中小學生政治認同的形成機制探析

高 維 劉紅麗

(天津師范大學 教育學部,天津 300387)

政治認同是指公民在社會政治生活中對所屬政治體系的理性認知和情感歸屬以及自覺參與實踐活動并按要求規(guī)范自身的行為。政治認同關乎國家的長治久安和社會的穩(wěn)定和諧,是將公民組織起來、團結在一起的基礎,發(fā)揮著凝心聚力的重要作用。在當今世界各國之間的政治、經濟、文化交流、碰撞和博弈不斷增強的背景下,我國公民的政治認同面臨著潛在風險。因此我國十分重視對于公民政治認同的培養(yǎng)。中小學生作為未來社會發(fā)展的關鍵力量,其政治認同程度直接關系著中國特色社會主義事業(yè)的未來。

我國教育政策文件和課程標準十分重視中小學生政治認同的培養(yǎng)。2017年,教育部發(fā)布的《中小學德育工作指南》明確指出,要“教育學生理解、認同和擁護國家政治制度、社會主義先進文化,增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求,養(yǎng)成良好政治素養(yǎng)”〔1〕?！读x務教育道德與法治課程標準(2022年版)》〔2〕和《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》〔3〕中也明確指出政治認同是學科核心素養(yǎng)之一,培育學生的政治認同有助于學生成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

中小學生的政治認同具有心理和實踐的雙重屬性,既包括社會成員對政治體系的認知歸屬與情感認可,也包括相關的行為實踐。中小學生的政治認同能夠增強其社會歸屬感和價值感,有利于其自覺維護國家意識形態(tài)安全,樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

中小學生政治認同的形成是一個長期而復雜的過程,政治認同的培育更是一項系統(tǒng)工程。然而,目前關于政治認同的形成機制的研究較少(1)2022年12月1日,以“政治認同”為主題詞,期刊來源設置為CSSCI,在知網(CNKI)檢索平臺共檢索到391篇文章,其中與政治認同形成機制相關的文章僅有17篇,探究學生群體政治認同形成機制的文章僅有3篇。,一些研究提出政治認同形成機制包括內部機制和外部機制兩部分,但沒能把內部機制和外部機制的交互影響闡述清楚,同時缺乏對中小學生政治認同形成機制的深入研究。

在此背景下,擬以中小學生為研究對象,分內部形成機制和外部促進機制兩部分進行探析,并闡述內外部機制的交互影響,以期進一步促進中小學生政治認同教育的有效落實。

一、中小學生政治認同的內部形成機制

中小學生政治認同的內部形成機制是激發(fā)、驅動個體認同某種政治體系的力量和源泉,是個體形成政治認同的心理機制,包括動力機制和過程機制兩個方面。

(一)動力機制

人的行為在動機的驅使下產生,動機的產生需要人的內驅力和外在誘因兩種因素共同作用,其中內驅力是最根本的因素〔4〕。內驅力是由人的“需要”而形成的,因此人的“需要”成為從事一切活動的根本動力。需要是生命物體為了自我保存和自我更新而進行的各種積極活動的內在動因〔5〕。中小學生政治認同的產生和發(fā)展也是從“需要”開始的,自身的“需要”為其形成政治認同提供動力,驅使著中小學生從事與政治認同相關的活動。

首先,中小學生形成自我同一性的需要為其形成政治認同提供動力。埃里克森(Erickson)提出的自我同一性指的是自我內在的持續(xù)性和同一感以及對自我本質的確認〔6〕。形成自我同一性可以讓中小學生獲得自我身心的一致感,為其提供過去的連續(xù)感和將來的方向感,幫助個體認清自己的特征,認識到自己與他人的不同之處,認識到現(xiàn)在和未來之間的關聯(lián)。形成自我同一性可以消除中小學生在成長中的無力感與無常感,獲得心理的安寧,具有自我同一性的青少年會不斷地通過自己的行為產生自我肯定與自我實現(xiàn)的積極意向,能夠引導他們朝著積極健康的方向發(fā)展。并且同一性的形成過程是一種社會化過程〔7〕,埃里克森認為生理、心理和社會環(huán)境共同促成了個體自我同一性的發(fā)展。因此,中小學生在發(fā)展過程中需要將內心需要和社會期待結合起來,促進思想與心理朝著更合理的方向發(fā)展,從而形成健康的人格。形成自我同一性對中小學生健康成長十分重要,中小學生只有認同現(xiàn)行的政治制度、政治文化、政治價值觀等,才能產生歸屬感與安全感,從而明確自己的社會角色,形成自我同一性。

