小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

■ 周佳妍（海滄區(qū)天心島小學(xué)/福建省廈門市）

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性、工具性、實踐性很強的學(xué)科，群文閱讀教學(xué)能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)階段，群文閱讀對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本能力以及思想品德等方面都有很大程度上的影響和提高。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是指同時閱讀若干篇文章的閱讀形式，是將具有相似或相近特點的多個文章組合在一起，從而形成新知識結(jié)構(gòu)，達到教學(xué)目標。群文閱讀強調(diào)的是一種集體閱讀，學(xué)生通過群文閱讀完成整個學(xué)習過程。群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀形式，而是由許多不同篇目組成若干篇群，每一群中會有多個獨立的文本，并且可以互相補充。

群文閱讀教學(xué)法是新課程改革下教師在課堂中實施教學(xué)的方法之一，作為一種全新的教育方式，它將語文知識作為重點內(nèi)容引入課堂中，讓學(xué)生能夠充分利用各種教學(xué)資源和學(xué)習資源去了解和掌握更多的知識。在新課程改革背景下，小學(xué)語文群文閱讀是一種重要教學(xué)途徑，它可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣。

1.圍繞教學(xué)目標

群文閱讀不同于單篇閱讀，它強調(diào)通過閱讀實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。例如，在《秋天》中，教師安排了兩個片段：《秋色》和《我愛這迷人的秋色》，在教學(xué)中，教師就可以圍繞這些片段進行群文閱讀。教師可以根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生選擇與之相對應(yīng)的篇目進行群文閱讀，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

2.構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)

教師在課堂中要根據(jù)教學(xué)目標合理安排群文閱讀的順序，讓學(xué)生從多個角度去進行閱讀和思考。小學(xué)語文群文閱讀不是對某一個文本進行閱讀，而是將多個不同類型或者相同類型的文本組合在一起，這樣才能形成合理的群文閱讀結(jié)構(gòu)。

在構(gòu)建群文閱讀結(jié)構(gòu)時，教師可以先從教材選擇出發(fā)，也可以從學(xué)生喜愛的書籍出發(fā)，選取有代表性且合適的文本去進行群文教育。例如，《中華少年》是一本非常好的教材，其中包括了七篇課文：《中國少年》《我愛這土地》《中國少年》《我愛這地球》等，教師可以從不同角度選擇適合群文閱讀教學(xué)的模式和教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)群文閱讀教育目的。

3.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法是一種非常有效的閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生有效提升對文章的理解力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。在群文閱讀中，教師可以有效實現(xiàn)文章間的聯(lián)系，通過教師組織學(xué)生開展相關(guān)群文閱讀活動來提升學(xué)生對文章的理解能力。此外，通過群文閱讀還能夠有效幫助教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析和探究，從而有效實現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升。教師在課堂中進行群文閱讀時可以通過教師對文章中的人物形象、性格特征以及人物故事進行深入了解和分析，從而有效實現(xiàn)學(xué)生對于課文內(nèi)容理解能力的提升。

另外，群文閱讀教學(xué)還能夠提升學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解能力和學(xué)習效率。例如，在教師組織同學(xué)們學(xué)習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，會將文章分為幾個部分來進行講解；再如《最后一課》是一篇寫人散文，也會將其分為三個部分來進行講解。

但是在群文閱讀教學(xué)中，教師還需要注意一個問題，那就是群文閱讀要根據(jù)單元主題判斷閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣才能在閱讀教學(xué)中有效實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及對知識理解能力的提升。比如《我愛你，中國》這篇文章不僅要讓學(xué)生了解到作者對祖國的深厚情感和深沉贊美，還需要讓學(xué)生學(xué)習作者如何寫出如此感人真摯、震撼人心的文學(xué)作品。最后再用群文閱讀教學(xué)法來完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，就會讓學(xué)生的理解更加深刻了。群文閱讀教學(xué)能夠有效實現(xiàn)語文教學(xué)理念創(chuàng)新與改革創(chuàng)新，進而使學(xué)生在閱讀能力方面有所提升，為學(xué)生今后的成長帶來更多可能性。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)計不合理

