談“雙減”背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

■ 苗佳偉（德惠市第二十八中學(xué)/吉林省德惠市）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。這意味著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，學(xué)生自主支配的時(shí)間增加，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了促進(jìn)作用。但是學(xué)習(xí)時(shí)間和課后任務(wù)的減少也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是眾多教師關(guān)心的話題。因此，圍繞著“減負(fù)增效”探究新的教學(xué)方法成為眾多教師討論的內(nèi)容。在這種背景下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法創(chuàng)新成為語(yǔ)文教師重視的內(nèi)容。

一、情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

情境化教學(xué)模式是一種以知識(shí)情境為核心的引導(dǎo)式教學(xué)方法，其核心在于通過(guò)知識(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生結(jié)合具體的事物學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)科知識(shí)。從傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著思路混亂的現(xiàn)象，很多學(xué)生“想到什么就寫(xiě)什么”，并未對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)非?；靵y。應(yīng)用情境化教學(xué)方法進(jìn)行授課可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師要能夠找對(duì)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作課程的核心要點(diǎn)選擇情境，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)，這樣才能保障教學(xué)的效果，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

例如，教學(xué)《有創(chuàng)意地表達(dá)》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：首先，確定寫(xiě)作課程的主題為春天的色彩，讓學(xué)生圍繞著“春”進(jìn)行創(chuàng)作，教師除了明確寫(xiě)作的主要方向，對(duì)于其他條件不做限制；其次，如果教學(xué)的時(shí)節(jié)在春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感受春天，去發(fā)現(xiàn)春天的顏色，并使用手中的筆將自己的所見(jiàn)、所聞和所感表達(dá)出來(lái)；最后，教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中使用手機(jī)或相機(jī)將這些場(chǎng)景記錄下來(lái)，并在課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生重新回顧戶外的體驗(yàn)場(chǎng)景，最后組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。學(xué)生完成作品后要進(jìn)行分組討論，最后由小組成員選擇一篇優(yōu)質(zhì)的文章朗讀給全班同學(xué)，由教師評(píng)選出最佳的文章作品。

教學(xué)情境的引入為學(xué)生提供了良好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，相比于應(yīng)用大量素材幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的方法，這種方法極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用情境化教學(xué)方法授課要求教師必須掌握這種方法的核心要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求合理地選擇教學(xué)情境。進(jìn)入教學(xué)階段后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生留出足夠的自主探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)情境的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。想要進(jìn)一步發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)模式的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響課堂氛圍的重要因素。如果學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)得不夠積極，教師和學(xué)生之間的溝通和交流也不夠順暢，那么課堂氛圍可能陷入沉悶的狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)降低。想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，在探究中促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。游戲化教學(xué)模式在寫(xiě)作課程中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握寫(xiě)作的技巧。由于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高，教師無(wú)須通過(guò)大量的課后作業(yè)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而落實(shí)“雙減”要求。

例如，教學(xué)《修改潤(rùn)色》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)短句，并讓學(xué)生閱讀這些句子；其次，開(kāi)展寫(xiě)作接龍活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生從第一個(gè)句子開(kāi)始進(jìn)行潤(rùn)色，第二個(gè)學(xué)生在第一個(gè)學(xué)生潤(rùn)色過(guò)的句子基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色，直到最后一個(gè)學(xué)生完成修改潤(rùn)色；最后，比一比哪一位同學(xué)潤(rùn)色的句子最好，將這位學(xué)生的作品貼在班級(jí)的宣傳欄進(jìn)行展示。這種游戲活動(dòng)的關(guān)鍵是“比拼”，學(xué)生希望展現(xiàn)自我，教師則為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為了得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生們會(huì)積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成了許多新的思想，學(xué)生們?cè)跍贤ê徒涣髦姓莆樟诵碌乃枷牒头椒ā＝處焺t需要在活動(dòng)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，從而保障教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅解決了學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏興趣的問(wèn)題，而且也為學(xué)生提供了深入理解寫(xiě)作知識(shí)和掌握寫(xiě)作技巧的方法，對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了重要影響。想要發(fā)揮游戲化教學(xué)模式的作用，教師要深入分析游戲化教學(xué)的核心要點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作課程發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的興趣需求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中積極主動(dòng)地開(kāi)展探究，在探究中理解和掌握知識(shí)。教師不應(yīng)受限于游戲活動(dòng)內(nèi)容，而是應(yīng)積極探究多種游戲活動(dòng)，對(duì)各種游戲活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能更好地為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，如果教師采取的游戲方法單一，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。

三、微課教學(xué)模式的應(yīng)用

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)和模式，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了重要影響。微課是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，這種方法實(shí)現(xiàn)了從線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，為教師提供了增加教學(xué)資源的渠道。真正做到讓技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。利用微課輔助寫(xiě)作教學(xué)，不僅能夠拓展和豐富教學(xué)資源，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。微課的核心是短小和精致，通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)微課視頻進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

