“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

■ 張青萍（吉林省榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，部分學(xué)生“吃不飽”，還有的學(xué)生“吃不下”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因在于一刀切的書(shū)面作業(yè)形式，這種模式束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不利的影響。隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的發(fā)布，作業(yè)被認(rèn)定為學(xué)校教育的范疇。這就需要教師積極做出改變，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新思考，理性地審視作業(yè)類(lèi)型創(chuàng)新，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.提升課后作業(yè)完成效率

受個(gè)人性格、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式等多種因素的共同影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)等多種方面都暴露出了一定的差異性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)程中，教師通常采用統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，這很難滿(mǎn)足不同能力與水平的學(xué)生需求，影響了學(xué)生的作業(yè)完成效果。強(qiáng)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以保證不同水平的學(xué)生能夠從實(shí)際情況出發(fā)，獲得充分鍛煉，提高作業(yè)的完成效率，提升課后作業(yè)的價(jià)值與質(zhì)量。

2.滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求

伴隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建健全的學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制，使得學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，這是語(yǔ)文教育活動(dòng)的基本要求。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和調(diào)整課后作業(yè)，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的進(jìn)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入作業(yè)設(shè)計(jì)體系中，使學(xué)生可以真正在課后作業(yè)的完成進(jìn)程中通過(guò)自身的能力與素質(zhì)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

部分教師在作業(yè)講授以及布置的進(jìn)程中，和學(xué)生的溝通、交流相對(duì)有限，無(wú)法按照學(xué)生作業(yè)的實(shí)際完成情況調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以讓教師更加高效和準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)調(diào)整作業(yè)難易程度，提高學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的適應(yīng)程度，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與信心，為提升語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量提供保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量過(guò)大

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重積累。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單認(rèn)為積累就是要重復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械化記憶，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量過(guò)大，比如為學(xué)生布置一些抄寫(xiě)句子和詞語(yǔ)的作業(yè)，對(duì)課文的背誦要求也超過(guò)了教學(xué)實(shí)際需求。與此同時(shí)，很多探究與應(yīng)用類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)通常不得要領(lǐng)，隨意性比較強(qiáng)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升不利。多而不精的作業(yè)欠缺有效性，使得學(xué)生盡管投入了大量的精力與時(shí)間，但是沒(méi)有獲得應(yīng)有的回報(bào)。

2.作業(yè)形式單一

學(xué)生的積極性和興趣被調(diào)動(dòng)以后，他們才可以自主學(xué)習(xí)，而不是在外力的推動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與興趣的統(tǒng)一，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行優(yōu)化與充實(shí)。當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)形式接近于測(cè)試題，側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，趣味性較低。小學(xué)生對(duì)趣味體驗(yàn)有著天生的喜好，那些形式較為單一的作業(yè)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也不符合當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的“雙減”要求。

3.忽視個(gè)體差異

受學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及家庭背景等相關(guān)因素的制約，學(xué)生之間的語(yǔ)言素養(yǎng)存在著較大差異?？墒?，以往教學(xué)活動(dòng)多采用“齊步走”的方式，為所有的學(xué)生提供相同內(nèi)容的作業(yè)，對(duì)作業(yè)完成形式也采用了統(tǒng)一化的要求。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不滿(mǎn)足學(xué)情要求，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸的心理，即使是完成了作業(yè)，其自身的能力也沒(méi)有獲得提升。

4.注重課堂練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要是隨堂訓(xùn)練，注重即學(xué)即練，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)消化單元知識(shí)的機(jī)會(huì)。隨堂練習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可是，對(duì)于寫(xiě)作、閱讀等高階語(yǔ)文能力，學(xué)生需要長(zhǎng)期的積累，才能獲得提高。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有著目標(biāo)短視的基本特征，對(duì)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要主體，長(zhǎng)久以來(lái)一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果非常有限。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的主體地位，利用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要密切關(guān)注課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的價(jià)值，從主體性原則出發(fā)，全面分析并梳理目前學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本情況，使得課后作業(yè)可以成為師生溝通的渠道。教師可以利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣與理想進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，全面落實(shí)“雙減”政策。

2.實(shí)效性原則

課后書(shū)面作業(yè)的主要目的是為了鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的各種知識(shí)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力提升的效果。教師在設(shè)置作業(yè)層級(jí)的時(shí)候，要注重實(shí)效，關(guān)注其產(chǎn)生的實(shí)際效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.差異性原則

學(xué)生本身具備主觀能動(dòng)性，這種能力受到個(gè)人生活閱歷與思維發(fā)展水平等多種因素的共同影響，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解存在差異。教師在對(duì)課后書(shū)面作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生要布置難度不同的語(yǔ)文課堂作業(yè)內(nèi)容。

4.與時(shí)俱進(jìn)原則

學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣有著差異化的表現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分教師認(rèn)為單一化的作業(yè)難以充分滿(mǎn)足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求，可是并沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)難度和設(shè)計(jì)思路依然按照傳統(tǒng)的上中下等級(jí)劃分，不僅無(wú)法全面覆蓋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也沒(méi)辦法提升作業(yè)的意義與價(jià)值，對(duì)于課后作業(yè)的反饋質(zhì)量也有著一定的負(fù)面影響。所以，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到與時(shí)俱進(jìn)的根本原則，結(jié)合目前“雙減”政策的要求，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容與布置渠道進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，為學(xué)生素質(zhì)與能力的增強(qiáng)提供保障。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.合理劃分學(xué)生層級(jí)