其次,中小學生融入社會的需要為其形成政治認同提供動力。馬克思指出:“人是名副其實的政治動物,是一種合群的動物,而且是只有在社會中才能獨立的動物?！薄?〕當代美國思想家萊斯特·瑟羅(Lester C. Thurow)提出:“沒有哪個重要的人類群體曾經生活在個人主義原始狀態(tài)中,也沒有哪一群野蠻人會聚在一起為他們自身的利益決定組織一個政府。只要人類存在,政治或政治組織就會存在。”〔9〕因此,人的本質是具有社會性的,處于社會中的個體會在認知、情感、思想、行為等各方面對一定的組織產生依賴,個體只有在社會交往的過程中才能獲得真正的發(fā)展。中小學生作為社會的一員,只有真正地融入社會才能夠與他人進行交流與交往,才能更好地進行學習與生活。并且,隨著中小學生的不斷成長,他們的抽象思維能力與自身獨立性會不斷增強,學生會自覺或不自覺的對身邊的政治事件進行感知與思考,同時表現(xiàn)出對政治生活的興趣和困惑。因此,中小學生只有了解、認可現(xiàn)行的政治制度、政治體系以及一系列的政治規(guī)則,才能在產生問題或困惑后使其得到合理解決,才能獲得和諧的人際關系,從而更好地融入社會。

(二)過程機制

中小學生政治認同的形成具有一定的過程,他們會對自身認識的各種政治元素進行感知和理解,形成政治認知,有目的地將一定的政治信念和政治價值觀等進行內化產生自身獨特的政治情感,最終外化為政治行為。在此過程中政治認知、政治情感與政治行為相互影響,共同促進中小學生形成政治認同。

政治認知是政治認同主體對政治體系的感知、理解、判斷和評價,是政治認同主體對政治體系從感性認識上升為理性認識的過程。中小學生的政治認知是對課堂教學知識的記憶、理解以及對于生活中某些政治情景的初步感知,如對社會主義的理解,對于領導人的了解等。政治情感是指政治認同主體在政治認知的基礎上對政治體系所產生的情感體驗〔10〕。中小學生的政治情感是對政治體系表現(xiàn)出自己的政治情緒和政治感情等方面的積極情感認同,如對國家領導人的崇敬,對中國共產黨的愛戴等。政治行為是政治認同主體在一定的政治體系中參與政治運行的各種活動。中小學生的政治行為是其對政治體系在政治參與、政治支持、政治擁護等方面表現(xiàn)的行為認同,如積極參與民主監(jiān)督、踐行社會主義核心價值觀等。

政治認知、政治情感、政治行為在中小學生形成政治認同的過程中具有各自獨特的地位和作用,同時也相互影響,彼此關聯(lián)。政治認知是形成政治認同的基礎,為中小學生形成政治認同提供理性支撐;政治情感是在政治認知的基礎上表現(xiàn)出來的一種態(tài)度指向,并貫穿于形成政治認同的全過程,對于形成政治認同起著激發(fā)和推動作用。同時,政治情感也對政治認知產生一定的影響,對政治認知起到強化和積極的導向作用。如當學生了解到李大釗大義凜然、不畏犧牲的故事后,加深了對中國共產黨革命精神的了解,產生積極的政治情感,他們便可能會主動地進一步了解中國共產黨帶領人民抗爭和奮斗的歷史。

政治行為是形成政治認同的外在表現(xiàn),政治行為一般是在中小學生的政治認知和政治情感的影響下進行的。政治認知影響政治行為,政治情感促進政治行為,政治行為也會反作用于政治情感與政治認知。在實踐過程中學生可能會加深、調整甚至改變原有的政治認知與政治情感。如當學生了解了社會主義核心價值觀的要求后,在日常生活中就會約束自己的行為;在學生踐行社會主義核心價值觀的過程中也會讓學生更好地理解其內涵,并明白社會主義核心價值觀中的要求是有利于國家、社會與個人的發(fā)展的,從而加深學生的政治認知,促進學生產生積極的政治情感。

