高中歷史線上教學(xué)中師生面臨的困境及策略探析

■ 孫豐越（揚州大學(xué) 社會發(fā)展學(xué)院/江蘇省揚州市）

很長一段時間以來，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達等因素，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式一直在學(xué)校教育中處于主流地位，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只是作為一種彌補教師線下教學(xué)的不足、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。在此前新冠疫情下，線上教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)得到了廣泛推廣，使得眾多教師與學(xué)生體驗到了更“新奇”的課堂。進入后疫情時代，教師同樣要積極探索線上與線下相混合的教學(xué)模式。

線上教學(xué)開展后，教師不需要在學(xué)校、教室、家三點一線間來回奔波，只要在家中按時完成備課、上課、布置作業(yè)等工作即可。教師的任務(wù)看似輕松了，實則不然。在歷史課的線上教學(xué)中，教師也面臨著諸多問題。對學(xué)生而言，線上教學(xué)使他們不再受制于學(xué)校、教室，并脫離了教師的實時監(jiān)控，居家學(xué)習(xí)變得更加自由。同時，線上教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到更多的知識，為拓寬學(xué)生的視野提供了便利。但線上教學(xué)是把“雙刃劍”，它帶給學(xué)生的消極影響也不應(yīng)被忽視。

一、高中歷史教師線上教學(xué)面臨的困境

1.信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗的缺乏

教育部在2014年出臺的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中，對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求；2022年《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）考試大綱中也提道：歷史教師在教學(xué)實施過程中“能夠合理整合多種教學(xué)資源，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行歷史教學(xué)”。信息素養(yǎng)是全球信息化下，人們需要具備的一種基本能力?？萍佳该桶l(fā)展的時代特點要求教師必須提高自身的信息素養(yǎng)，增強運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。尤其是在疫情期間，線上教學(xué)的開展，使得教師不得不去接觸網(wǎng)絡(luò)，開展在線教學(xué)活動。但由于教師第一次采用線上授課，對教學(xué)軟件不熟悉，對教學(xué)流程不熟練，這就導(dǎo)致個別教師在開展線上教學(xué)時手足無措。例如，有的教師在上歷史課的過程中會出現(xiàn)打不開教學(xué)平臺、不會播放課件或是共享屏幕、忘記開啟設(shè)備聲音或及時關(guān)閉攝像頭等一系列問題，打擊了教師的教學(xué)熱情，嚴重浪費了教學(xué)時間，拖延了教學(xué)進度。

2.原有的教學(xué)方式與互動方式受到挑戰(zhàn)

部分歷史教師在線下教學(xué)中以自己的講授為主，學(xué)生則是被動地接受知識，對歷史知識往往缺乏自己的獨立思考，課堂難免成了教師的“一言堂”。而轉(zhuǎn)到線上教學(xué)后，這部分教師仍舊想要照搬線下教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)模式，勢必要把講授法貫徹到底。甚至有的教師連講都省略了，直接帶領(lǐng)學(xué)生劃課本上所謂的“重點知識”，側(cè)重于強調(diào)“背多分”。這種教學(xué)方式既不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又難以集中他們的注意力，這就會出現(xiàn)教師在講，學(xué)生卻經(jīng)常神游于課堂之外的現(xiàn)象。

除此之外，線上教學(xué)還改變了師生以往的互動方式。教學(xué)活動從線下轉(zhuǎn)移到線上之后，教師與學(xué)生隔空對望，師生之間缺乏眼神的對話與交流，部分教師堅持原來的對答式互動方式，教師提出問題后，學(xué)生們不愿意主動回答問題，要等教師點名；有時甚至出現(xiàn)點到名的學(xué)生聽不清或是不知道教師提出了什么問題的情況。

3.線上授課缺乏教學(xué)現(xiàn)場感

教學(xué)現(xiàn)場感是師生在共同的場所、情境內(nèi)進行互動時所產(chǎn)生的情感體驗。線上教學(xué)使得師生只能夠“屏對屏”進行交流，雖然利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建起了師生互動的平臺，但是與線下教學(xué)相比，教學(xué)現(xiàn)場感還是明顯不足。例如，有的教師不開攝像頭，也不要求學(xué)生開啟攝像頭，師生之間采取“不見面”的形式進行授課與互動，教師對全班學(xué)生的監(jiān)控變得異常困難，那么教師講起課來就像是對著電腦自言自語一般，再加上師生互動次數(shù)不足、互動方式受限等原因，教師授課時感受不到學(xué)生的反饋，這會對教師的教學(xué)熱情造成影響，也會間接干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教師選擇、應(yīng)用適切的教學(xué)資源變得困難

