基于新課程理念的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略分析

■ 錢春平（張家港市塘橋中心小學(xué)/江蘇省張家港市）

識(shí)字是開啟語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是引領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、交際等能力提升的關(guān)鍵。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，做好對(duì)識(shí)字教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新，不僅是對(duì)新課程理念的深度踐行，而且是確保識(shí)字教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)橹T多因素的制約與影響，很多教師在落實(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中，往往以反復(fù)識(shí)記、多次抄寫、機(jī)械鞏固等方式為主，這種嚴(yán)重背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字方式，勢必不利于學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，教學(xué)效果也不夠理想。

根據(jù)新課程理念中所蘊(yùn)含的諸多新思想、新觀點(diǎn)、新建議，就傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端與缺憾進(jìn)行適度改進(jìn)，可進(jìn)一步挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，并為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握識(shí)字方法、提升識(shí)字能力而奠基。因此，教師在探索新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字策略與方法時(shí)，應(yīng)從深度解析新課程所提出的諸多要求、思想、理念等切入，結(jié)合具體漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、寫法、用法、意義、內(nèi)涵等，將其講解與分析過程與輔助識(shí)字活動(dòng)有機(jī)銜接起來，為學(xué)生提供一些在識(shí)字實(shí)踐中參與、探索、互動(dòng)、感知、體驗(yàn)、嘗試的機(jī)會(huì)。在切實(shí)凸顯識(shí)字教學(xué)之趣味性、豐富性、延展性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情與興趣，確保識(shí)字教學(xué)的實(shí)效與質(zhì)量，使新課程理念得以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中深度貫徹與全面落實(shí)。

一、新課程理念對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求

全新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)做了明確規(guī)定與全新要求，其強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握1800個(gè)常用漢字，整個(gè)小學(xué)階段，則應(yīng)掌握3500個(gè)以上的漢字。同時(shí)，新課標(biāo)還指出：低年級(jí)識(shí)字應(yīng)和聽、說、讀、寫結(jié)合起來，切忌單純對(duì)漢字進(jìn)行講解與分析。此外，新課標(biāo)更是多次明確：識(shí)字與拼音是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感受識(shí)字的快樂中積極參與、主動(dòng)運(yùn)用，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。由此可見，只有深入解析新《課標(biāo)》的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并將其精準(zhǔn)遷移至識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，方可切實(shí)確保識(shí)字教學(xué)之實(shí)效，同時(shí)也會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的弊端與不足

受傳統(tǒng)思想觀念的制約，很多教師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知訴求的關(guān)注不夠深入，導(dǎo)致很多識(shí)字任務(wù)的設(shè)置，嚴(yán)重背離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這勢必不利于識(shí)字教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，同時(shí)也與新課程理念背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)中，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際關(guān)注不足

因?yàn)閷?duì)新課程理念解析不深、把握不準(zhǔn)、內(nèi)化不足，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不夠強(qiáng)，以致很多教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，依然沿用“強(qiáng)制灌輸”“直接講授”等教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式缺乏新意，而且還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。最為明顯的就是很多本該置于課文、故事、童話中的漢字，被單獨(dú)割裂出來進(jìn)行講解?？菰锏臐h字學(xué)習(xí)使得識(shí)字學(xué)習(xí)脫離了具體的語境，學(xué)習(xí)的效率不高。這不僅會(huì)增大學(xué)生的理解難度，且不利于識(shí)字效率的提高。在課外識(shí)字作業(yè)中，則主要以多次重復(fù)、機(jī)械記憶為主，這樣的作業(yè)本身缺乏趣味性，不符合這一階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際需求，而且也致使學(xué)生對(duì)識(shí)字心生倦怠，學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等目標(biāo)自然難以達(dá)成。這些問題的出現(xiàn)，均與教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)注不足有關(guān)。

2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究不深

對(duì)于教師來說，教學(xué)研究也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的舉措。很多教師對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和深入研究方面還沒有予以足夠的重視。漢字本身在結(jié)構(gòu)、用法、讀音等方面有著屬于自己的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)以活動(dòng)為輔助，來加深學(xué)生對(duì)不同漢字內(nèi)涵的理解。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中對(duì)于有趣的識(shí)字活動(dòng)比較感興趣，而對(duì)于機(jī)械的朗讀和書寫興趣不高。以趣味性強(qiáng)的、多元化的識(shí)字活動(dòng)作為支撐，能夠有效激活學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與識(shí)字活動(dòng)的過程中能夠有所收獲。但是，由于一些教師對(duì)新課程要求落實(shí)得不夠深入，以致其所選用的教學(xué)模式比較單一，且往往是就“字”教“字”，對(duì)輔助性識(shí)字活動(dòng)的設(shè)計(jì)則比較欠缺。這不僅會(huì)嚴(yán)重制約識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，且不利于學(xué)生提高識(shí)字得積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛。