中小學生政治認同的形成往往始于政治認知,表現(xiàn)為政治行為,政治情感貫穿始終。三者形成有效聯(lián)動,促進中小學生形成政治認同。

二、中小學生政治認同的外部促進機制

中小學生政治認同的外部促進機制,是促進、保障中小學生形成政治認同的重要手段,包括目標引導機制、課程落實機制和評價保障機制。

(一)目標引導機制

目標引導機制指的是通過在教育目標中設置政治認同相關內容,引導中小學生接受、認可本國的政治體系。

1.教育目的層級體系為中小學生形成政治認同提供方向引領。教育目的的層級體系包括教育目的—培養(yǎng)目標—課程目標—教學目標的層層遞進。教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求,對教育工作具有全局性的引領作用。我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,具有鮮明的政治方向,這是中小學生形成政治認同的首要方向保障。

教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標才能得到進一步落實〔11〕。我國義務教育和普通高中課程方案都將政治認同相關內容作為重要的培養(yǎng)目標?！读x務教育課程方案(2022年版)》中明確提出,義務教育階段的培養(yǎng)目標包括“熱愛祖國,熱愛人民,熱愛中國共產黨,學習偉大建黨精神。努力學習和弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解和踐行社會主義核心價值觀,逐步領會改革創(chuàng)新的時代精神”〔12〕?！镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版2020年修訂)》中也明確提出,高中生要“熱愛祖國,擁護中國共產黨;弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,繼承革命文化,發(fā)展社會主義先進文化,培育和踐行社會主義核心價值觀”〔13〕。

培養(yǎng)目標的落實又要依靠各科課程目標來實現(xiàn)。如義務教育道德與法治課程目標提出學生能夠了解中國共產黨的歷史和革命傳統(tǒng),能夠理解社會主義核心價值觀的內涵及重要意義,并在社會生活中自覺踐行等〔14〕;義務教育語文課程目標提出培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德,弘揚社會主義先進文化、革命文化等〔15〕。普通高中思想政治課程目標提出堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,擁護黨的領導,自覺踐行社會主義核心價值觀等〔16〕;普通高中語文課程目標提出自覺弘揚社會主義核心價值觀,樹立積極向上的人生理想等〔17〕。這些課程目標有利于結合各學科的特點,進一步落實對學生政治認同的培養(yǎng)。

教學目標是課程目標的具體化,通過一系列具體的、可操作的教學目標可以促進課程目標的落實。教學目標是指導、實施和評價教學的依據(jù)。在一些教學中,教師要將政治認同作為重要的教學目標。如有老師在教授“人民代表大會:國家權力機關”課時,將政治認同方面的目標設定為:通過關注兩會,了解人大和人大代表的相關知識,讓學生親身感受到自己作為公民關注時政、關心國計民生的重要性;領悟身邊的人大代表的榜樣引領作用,認同人民代表大會制度的優(yōu)越性,堅定中國特色社會主義道路〔18〕。這使政治認同目標變得具體、可操作,有利于引導學生形成政治認同。教育目的—培養(yǎng)目標—課程目標—教學目標從上到下,層層遞進,緊密聯(lián)系,可以切實促進中小學生政治認同的培養(yǎng)。

2.政治認同教育目標一體化保障中小學生政治認同形成的連續(xù)性。2019年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中,將中、小學階段性政治認同培育目標明確為:小學階段重在啟蒙道德情感,引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感,具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望;初中階段重在打牢思想基礎,引導學生把黨、祖國、人民裝在心中,強化做社會主義建設者和接班人的思想意識;高中階段重在提升政治素養(yǎng),引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度,形成做社會主義建設者和接班人的政治認同〔19〕。政治認同教育目標的一體化建構,以不同階段青少年政治認同素養(yǎng)的發(fā)展為總要求,把這種整體性培育價值的實現(xiàn)指向階段間目標的銜接,實現(xiàn)不同階段培育目標的螺旋式上升〔20〕。