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是一個循序漸進的過程，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生有步驟地、循序漸進地進行閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，“群文”教學(xué)需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時就明確每一篇課文的學(xué)習目標和學(xué)習重點，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行整合。但是，有些教師在進行教師設(shè)計時，不注重課堂教學(xué)的設(shè)計，而是直接將幾篇文章放在一起，然后再進行教學(xué)。雖然這種設(shè)置可以提高學(xué)生對于課文的理解能力和學(xué)習興趣，但是在實際教學(xué)過程中會存在一些問題，比如，教師在課堂上將多篇課文放一起進行組合教學(xué)就很容易出現(xiàn)“眾星捧月”的現(xiàn)象：教師首先對幾篇相同或相似的文章展開講解和解讀，學(xué)生卻只選擇自己感興趣或是自己喜歡的文章進行閱讀學(xué)習。

2.教學(xué)方法單一

“群文”閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀方法的傳授，而不是僅僅關(guān)注文本閱讀。目前，大多數(shù)教師在開展“群文”閱讀教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，如教師講解、學(xué)生回答問題等，這些只關(guān)注文本內(nèi)容和學(xué)習方法的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教師講解時，教師通常會對學(xué)生提出問題，但是這些學(xué)生只是課堂中的個體。有些教師則不明白“群文”閱讀教學(xué)需要注意學(xué)生之間不同觀點的交流與合作。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時，有些學(xué)生認為課文中有幾個人物并不重要，所以不必浪費時間在此進行討論。

3.學(xué)生參與度不高

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生只是被動地接受知識，在課堂上沒有主動參與，不愿意表達。目前的“群文”教學(xué)中，學(xué)生更多地處于知識接受的狀態(tài)，閱讀的主動性和積極性不高。此外，小學(xué)語文教學(xué)以“識字、寫字”為中心，沒有將其延伸到“讀、寫”中去。

例如，在學(xué)習《小壁虎借尾巴》這一課時，部分學(xué)生只是對課文的內(nèi)容有了大致的了解之后就匆匆進入了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習。因此，要讓學(xué)生主動參與到語文課堂中，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主閱讀、主動思考。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.明確群文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是當前小學(xué)文本學(xué)習中一種重要的閱讀方式，主要是將幾篇不同文體的文章進行組合閱讀，從而達到提高學(xué)習效率的目的。對于語文學(xué)科來說，群文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的能力和興趣，同時能夠提高學(xué)生運用語言文字進行交流表達和寫作的能力，還能提高學(xué)生的理解和思考能力。通過對小學(xué)語文群文閱讀進行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。首先，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式之一。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其知識體系比較完整、系統(tǒng)，所以開展好群文閱讀教學(xué)工作能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，從實際情況來看，教師在組織群文閱讀教學(xué)時要先明確教學(xué)目標、制定合理的策略、選擇合適的文體類型以及組織形式，等等，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性，提高學(xué)生閱讀能力。

2.確定群文閱讀教學(xué)目標

小學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期，也是養(yǎng)成良好學(xué)習習慣和學(xué)習方法的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力，在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注教學(xué)目標，把握好學(xué)習重點和難點。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生的語感培養(yǎng)、語言理解與表達能力方面以及寫作習慣和方法等方面的訓(xùn)練。教師要對文本閱讀策略、寫作方法以及教學(xué)目標進行分析、探究，這樣才能提高群文閱讀教學(xué)效果。

以《中國少年英雄故事》這篇課文為例，教材通過對故事情節(jié)中英雄人物“王二小”的描述，展示了中國人民不屈不撓、英勇頑強的斗爭精神。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習課文內(nèi)容，教師在實際教學(xué)活動中一定要把握好文本知識以及學(xué)習重點和難點等方面。

3.把握“一題多文”和“多文本”的特點

一題多文，指的是教師在課堂上進行教學(xué)時，可以采用同一類型的教學(xué)材料；而多文本，則包括了兩種不同類型的文本，一種是多人閱讀、多人評論的文本，一種是學(xué)生自主進行閱讀和討論的文本?！耙活}多文”是課堂上比較常見的閱讀形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“先讀后評”以及“先評后讀”等多種方式進行思考。

例如，在講授《桂林山水》時，教師可以先讓學(xué)生觀看《桂林山水》的教學(xué)視頻并進行點評，然后再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀課文，最后再讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自行總結(jié)文章作者所要表達的情感和觀點。“多文本”是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和教學(xué)目標，將兩個或更多個文本作為一個單元或是一個板塊，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生們在課堂上進行群文閱讀學(xué)習的興趣。