三、新《課標(biāo)》理念下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與作用

新《課標(biāo)》是引領(lǐng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，其中所倡導(dǎo)的諸多新思想、新觀點(diǎn)，必然會(huì)進(jìn)一步引領(lǐng)教師思想觀念的變革，以切實(shí)確保識(shí)字教學(xué)之實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力提升，為其語文閱讀、寫作、表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.可切實(shí)革新教師的思想觀念

通過對(duì)新課程理念的深度解析、精準(zhǔn)研判、充分吸納，可使教師的教學(xué)觀、育人觀得以徹底革新與全面轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)的開展更為貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性，提高低年級(jí)識(shí)字課堂的吸引力與感染力。同時(shí)，教師通過對(duì)新《課標(biāo)》要求的貫徹與落實(shí)，可使其育人的定位與導(dǎo)向，由傳統(tǒng)的以知識(shí)為重，向全新的能力為主過渡，這自然會(huì)使每一項(xiàng)識(shí)字活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)的構(gòu)建，更好地服務(wù)于學(xué)生的身心健康發(fā)展，來消除傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的諸多弊端與缺憾。

2.可充分促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，更是提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的關(guān)鍵與核心。但是，受自身特性的影響，多數(shù)低年級(jí)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)比較欠缺，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，往往以感性體驗(yàn)、了解為主。通過對(duì)新課程理念的理解，識(shí)字教學(xué)更具形象性與豐富性，且更利于學(xué)生的興趣激發(fā)與潛能發(fā)掘。這自然會(huì)使學(xué)生在身心狀態(tài)完全放松的過程中，自覺、積極、主動(dòng)地參與漢字學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的字詞積累，全面提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力。

四、基于新課程理念的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

結(jié)合新課程理念對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所做的全新要求，教師在落實(shí)更為科學(xué)、高效、豐富的識(shí)字策略探索時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以活動(dòng)為輔助，就傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)不足與缺憾進(jìn)行適度改進(jìn)。通過繪本資源引領(lǐng)、鮮活情境刺激、多元活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生在識(shí)字課堂中的參與熱情。讓學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中，從外在構(gòu)型感受、內(nèi)在特性掌控等方面入手，逐步獲得識(shí)字能力的全方位提升，以此來確保識(shí)字教學(xué)實(shí)效，踐行新課程理念，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.利用繪本資源豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，拓寬識(shí)字教學(xué)渠道

新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語文識(shí)字量做了明確規(guī)定，也對(duì)識(shí)字教學(xué)做了全新要求，這也為教師識(shí)字定位與導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變提供了理論參考。將繪本遷移至小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域，可切實(shí)增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的豐富性與延展性，同時(shí)更利于學(xué)生良好識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，以及其認(rèn)知體驗(yàn)的豐富。因此，教師應(yīng)科學(xué)選用一些具有輔助性的繪本讀物，以此來擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字范范圍。將學(xué)生所需掌握的一些重點(diǎn)漢字，與輔助性繪本讀物有機(jī)銜接起來。學(xué)生根據(jù)教學(xué)中涉及的不同漢字的寫法、特性、用法等，在繪本中繼續(xù)對(duì)其內(nèi)涵、表意、外延等進(jìn)行猜測、想象、感知，以此來加深對(duì)所學(xué)漢字的理解，豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生通過講述繪本故事、復(fù)述繪本情節(jié)等方式，來展示自己所學(xué)的漢字，以進(jìn)一步增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的吸引力，來確保學(xué)生的識(shí)字能力得到強(qiáng)化。

例如，在“呱”的教學(xué)中，可結(jié)合課文的描述，組織學(xué)生在模仿青蛙的叫聲中理解其內(nèi)涵。還可為孩子們推薦《神龍冒險(xiǎn)記》《神筆馬良》《白雪公主》《格林童話》《一千零一夜》等繪本讀物，讓其在繪本閱讀中識(shí)字、認(rèn)字，落實(shí)趣味識(shí)字教學(xué)。教師結(jié)合繪本中的圖畫輔助，可以讓學(xué)生通過拆解法、組合法等方式進(jìn)行識(shí)字。使學(xué)生在“加一加”的過程中，來學(xué)習(xí)“木+白=柏，木+風(fēng)=楓”等漢字，或用“減一減”的方式，來學(xué)習(xí)“期-月=其，騎-馬=奇”等漢字。通過發(fā)揮繪本的引領(lǐng)作用，使識(shí)字教學(xué)的延展性得以凸顯，并更豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2.借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，變革識(shí)字教學(xué)方式