政治認同教育目標一體化要遵循教育邏輯、學科邏輯以及中小學生身心發(fā)展的規(guī)律尤其是思維發(fā)展水平,做好目標的垂直分層與螺旋上升。例如,義務教育階段道德與法治課程與高中階段思想政治課程中都涉及有關中國共產黨的學習內容,但是依據(jù)學生的發(fā)展水平不同,教育目標也有所不同。小學階段主要以“認識黨旗,熱愛中國共產黨”“結合革命故事,知道沒有共產黨就沒有新中國”“簡要了解中國共產黨的歷史和革命傳統(tǒng)”等為教育目標,形成對于中國共產黨的初步了解;初中階段主要以“了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”“了解中國共產黨帶領中國人民進行革命、建設、改革的歷史性成就,認識中國共產黨在國家獨立、人民解放、國家富強、民族復興進程中的領導作用”等為教育目標〔21〕,加深初中生對于中國共產黨的了解;高中階段以“擁護黨的領導,領會中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導,中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產黨領導,黨是最高政治領導力量”等為教育目標〔22〕,使高中生能夠自覺擁護黨的領導。通過小學、初中、高中教育目標的逐層遞進,讓學生可以真正了解、熱愛與擁護中國共產黨,堅定黨的領導,永遠跟黨走。

(二)課程落實機制

課程是促進中小學生形成政治認同的主要載體。課程落實機制是指教育者利用各類課程協(xié)同對中小學生進行政治認同教育,促進其形成政治認同并加以鞏固。

1.思政課程與課程思政協(xié)同。在立德樹人、課程育人上,思政課程與課程思政的目標、任務相同,方向、功能一致,可做到相輔相成、協(xié)同發(fā)力〔23〕。首先,思政課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程,是對中小學生開展政治認同教育的主渠道、主陣地。要發(fā)揮思政課程在政治方向上的引領作用,把思政課程優(yōu)秀的教學經驗推廣、傳遞給其他學科教師,為課程思政教學提供參考。

其次,課程思政通過對各類課程蘊含的多樣化思政元素的發(fā)掘、梳理、加工和提升,向學生傳授有溫度、有厚度的知識,并在此過程中緊緊圍繞價值引領,使各類課程的育人作用得以充分發(fā)揮。課程思政的實施沒有統(tǒng)一的模式和方法,它須在思政課程的引領下,結合各學科課程的特點精心設計、巧妙安排,深度挖掘中小學各門課程中所蘊含的思政教育資源,讓各門課程與思政課程形成相互配合、相互借力的課程系統(tǒng),利用各自的育人優(yōu)勢,形成協(xié)同育人的整體效應。如在學習了高中思想政治必修3《政治與法治》的第一單元“中國共產黨的領導”后,課程思政便可以圍繞其展開,可以在歷史學科中學習黨史故事,了解中國共產黨領導全國人民推翻“三座大山”的艱辛歷程與豐功偉績;可以在語文學科中了解革命年代共產黨員勇于斗爭、無私奉獻、不怕犧牲的精神。這樣課程思政便和思政課程形成合力,幫助學生全面、深刻地了解中國共產黨,實現(xiàn)情感升華。

2.學科課程與活動課程協(xié)同。中小學生形成政治認同不僅是了解相關概念知識,還需要將這種認同扎根內心,付諸實踐,這需要發(fā)揮學科課程和活動課程的協(xié)同作用。學科課程可以幫助中小學生系統(tǒng)地學習與政治認同相關的知識,如了解中國共產黨的發(fā)展歷程,理解社會主義核心價值觀的內涵等,其中學科課程所學習的一些革命領袖的故事、領導人的思想等也有助于中小學生形成積極的政治情感?；顒诱n程主要以實踐的方式關注學生的體驗,讓中小學生在實踐中形成一定的政治認知與自身獨特的政治情感,如學校開展“清明祭奠英烈”“建黨節(jié)感言”等活動,在學生廣泛參與中加深其對革命先烈的崇敬之情。

學科課程與活動課程相配合有利于促進中小學生的政治認同。如當學生學習了“中國共產黨始終堅持以人民為中心”后,初步了解了中國共產黨的先進性。學?？梢試@紀念日(如建軍節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等)開展活動課程,通過學生們講紅色故事、編排革命故事短劇等觸發(fā)學生的情感共鳴,增強學生對黨和國家的熱愛。由此,活動課程便與學科課程形成合力,協(xié)同促進學生的政治認同。