教學(xué)資源是指開展配套教學(xué)活動，保證教學(xué)順利進行所用到的相關(guān)資源。自從線上教學(xué)開展起來后，歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變得更為豐富，更利于教師為學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的搜尋與展示。但網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源魚龍混雜，一方面給教師備課提供了充足的材料支撐，但同時也給教師在選擇、應(yīng)用適切的歷史教學(xué)資源時增添了不少困難。其一，網(wǎng)絡(luò)上提供的歷史材料的正確性不好辨別。有的歷史材料沒有給出明確的出處，甚至有的材料與國家的主流價值觀不符，對學(xué)生正確認識歷史事件造成干擾。其二，不能夠貼合學(xué)生情況提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資源。由于線上教學(xué)使得師生間的距離感增加，教師不太好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，提供的材料可能過易或過難，不能夠激發(fā)學(xué)生的認知需要，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料變成了“網(wǎng)絡(luò)垃圾”。

二、高中生線上學(xué)習(xí)可能面臨的困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)受制于諸多因素，學(xué)習(xí)效果差

線上教學(xué)開展后，學(xué)生處于居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生可能會因網(wǎng)絡(luò)波動而錯過教師講解的重難點知識，或是設(shè)備突然出現(xiàn)故障導(dǎo)致學(xué)生無法繼續(xù)線上學(xué)習(xí)，抑或是家庭中不能給學(xué)生創(chuàng)造一個比較安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長對孩子接受教育的重視程度不一，那么學(xué)生可能還會被一些家庭瑣事分散部分學(xué)習(xí)的精力，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平不高，合作學(xué)習(xí)難以貫徹

新課改出臺后，強調(diào)歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力受到重視。歷史課程的學(xué)習(xí)既需要教師的講授，也強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更離不開學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的線下講授在很大程度上讓學(xué)生失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師過多的講授還會占用課堂大量的時間，影響學(xué)生開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和相關(guān)能力的提升。

歷史課程的學(xué)習(xí)既需要教師的講授，也強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的開展雖給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有較大的余地，但學(xué)生可能由于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不強、學(xué)習(xí)方法失當?shù)仍?，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在線上教學(xué)中，學(xué)生脫離了課堂上討論熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，看不到自己身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程。缺少同伴效應(yīng)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)好像真的成了自己一個人的事情，難免會對自主學(xué)習(xí)的方式提不起興趣。

雖然線上教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)了更多可能性，例如，有的教學(xué)平臺有“分組討論”等配套功能，幫助教師在授課時開展小組合作學(xué)習(xí)，但受制于教師的教學(xué)理念、對合作學(xué)習(xí)模式的運用缺乏有效經(jīng)驗，以及線上開展合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，部分教師還是著重于以“滿堂灌”的形式講授歷史課，缺乏有效的師生互動，更不用說為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)了。此外，線上開展的小組合作、討論即使可以通過文字、語音、視頻進行通話、互動，但始終無法做到像線下那樣與無障礙交流，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果也難以保證。

3.線上教學(xué)可能會拉大學(xué)生間的差距

線上教學(xué)開展后，教師承擔著知識傳授者的角色，管理功能相對弱化，這使得學(xué)生的自制力對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響變得更大。對自制力強的學(xué)生來說，在沒有教師監(jiān)督的環(huán)境下也可以靜心學(xué)習(xí)，甚至居家學(xué)習(xí)能夠把自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮得游刃有余，學(xué)習(xí)效果反而更好。而自制力較差的學(xué)生，他們甘愿“躺平”，對學(xué)習(xí)沒有清晰的目標與規(guī)劃，或者對待學(xué)習(xí)總是“三分鐘熱度”，若再缺乏家長的監(jiān)管，那么這部分學(xué)生可能就會出現(xiàn)“教師在線上講，學(xué)生在線下玩”等情況，學(xué)習(xí)效率難以得到保障。長此以往，學(xué)生間的差距會越拉越大。

三、后疫情時代高中歷史線上教學(xué)改進策略

1.積極參與研修，提升信息素養(yǎng)

教育部在2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！边M入信息技術(shù)的新時代，教師要提升自己的信息素養(yǎng)，具備良好的信息技術(shù)的運用能力。這不僅是時代的需要、新課改的要求，更是歷史學(xué)科過去性的特點所決定的。

作為一名新時代的歷史教師，應(yīng)積極參與相關(guān)的研修培訓(xùn)活動，努力提升自身的信息素養(yǎng)。首先要更新教師的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，盡可能擺脫單一的教學(xué)手段，嘗試使用多樣化的教學(xué)媒體開展教學(xué)活動，檢索相關(guān)信息，熟練制作教學(xué)課件。其次，教育部門或者學(xué)校要積極開展各種針對提升信息技術(shù)使用能力的研修培訓(xùn)活動，這既可以是學(xué)校組織的線下校本研修，也可以采取區(qū)縣所有教師遠程研修培訓(xùn)的形式。最后，除了教師個體自主研修之外，還要實現(xiàn)教師之間的互助合作，學(xué)校要盡可能地組織信息素質(zhì)較高的教師形成骨干團隊，去幫助那些年齡較大、不能夠熟練操作電腦、信息素養(yǎng)不高的教師開展相關(guān)培訓(xùn)，通過這種互助的形式來保障全體教師的信息素養(yǎng)水平都能夠得到相應(yīng)的提升。