由于漢字屬于表音文字的一類，其內(nèi)涵極為豐富，而且很多漢字在由圖形變?yōu)楣P畫、由象形變?yōu)橄笳鞯倪^程中，產(chǎn)生了很大的變化。以情境創(chuàng)設(shè)為輔助的全新識(shí)字方式，更利于學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，且會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的直觀理解，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中、社會(huì)中學(xué)漢字、用漢字的意識(shí)。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)趣味性、豐富性的識(shí)字情境為依托，將識(shí)字教學(xué)遷移至多維時(shí)空。使學(xué)生在情境刺激中，慢慢養(yǎng)成隨處積累、隨時(shí)學(xué)字的意識(shí)，提升其識(shí)字能力。同時(shí)，教師還可通過對(duì)生活化識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步拉近漢字與學(xué)生生活的距離，為學(xué)生深入運(yùn)用所學(xué)漢字進(jìn)行表達(dá)、交際而助力。

例如，在完成《荷葉圓圓》教學(xué)后，教師針對(duì)其中的重點(diǎn)漢字“蹲”，引入生活中各類有關(guān)“蹲”的造型，組織學(xué)生在模仿與體驗(yàn)中，開展對(duì)與“蹲”結(jié)構(gòu)相近的“跑、跳、踢、路、跺、跨、跪”等漢字的學(xué)習(xí)。教師可倡導(dǎo)學(xué)生在逛超市的過程中，自主學(xué)習(xí)、熟識(shí)各類物品、食品、水果和蔬菜名稱的寫法，加深記憶。學(xué)生在豐富且鮮活的生活化識(shí)字情境助推下，能夠積極投身到對(duì)不同漢字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，并衍生出對(duì)新漢字的理解，培養(yǎng)學(xué)生多領(lǐng)域識(shí)字的意識(shí)與習(xí)慣。切實(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解與內(nèi)化，能夠使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方式更加多樣豐富，以確保新課程理念的深度落實(shí)。

3.依托趣味活動(dòng)提高學(xué)生的識(shí)字能力，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)實(shí)效

面對(duì)一個(gè)個(gè)枯燥、乏味、無趣的漢字，若僅僅依靠教師講解進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，則難以誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，識(shí)字教學(xué)的效率勢必會(huì)大打折扣。趣味活動(dòng)的融入，不僅可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字課堂的參與度與積極性，且更利于增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的吸引力與感染力。因此，教師在開展新課程理念下的識(shí)字教學(xué)策略探究時(shí)，應(yīng)以科學(xué)構(gòu)建趣味活動(dòng)為鋪墊，將學(xué)生最喜歡的猜謎語、編兒歌、順口溜等內(nèi)容滲透至識(shí)字指導(dǎo)的各個(gè)領(lǐng)域，據(jù)此組織學(xué)生借助多種方式來識(shí)字、寫字，并感受識(shí)字之快樂。

一是可以利用編兒歌的形式，將一些比較難辨認(rèn)的漢字，編寫成兒歌，組織學(xué)生在誦讀中理解其用法與特性。例如，在開展“瓣”字的教學(xué)時(shí)，可順勢引入兒歌：西瓜發(fā)芽結(jié)花瓣，我用眼睛來分辨，頭發(fā)絲長扎小辮。引領(lǐng)學(xué)生用更為通俗易懂的方式開展對(duì)“瓣、辨、辮”三個(gè)易混淆的漢字進(jìn)行辨認(rèn)與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

二是通過猜謎語的形式，組織學(xué)生在猜測、推斷中了解其結(jié)構(gòu)、用法、特性，以加深其對(duì)漢字內(nèi)涵的理解。例如，在開展古詩《所見》的教學(xué)中，可引入字謎：一戶一斤米（所），騎牛寫文章（牧），人才進(jìn)了門（閉），把矛放樹上（柔）。借助趣味活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)與刺激，能夠讓學(xué)生充分感受識(shí)字的快樂，在潛移默化中加深對(duì)一些基本漢字的理解，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效。

總之，識(shí)字教學(xué)始終是低年級(jí)語文的重點(diǎn)與關(guān)鍵，其方式與方法、策略與手段不僅是提高識(shí)字實(shí)效的根本，更是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的核心。通過對(duì)新課程理念的深度解析與研判，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓寬識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，確保識(shí)字課堂的活力，不僅更利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字、用字的興趣，而且可使識(shí)字教學(xué)的豐富性、趣味性、針對(duì)性得以切實(shí)強(qiáng)化。這自然更利于新課程理念的實(shí)施與貫徹，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。更為重要的是，新課程理念中所倡導(dǎo)的諸多新的思想與方法，為傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入了新鮮血液，勢必更利于滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，也會(huì)使各項(xiàng)識(shí)字活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)契合學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律、革新訴求。因此，教師在開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以新課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行一些趣味性、開放式、多元化的識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在全方位、多視覺、深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分感受漢字的魅力與內(nèi)涵，深入領(lǐng)略漢字的意蘊(yùn)與價(jià)值。借助教師的深入指引，以及學(xué)生的積極參與，能夠優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的策略，豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，深度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。