3.顯性課程與隱性課程協(xié)同。顯性課程是指有明確目標要求的、公開性的,并為所有課程主體所意識到的課程。隱性課程則是以內隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程,是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗〔24〕。通過顯性課程的學習,學生可以直接獲取有關政治認同的相關知識,有助于學生對政治文化、政治制度進行深入的了解。通過隱性課程的影響,學生可以在潛移默化中了解國家的政治制度、歷史發(fā)展和中國共產黨的精神品質等。

隱性課程常常蘊含在學校的各種情景之中。精神性隱性課程如學校的校風、學風中滲透社會主義核心價值觀,可以幫助中小學生在觀念上加深對中國特色社會主義文化的了解。物質性隱性課程如在校園內放置偉大人物的雕塑、在教室墻面上張貼領導人貢獻與事跡的海報等,可以加強中小學生對于政治家與偉大人物等的了解。隱性課程可以在潛移默化中培養(yǎng)中小學生的政治認同。

效果好的隱性課程還可以轉化為顯性課程。如天津市南開中學校園里矗立著南開中學英烈紀念碑,記錄著不同時期就讀于南開中學的英烈的史料,還開辟了他們的紀念室,如今英烈紀念碑成為在校學生接受革命傳統(tǒng)教育、祭掃和憑吊革命先烈的場所〔25〕。學生從革命志士的事跡中能夠領會中國共產黨頑強不屈、勇于奮斗的精神,認識到中國共產黨的偉大。由此,南開中學不僅利用隱性課程增進了學生對于中國共產黨革命歷史的了解,還實現(xiàn)了隱性課程向顯性課程的轉化從而加強學生對中國共產黨的認同。

4. 國家課程、地方課程與校本課程協(xié)同。國家課程是一個國家基礎教育課程方案的主體部分,對于基礎教育的發(fā)展,特別是人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格具有決定性作用〔26〕。實施國家課程可以主導課程的核心價值方向,確保學生發(fā)展核心素養(yǎng),其中政治認同是學生核心素養(yǎng)之一。發(fā)揮國家課程的主體作用,可以為中小學生形成對政治制度、政治文化等認同奠定基礎。

地方課程與校本課程是結合本地資源或學校特色、學生需要所開發(fā)的課程,是對國家課程的拓展補充,能夠協(xié)同國家課程實現(xiàn)對學生政治認同的整體培育。當學生通過國家課程(如語文、歷史等)學習了中國共產黨的精神、新中國成立的過程后,可以結合地方課程與校本課程增進學生的理解。如江西省高校出版社精心開發(fā)了《紅色文化》地方教材,通過傳頌紅色人物、展現(xiàn)紅色資源、挖掘紅色精神,讓學生了解紅色歷史、傳承紅色基因。紅色文化是在中國共產黨領導中國人民實現(xiàn)民族解放與自由、建設社會主義現(xiàn)代化國家的歷史實踐過程中形成的。江西省通過特色地方課程與教材實現(xiàn)用地方特色文化加深學生對于中國共產黨的歷史與革命精神的了解,有利于增強學生對中國共產黨的認同感。再如江西上饒是著名的革命老區(qū),上饒市茅家?guī)X中心小學毗鄰上饒集中營舊址,該校結合地域資源,開發(fā)了校本課程“上饒集中營”,學校教師自主編撰校本教材《上饒集中營》《紅星娃上學了》,學校根據(jù)自身特點提出了“紅色教育滋養(yǎng)綠色生命”的創(chuàng)建思路〔27〕,大力弘揚紅色文化,發(fā)揮紅色基因的說服力與感染力,促進學生對于革命歷史的了解。

(三)評價保障機制

評價保障機制指的是通過多元主體評價、過程性評價與終極性評價相結合、質性評價與量化評價相結合,從而形成全面科學的評價,保障中小學生形成政治認同。

1.多元主體評價。通過多元主體評價可以全面地了解評價對象,同時也可以互相驗證各主體的評價結果,以減少偏差,為全面合理地評價中小學生的政治認同提供較為準確的信息,從而保障中小學生政治認同的形成。首先,學生的自我評價可以讓學生進行自我反思和自我認知。學生通過自我評價審視自己是否在學習的過程中了解了國家政治制度(如人民民主專政、人民代表大會制度)、政治文化(如社會主義核心價值觀),是否能夠積極主動地參與政治生活(如參與民主監(jiān)督、為社區(qū)發(fā)展獻言獻策),根據(jù)自己的評價結果進行分析和反思,從而做到自我調整與自我完善。