4.選擇最佳語篇，組織教學(xué)內(nèi)容

教師在群文閱讀教學(xué)中要對最佳語篇進行選擇，通過比較各個案例之間的差異來明確教學(xué)重點，從而選擇最佳的方法。如《再別康橋》一文中對最佳語篇進行分析的時候，教師可以選擇《荷塘月色》或《背影·父親》作為群文文本組織教學(xué)內(nèi)容的典型代表。在比較這兩篇文章時，教師要了解它們之間的異同以及各自的特點，從而選擇適合閱讀的語篇進行組文閱讀。如教師在選擇比較《再別康橋》與《背影·父親》時可以先組織教學(xué)內(nèi)容：首先是了解這兩篇文章所處的時代背景以及寫作風格；其次，可以結(jié)合二位作者各自不同的寫作特點以及教學(xué)側(cè)重點對其進行介紹；第三，教師在確定群文文本之后，還要確定各個教學(xué)內(nèi)容之間是否存在邏輯關(guān)系；最后在具體組織教學(xué)過程時，教師要對文章所表達內(nèi)容進行合理規(guī)劃和組織。通過這樣一個組文閱讀教學(xué)過程來分析最佳語篇、合理安排教學(xué)順序以及選擇最佳方法等，從而實現(xiàn)在群文閱讀中對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。

5.確定教學(xué)策略，優(yōu)化課堂組織形式

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)，營造寬松和諧的課堂氛圍。對于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生閱讀的積極性是最重要的。因此，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣及積極性，積極調(diào)動并激發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注與思考。首先是對閱讀文本的篩選與處理。要想讓群文閱讀教學(xué)能夠取得良好效果，教師就要精心挑選出具有代表性的文本材料進行學(xué)習及探究。在進行具體教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過自己對文本的理解與把握完成初步了解，然后進行分組合作學(xué)習。在這個過程中，教師應(yīng)該要注重開展師生互動交流等一系列活動。其次是選擇適宜的組織形式并合理地利用各種資源來提高課堂效率。教師在教學(xué)過程中要對具體的教學(xué)形式進行選擇、組合與運用，從而能夠使群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)課程中發(fā)揮出更大作用。

6.組織小組討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要想提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果，就要轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵并掌握閱讀方法，逐漸提高學(xué)習能力。首先，教師要做好群文閱讀教學(xué)設(shè)計工作，包括教學(xué)目標、教學(xué)手段以及課后作業(yè)等。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習能力來確定群文閱讀的具體內(nèi)容和方式，不能直接將文章內(nèi)容向?qū)W生提問。教師需要明確群文閱讀中具體的問題類型、討論目標以及探究方向等。最后，教師可以結(jié)合課堂實際情況為學(xué)生設(shè)置題目，讓學(xué)生在課堂上進行小組討論。

例如，在開展《賣火柴的小女孩》這一單元閱讀教學(xué)時，教師可以事先讓學(xué)生準備一個本子做好記錄：“同學(xué)們圍繞文章主題可以分享自己在生活中遇到過哪些困難？”“這篇文章主要講了什么內(nèi)容？”“大家討論得這么熱烈，那么誰來說說自己的感受呢？”。在這個過程中，要使學(xué)生學(xué)會合理地組織小組討論并積極參與課堂活動。

例如，在開展《秋天的懷念》一課的群文閱讀教學(xué)時，教師可以提前布置問題讓學(xué)生準備：“大家曾經(jīng)和父母發(fā)生過哪些沖突？發(fā)生了哪些有趣的事情？”然后以《秋天的懷念》為題展開小組討論，并記錄下大家提出的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣和培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，而群文為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境。在閱讀時，教師要以學(xué)生為中心，對學(xué)生提出更高的要求，讓他們掌握更多的閱讀方法和技巧。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主思考與探究，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。群文教學(xué)法不僅能提高語文教學(xué)效率，而且還有利于活躍語文課堂氣氛。當然，群文作為一種教學(xué)方法要在實踐中不斷改進和完善才能取得更好的效果。此外，教師應(yīng)該根據(jù)不同文本和年級特點選擇合適的群文進行教學(xué)?？偠灾?，為了培養(yǎng)新型人才以及推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展，必須加快群文閱讀教學(xué)法的實施與應(yīng)用，以此來提高語文教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習能力的提升。