(chǎng)景,“我從艙里往外看……永難磨滅了”。《慈母情深》中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),“母親掏衣兜……用皸裂的手指數(shù)著”?！毒蕵O了和糟糕透了》中母親夸詩(shī)、父親批詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的理解中分析品鑒,感受細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的父母的深沉的愛(ài)。

6.開(kāi)展比較閱讀,鍛煉思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為主題進(jìn)行編寫(xiě),單元中的文章之前存在一定的關(guān)聯(lián),在以往的教學(xué)中教師并不注重單元主題的解讀,將單元中的文章割裂開(kāi)來(lái),使得學(xué)生對(duì)文章的理解較為片面。在新課標(biāo)下,小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)融合學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展大單元教學(xué),結(jié)合單元文章為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀,找出文章的異同,鍛煉學(xué)生的思維能力,能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,五年級(jí)下冊(cè)第四單元,在課堂學(xué)習(xí)中由談話導(dǎo)入,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你能想到哪些與情緒有關(guān)的詞呢?”呈現(xiàn)相關(guān)的圖片引入單元文章的學(xué)習(xí),給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章內(nèi)容,在閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“找出《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位互動(dòng)探究,明確兩篇文章都圍繞著“盼”去做某件事,在閱讀中能夠感受到作者的心情變化,不同點(diǎn)在于“盼”的結(jié)果,《那個(gè)星期天》中小男孩的愿望并實(shí)現(xiàn)。在分析的基礎(chǔ)上接著布置任務(wù)“重讀《那個(gè)星期天》和《匆匆》兩篇文章,圈畫(huà)出關(guān)鍵句,總結(jié)情感的表達(dá)方式”。學(xué)生在互動(dòng)中能夠感知《那個(gè)星期天》一文融情于景,是間接抒情,而《匆匆》一文中將抽象的時(shí)間寫(xiě)具體,通過(guò)一連串的文句直抒胸臆,是直接抒情。在對(duì)比閱讀中,學(xué)生的思維能夠被充分激活,感知文章的情感內(nèi)涵,加深對(duì)單元主題的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教師受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的影響,能夠創(chuàng)新教學(xué)模式突破教學(xué)困境,為大單元教學(xué)注入生機(jī)與活力,靈活調(diào)整授課內(nèi)容,帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn),考量學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),打破以往教學(xué)模式的局限,增強(qiáng)語(yǔ)文課程的吸引力,學(xué)生在任務(wù)的指引下開(kāi)展探究,在閱讀的基礎(chǔ)上互動(dòng)溝通,尋找解決問(wèn)題的方法,保質(zhì)保量地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率,在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。