其次,學生互評是評價中小學生政治認同的有效方式。學生與學生在密切的日常交往中形成了對彼此的了解,學生互評可以通過同學之間的交往以及在生活中的行為表現(xiàn)如是否積極踐行社會主義核心價值觀,是否了解我國的各種政治制度等來進行互相評價,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所忽視的問題,從而進行認知、情感與行為上的調整。

最后,教師評價是完善學生政治認同的有效方式,可以發(fā)現(xiàn)學生不足,給予學生正確的指引〔28〕。教師作為專業(yè)人員,給出的評價會更加科學全面。各科教師可以根據(jù)學生上課及日常表現(xiàn)給予評價,通過觀察學生對一些基本的政治知識的理解及學生所表現(xiàn)出來的行為實踐做出評價。

例如,有教師在教授“為人民服務的政府”時使用“一分鐘隨筆”的方式讓學生進行自我評價,在課堂的最后一分鐘思考寫下自己的問題;使用“素養(yǎng)通行證”讓學生們通過對“是否支持最嚴垃圾令這項工作”進行辯論,總結自身并互評對方的觀點〔29〕,教師在此基礎上加以點評深化?！耙环昼婋S筆”能夠讓教師迅速了解學生的困惑,學生也能明確自身對于知識的掌握水平,通過學生之間的互相評價也可以讓學生完善自身的觀點并認識自己的不足,在此基礎上教師再給出專業(yè)的評價。通過三方評價的結合保障學生認清自己的公民身份,促進學生對人民政府的了解,認識到政府工作是為人民服務,進而促進學生對政府的認同。

2.過程性評價與終結性評價相結合。在對中小學生政治認同進行評價時,要將過程性評價與終結性評價相結合,既要重視學生學習相關知識時的體驗與表現(xiàn),也要有階段性的綜合評價來了解學生政治認同的整體水平。首先,政治認同的形成具有過程性的特征,這就要求教學評價要關注學生的日常行為表現(xiàn)?？梢詫⒄沃R融入平時的習題與活動之中,檢測中小學生對于政治知識、政治事件的掌握與了解。可以在總評中增設日常表現(xiàn)分,教師通過關注學生的課堂表現(xiàn)、實踐動態(tài)、群體表現(xiàn)等政治認同表現(xiàn),以此分析學生的政治認同素養(yǎng)培育成效〔30〕。

其次,可以利用終結性評價在每一學期期末對學生的政治知識、政治思維能力及政治價值觀、政治立場、政治態(tài)度等進行綜合評價,了解學生在這一階段的政治認同水平。比如在一個學期結束后,可以對學生進行綜合考查,針對本學期所涉及的政治知識進行測試或開展活動,根據(jù)學生的表現(xiàn)給予評價。終結性評價應建立在過程性評價的基礎上,與過程性評價相結合才能保障評價的真實、準確、全面。通過過程性評價和終結性評價相結合,我們可以較為全面地了解學生政治認同的整體水平,并根據(jù)評價結果做出干預,發(fā)揮評價的育人功能。

3.質性評價和量化評價相結合。質性評價與量化評價對于評價學生的政治認同都有其合理性和局限性,要將二者結合起來保障中小學生形成政治認同。首先,政治認同主要是一種價值認同,更適合使用質性評價方式。質性評價使用較多的方法是檔案袋評價,這需要對學生形成政治認同的過程進行觀察、記錄、描述和分析,將學生的作業(yè)、作品、日常表現(xiàn)情況等收集起來放入檔案袋中。比如學生是否能夠積極進行政治參與,對社會時事的了解情況等都可以記錄下來,并且收集學生的相關活動作品、作業(yè)如手抄報、作文等,對資料進行整理與分析,并用描述性的、情感性的語言對學生的某一階段的政治認同素養(yǎng)做出評價,在持續(xù)的觀察與記錄中可以看到學生的變化與進步。

其次,量化評價可以更加直觀地了解學生對知識的掌握程度,雖然中小學生的政治認同很難精確量化,但不排除一些政治知識可以以量化的形式進行檢驗。如學生對社會主義核心價值觀的記憶,對中國政治制度的掌握程度都可以用量化的形式進行考核。評價政治認同總要以一定的事實為依據(jù),通過量化評價獲得的結果與學生的日常表現(xiàn)相結合,能夠形成較為科學的評價結果。通過評價結果分析中小學生的政治認同情況,并及時反饋給學生,有利于促進中小學生政治認同的形成。