教師布置課后書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，需要保證學(xué)生可以在合理的時(shí)間內(nèi)通過(guò)作業(yè)獲取深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為此，教師要全面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師只有在全面掌握不同學(xué)生的課堂提問(wèn)情況、回答質(zhì)量、互動(dòng)興趣的情況下，才可以更好地健全分層作業(yè)設(shè)計(jì)，確定并記錄不同層次學(xué)生的實(shí)際課堂情況，按照記錄內(nèi)容探究學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備情況，與之匹配的學(xué)習(xí)方法以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要在課后記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證自己掌握的學(xué)情是全面而又客觀的。

除此之外，在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在了解了學(xué)生的基本情況以后，教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以被分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生有著較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚；第二個(gè)層次的學(xué)生能力相對(duì)一般，進(jìn)步空間較大；第三層的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師能夠?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)置一些難度相對(duì)較大的作業(yè)。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，教師則要關(guān)注作業(yè)的難度，選擇一些滿(mǎn)足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生稍微努力就能夠取得成績(jī)。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，教師則要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升書(shū)面作業(yè)的趣味性。與此同時(shí)，教師還要密切關(guān)注他們?cè)谧鳂I(yè)完成過(guò)程中的學(xué)習(xí)成就感，從而提升學(xué)生課堂參與的積極性。

2.加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)定與評(píng)估

“雙減”政策要求教師降低小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)壓力。所以，教師要注重轉(zhuǎn)變認(rèn)知，設(shè)計(jì)充分滿(mǎn)足小學(xué)生不同領(lǐng)域需求的相關(guān)工作。任務(wù)類(lèi)型要更加多元化，從而充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。教師要合理使用相對(duì)有限的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量更高的作業(yè)，這就需要教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，需要充分考慮多方面的因素，保證在語(yǔ)文作業(yè)的制定的過(guò)程中體現(xiàn)出更大的豐富性與靈活性。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)采用分層設(shè)定的方法，是為了能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生可以尋找自身的優(yōu)勢(shì)，為此，教師還要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層評(píng)估，對(duì)于不同層次的作業(yè)使用差異化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)在的評(píng)估辦法轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、多元化的評(píng)估手段，將評(píng)估的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，使得學(xué)生可以成為語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)的主人。在學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)以后，他們會(huì)自主評(píng)估自己的作業(yè)表現(xiàn)，如錯(cuò)誤率與效率等，從而使學(xué)生充分反思自己完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出改變，從而提升作業(yè)質(zhì)量與效率。此外，評(píng)估也能夠在小組中和學(xué)生間開(kāi)展。學(xué)生在作業(yè)的背面標(biāo)注評(píng)語(yǔ)，也可以在他人的作業(yè)上描繪笑臉，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼，創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.注重課后作業(yè)難易度的劃分

課后作業(yè)難易度的分層是課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，其不僅可以為教師全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供準(zhǔn)確的信息參考，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的素質(zhì)與能力可以獲得全面提高。在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的進(jìn)程中，教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的具體情況，采取按需分析的方式，使得作業(yè)難度更加合理，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

具體來(lái)看，對(duì)于第一層次的學(xué)生，他們的接受速度較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師要適當(dāng)提高課后作業(yè)的難度，使得學(xué)生可以將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中的思維提升與能力鍛煉價(jià)值。對(duì)于第二層次的學(xué)生，他們的知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，教師可以降低課后作業(yè)難度，使得學(xué)生可以逐漸適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)思路與模式，逐漸提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

比如，在《趙州橋》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師能夠依據(jù)難度星級(jí)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使得作業(yè)的分層與難度更細(xì)化，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置的進(jìn)程中，了解課程內(nèi)容通常為一星難度，能夠獨(dú)立通讀課文則為二星難度，會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)、生字，能夠利用生字組詞，則為三星難度，如果學(xué)生可以理解重點(diǎn)詞句所表達(dá)的意境，則為四星難度，可以感受作者文章的情感則為五星難度，可以積極搜集資料，學(xué)會(huì)課文表達(dá)技巧與寫(xiě)作方式，則為六星難度。教師能夠結(jié)合既定的作業(yè)難度，引導(dǎo)學(xué)生選擇，一星到三星難度通常是基礎(chǔ)作業(yè)，四星到五星則是提高作業(yè)，六星難度是綜合作業(yè)，從這一更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的難度分層設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加科學(xué)、有序地完成教師所布置的各項(xiàng)課后作業(yè)，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力可以在完成作業(yè)后獲得更加全面的進(jìn)步與提升。

4.豐富書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容

教師在布置書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自身在文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言層面的不足與優(yōu)勢(shì)，并且可以在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中持續(xù)發(fā)展自身的個(gè)性，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于那些能夠在日常學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、熱愛(ài)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)生，教師要布置一些思考性更強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，積極引導(dǎo)他們能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)漢字的含義進(jìn)行理解，通過(guò)提出、思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的探究力與思考力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以布置一些實(shí)踐性更強(qiáng)的作業(yè)，從而讓他們可以全面掌握自己所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》以后，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于思考能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生尋找文章中的新詞，充分結(jié)合生活進(jìn)行造句。對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇與母愛(ài)相關(guān)的作文，抒發(fā)情感。再如，在《古詩(shī)三首》課后作業(yè)的設(shè)定中，教師可以設(shè)定一些開(kāi)放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中能夠觸動(dòng)內(nèi)心的句子和場(chǎng)景，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解詩(shī)歌的獨(dú)特情感。這種作業(yè)可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，為以后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總之，作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平與質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力具有積極的作用。相關(guān)教育人員要在素質(zhì)教育與“雙減”的背景下全面改革傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，貫徹落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。