2.更新教學(xué)方式，加強師生互動

把歷史教學(xué)看作“教師講授歷史知識、學(xué)生被動接受知識的過程”的傳統(tǒng)理念已經(jīng)過時，在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。所以，歷史教師不能單靠干巴巴的講授來支撐日常教學(xué)，不能再搞“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，而要樹立正確的教育理念，采取多樣化的教學(xué)方法。

例如，歷史教師可以把講述法運用在需要講清歷史事件發(fā)展過程、歷史人物細節(jié)特征等處，并配合相應(yīng)生動形象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解歷史脈絡(luò)，進入歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；在比較抽象、學(xué)生難以理解的歷史概念、歷史本質(zhì)等部分，教師可采用講解法為學(xué)生釋疑解難；在教學(xué)重難點處，教師還可提供相應(yīng)的輔助史料，鼓勵學(xué)生開展線上小組活動、討論與探究?？偠灾?，教師要根據(jù)線上教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、教學(xué)內(nèi)容的制約等諸因素靈活選擇合適的教學(xué)方法。

此外，教師要努力克服線上教學(xué)的困難與限制，積極與學(xué)生展開良好的課堂互動。教師盡可能減少傳統(tǒng)的問答式互動，嘗試探索多樣化的互動方式。例如，在每節(jié)課前采取點名的方式與學(xué)生互動，讓學(xué)生知道教師關(guān)注到了自己；在每節(jié)歷史課結(jié)束前幾分鐘接受學(xué)生們的提問，學(xué)生提的問題既可以針對新授課的內(nèi)容，也可以是自己閱讀的歷史讀物時遇到的。教師在講解部分歷史事件時，可以安排多位學(xué)生進行歷史角色扮演，讓學(xué)生在互動中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更充實的情感體驗，從而確保線上教學(xué)的有效性。

3.針對學(xué)情分析，處理教學(xué)資源

歷史教師在選擇教學(xué)資源的時候，需堅持“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，同時配合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點，提供切合學(xué)生特征的、形式多樣的教學(xué)資源。

例如，在初中的歷史課堂上，教師可以采用《烽火戲諸侯》的漫畫導(dǎo)入《動蕩的春秋時期》這一節(jié)課，但在高中歷史課堂上，高中階段的學(xué)生對這一部分知識有了初步的掌握，漫畫導(dǎo)入的形式已經(jīng)不太適用。教師可以通過預(yù)設(shè)相關(guān)的問題，采取設(shè)疑導(dǎo)入或是運用史料導(dǎo)入的方式，教學(xué)效果可能會更好。

同時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的史料、圖像、音頻、視頻等信息資源。不過，教師在選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，一定要多加辨別、精心篩選，確保選擇的教學(xué)資源貼合教學(xué)目標，緊扣學(xué)生生活，沒有科學(xué)性、思想性的錯誤，真正提高課堂教學(xué)實效。

4.師生積極溝通，強化家校合作

教師不但要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演“解惑者”的角色，更應(yīng)努力當好“家長代理人”與“朋友、知己者”。教師要積極通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立師生的溝通渠道，與學(xué)生密切交流與聯(lián)系，緩解師生“云互動”的隔閡感，拉近彼此之間的距離，增強學(xué)生對教師的親近感。教師通過與學(xué)生積極溝通，可以幫助學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)中遇到的困難，切實保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)的正常開展。

針對教師無法實時有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果不佳的問題，教師應(yīng)密切加強與家長的溝通與協(xié)作。線下教學(xué)時，大部分家長與教師溝通的途徑可能僅限于每學(xué)期固定次數(shù)的家長會。而線上教學(xué)開展后，網(wǎng)絡(luò)為家校之間的聯(lián)系搭建了一個新的便捷平臺，家長可以通過微信群、qq群等渠道與教師展開“云端對話”。

作為教師，要想使線上教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的實效，就必然要尋求家長的合作。首先，教師可通過線上家訪等形式積極聯(lián)系家長，力促家長擺正對教育的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教師要尋求家長的幫助，讓家長成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的參與者和監(jiān)管者，有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，養(yǎng)成良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果；最后，教師還要提升家長的家庭教育意識，引導(dǎo)家長與學(xué)生建立民主、平等的溝通機制，對學(xué)生心理進行耐心的疏導(dǎo)，以提升線上教學(xué)的效果。

線上教學(xué)是信息化時代不可或缺的教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式也值得我們?nèi)嵺`、去探索。在未來的教育實踐過程中，教師要發(fā)揚線上教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢，又要注意克服它給師生帶來的諸多困難，不斷幫助師生更好地適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。筆者相信，未來的線上教學(xué)效果會越來越好！