三、中小學生政治認同形成的內外部相互作用機制

中小學生政治認同是在內部形成機制和外部促進機制的共同作用下形成的,內部形成機制是學生形成政治認同的驅動力,外部促進機制是幫助學生形成政治認同的有效手段,二者相互配合,統(tǒng)一于政治認同形成的過程。

(一)動力機制與目標引導機制、評價保障機制的相互作用

首先,動力機制與目標引導機制相互影響,為中小學生形成政治認同提供方向引領。目標引導機制通過明確中小學生在政治認同方面要達到的目標為其自我發(fā)展提供方向。通過各類目標的引導,學生明確自身需要了解國家的政治制度、政治文化等,幫助學生明確自己的社會角色,促進其在社會中發(fā)展,有利于學生形成自我同一性及融入社會。同時,國家、學校、教師在制定各級各類有關政治認同教育目標時也要考慮學生個體發(fā)展的實際需要。個體的心理發(fā)展需要是制定教育目標的心理基礎,培養(yǎng)目標的著眼點是促進學生更好地適應未來社會和自我的終身發(fā)展,課程目標與教學目標也要結合學生個體建構的需要,讓學生認識到社會發(fā)展與個人發(fā)展息息相關,從而激發(fā)學生形成政治認同的動力。動力機制是中小學生形成政治認同的內在目的與需要,目標引導機制是中小學生形成政治認同的外在目標與方向,二者相互作用共同為中小學生形成政治認同提供方向引領。

其次,評價保障機制可以激發(fā)中小學生形成政治認同的動力。外部的評價可以帶來激勵作用,讓學生產生滿足感、價值感與成就感。通過同學互評可以增進學生之間的交往,同伴之間的良好關系可以促進中小學生形成自我同一性并為融入社會打好基礎。老師與同學的鼓勵、支持與認可可以激發(fā)學生學習與交往的積極性。通過平時的測驗,老師可以看到學生在學習過程中存在的優(yōu)點與不足,并進行及時的點評與干預,給予學生學習的動力。根據(jù)評價結果對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表彰,通過樹立典型模范等措施可以激發(fā)中小學生形成政治認同的動力,增強其榮譽感。

(二)過程機制與課程落實、評價保障機制的相互作用

首先,課程落實機制促進中小學生政治認同的內部形成過程。中小學生形成政治認同的過程機制包括政治認知、政治情感、政治行為三者的相互作用,而這三者的形成與表現(xiàn)都和各類課程的學習密切相關。通過思政課程的學習,學生可以系統(tǒng)地了解我國的政治主體、政治文化、政治制度、政治實踐,從而形成科學而清晰的政治認知。通過學科課程學習歷史典故、革命故事等,學生能夠感受先輩為民族獨立和富強付出的心血,學習和延續(xù)革命志士的精神品質,培養(yǎng)家國情懷,激發(fā)其對黨和國家的熱愛。通過活動課程如國慶主題實踐活動,學生可以在真實的情境和活動中開展愛國實踐、抒發(fā)自身的愛國情感,形成政治認同。

其次,評價保障機制可以對中小學生形成政治認同的過程進行保障與調節(jié)。中小學生接受、認可了某種政治體系后會按照該體系的價值標準要求自己并付諸實踐,這種行為被其他社會成員肯定、鼓勵和贊許,就會強化中小學生原有的政治認同;反之,如果行為受到否定、批評和抵制,則會改變、修正已有的政治認同理念來適應實際的需要。同伴及教師通過對學生支持國家政策、關注社會時事等政治行為進行肯定,有利于促進學生積極進行政治參與。通過將政治知識融入平時的習題與活動之中,評價學生的政治認知與政治行為并進行及時的鼓勵或評價,可以完善學生的政治認知并幫助學生明確何為正確的政治行為。學期末進行綜合評價某一階段的政治認同水平,根據(jù)學生的紙筆測驗成績或活動表現(xiàn)給予評價,能夠加深或調節(jié)學生的政治認知、政治情感與政治行為。