例如，教學(xué)《布局謀篇》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)微課：首先，教師搜集寫(xiě)作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，將這些方法進(jìn)行整理；其次，搜集與各種結(jié)構(gòu)相符的文章作品，并在課堂教學(xué)中利用微課進(jìn)行展示；最后，確定寫(xiě)作主題，讓學(xué)生圍繞著主題設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)最大限度發(fā)揮微課的作用，將設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的重要方法展示給學(xué)生，并將設(shè)計(jì)文章的步驟和流程傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)微課階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)有關(guān)的教育資源，這不僅能夠豐富教學(xué)資源，而且也能為學(xué)生提供更多新的思路，從而推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。課程結(jié)束后，教師可以將微課課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則利用閑暇的時(shí)間觀看視頻，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握寫(xiě)作技巧具有重要的作用。

微課在寫(xiě)作課程中的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間這一問(wèn)題，同時(shí)也能通過(guò)拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作思路。為了發(fā)揮微課的作用，教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課，從而為學(xué)生提供更多精彩和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。微課在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助教師優(yōu)化課堂氛圍，而且也能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧。微課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師完成教學(xué)任務(wù)后可以將微課內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生能夠利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種優(yōu)勢(shì)也解決了以往學(xué)生需要按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)的問(wèn)題。學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)作課程的質(zhì)量將會(huì)得到保障。從利用微課進(jìn)行授課的效果來(lái)看，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)不斷增加，學(xué)習(xí)效率也逐步提高。

四、合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用

合作探究教學(xué)模式在寫(xiě)作課程中有著重要作用，這種教學(xué)模式的核心在于通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體智慧的力量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作探究的重點(diǎn)在于任務(wù)引導(dǎo)，需要教師合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生能夠展開(kāi)探究和討論，在探究和討論中理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法和技巧，利用合作探究的方法進(jìn)行授課，學(xué)生之間可以進(jìn)行心得體會(huì)交流，在交流中吸收和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和想法。因此，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通和交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠在溝通和交流中學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，從而提高寫(xiě)作課程的質(zhì)量。

例如，教學(xué)《審題立意》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)：首先，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組三至五人；其次，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，如給出一段材料讓學(xué)生從不同的角度分析材料并確定寫(xiě)作的主題；最后，組織學(xué)生針對(duì)題目和立意進(jìn)行交流和討論，在交流和談?wù)撝袕?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在開(kāi)展探究和討論活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠自主討論，等到討論活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際回答問(wèn)題。教師可以集中講解學(xué)生探究中遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的思想融合，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展產(chǎn)生了極為重要的影響。為了發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)對(duì)這種方法進(jìn)行深入研究，不斷改進(jìn)合作探究方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究和討論的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。此外，教師也要重視探究任務(wù)設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的能力差異和寫(xiě)作需求等因素，挑選符合學(xué)生需求的任務(wù)，這樣可以取得事半功倍的效果。學(xué)生進(jìn)行探究和討論時(shí)可能遇到難題，此時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供探究思路，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而確保合作探究教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中得以順利落實(shí)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中有著重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)、教師后教，課堂成為教師和學(xué)生互相討論的場(chǎng)所。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握寫(xiě)作方法，傳統(tǒng)的教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法效果十分有限，無(wú)法保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中了解和掌握寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。教師可以在課堂教學(xué)期間與學(xué)生討論其自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。目前，一些教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，這種方法解決了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也可以學(xué)習(xí)這種方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，教學(xué)《議論要言之有據(jù)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)：首先，將本章的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和整理，制作成電子課件；其次，將電子課件發(fā)送給學(xué)生，并為學(xué)生制定探究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著探究任務(wù)自主學(xué)習(xí)；最后，在課堂教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生情況為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容讓學(xué)生開(kāi)展探究，探究時(shí)將文章內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出，這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也能優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)效果。進(jìn)入師生討論環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)性的話語(yǔ)組織學(xué)生交流，這是確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)探究的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠按照教師提供的思路開(kāi)展探究，那么就可以取得事半功倍的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步吸收和消化學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師應(yīng)不斷優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)階段掌握更多的知識(shí)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。如果教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)忽視了這一問(wèn)題，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在思考中掌握更多寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平以及學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總而言之，“雙減”背景下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展理念發(fā)生了變化，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，嚴(yán)格地落實(shí)“雙減”政策要求，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況不斷調(diào)整學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的針對(duì)性的課堂教學(xué)非常關(guān)鍵。在此背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析寫(xiě)作課程的實(shí)際情況，并且不斷更新理念，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。