地方高校在地國際化培養(yǎng)人才的思考

黃家慶, 尹 闖

(北部灣大學(xué), 廣西 欽州 535011)

隨著我國不斷擴(kuò)大對外開放,高等教育國際化獲得長足發(fā)展,國際交流與合作已成為高校在新時(shí)代的發(fā)展使命,國際化發(fā)展也成為我國高校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。 當(dāng)前,高等教育國際化發(fā)展進(jìn)入新階段,面臨政治、社會及自身三重動因的高等教育有必要作出調(diào)整——發(fā)展在地國際化,這引發(fā)了教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注,一些理論與實(shí)踐問題值得思考和探索。

一、 地方高校在地國際化辦學(xué)的含義及理論意義

最早提出在地國際化理念的是瑞典馬爾默大學(xué)副校長本特·尼爾森,他認(rèn)為“在地國際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”,其目標(biāo)是“通過讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身的能力和資格,以應(yīng)對不斷變化的全球化世界的需求”[1]。 簡言之,在地國際化是指“境內(nèi)本土的國際化學(xué)習(xí)”[2]38。 迄今為止,在地國際化的概念和內(nèi)涵仍未明確,筆者認(rèn)為,地方高校在地國際化培養(yǎng)人才是指:在我國境內(nèi)通過學(xué)校自身與社會的國際化條件,開展國際化人才培養(yǎng)即提升學(xué)生國際理解能力與跨文化交流能力并初步掌握參與國際活動需要的技術(shù)技能的活動。 地方高校的在地國際化主要是培養(yǎng)本土國際化人才,但所服務(wù)的對象,不僅僅是本土學(xué)生,也包括培養(yǎng)來華留學(xué)生成為國際化人才。 即地方高校在地國際化建設(shè)不僅要較好地滿足國內(nèi)大學(xué)生國際化發(fā)展的需求,實(shí)現(xiàn)國際化教育的普惠性,整體提高全體學(xué)生的國際化素養(yǎng)和國際化能力,而且還應(yīng)幫助廣大師生提高對國際化發(fā)展的認(rèn)識,確立國際化意識,增強(qiáng)推進(jìn)高等教育國際化發(fā)展的自覺性。 新時(shí)期的高等教育國際化發(fā)展已進(jìn)入新階段,地方高校應(yīng)積極尋找擺脫“依賴經(jīng)濟(jì)條件支撐和人員跨境流動的傳統(tǒng)國際化模式”[3],進(jìn)一步探索新的國際化發(fā)展模式。

對地方高校在地國際化的實(shí)踐及其發(fā)展的總結(jié)與探究將不斷豐富高等教育國際化發(fā)展的理論,并以其取得的成效證明它是高等教育國際化發(fā)展的一個(gè)新階段,是地方高校國際化辦學(xué)、推進(jìn)高等教育國際化發(fā)展的新支點(diǎn)與新特色。 從我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看,在地國際化既是國際化發(fā)展的一種形式,又是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 基于我國高等教育發(fā)展的實(shí)際,地方高校發(fā)展在地國際化既有利于擺脫“西方中心主義”的慣性思維,更好地保持中國傳統(tǒng)特色,也有利于與世界大學(xué)制度接軌找到平衡點(diǎn),更好地輸出中國高等教育發(fā)展方案。 當(dāng)下,在地國際化也是破解高等教育國際化因新冠疫情出現(xiàn)與國際外部環(huán)境及外部條件改變所導(dǎo)致的發(fā)展困境的一種必然的國際化人才培養(yǎng)模式。

二、 在地國際化是國際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)使然

從傳統(tǒng)高等教育國際化到屬地辦學(xué)的高等教育本土國際化是國際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)使然。

(一) 經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對人才的需求推進(jìn)了在地國際化的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,不斷產(chǎn)生的知識與技術(shù)迅速擴(kuò)散,國際文化交流與融合愈加頻繁。我國不斷擴(kuò)大對外開放,推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建,使整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的素質(zhì)要求越來越高,良好的國際視野與理念、適用性強(qiáng)的國際知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的跨文化交際能力成為未來人才的特征。 經(jīng)濟(jì)全球化與中國走向世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展舞臺中心的發(fā)展需求必然要求人才培養(yǎng)與之相適應(yīng)。 為此,根據(jù)社會需求并從學(xué)生更廣闊的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的自我發(fā)展目標(biāo)出發(fā),各高校必須為學(xué)生提供普惠性的國際化教育,培養(yǎng)學(xué)生國際化的學(xué)習(xí)能力與交際能力,形成國際化的知識結(jié)構(gòu)與視野,才能擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)代大學(xué)的歷史責(zé)任,使“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念在國際化教育上得到落實(shí)。 可是,有限的傳統(tǒng)跨境國際化教育難以體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的普惠性,而對學(xué)生國際化需求的滿足程度,正在成為衡量地方高校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。 目前,我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)的要求相比還有一定的差距。 國際咨詢公司麥肯錫的一項(xiàng)調(diào)查顯示,中國的大學(xué)生數(shù)量是美國的2 倍,但只有不到10%的學(xué)生能夠滿足跨國公司的要求[4]78。 本特·尼爾森也指出,盡管學(xué)生流動對國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要,但是國際化不能只依靠有出國經(jīng)歷的學(xué)生,要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟,所有學(xué)生都必須“國際化”[5]13。 然而,從我國國情來看,把所有學(xué)生都送出國顯然是不可能的,現(xiàn)實(shí)而有效的辦法是在大學(xué)教育中立足本土,面向全體學(xué)生實(shí)施在地國際化教育,即培養(yǎng)國際化人才從以學(xué)生跨國流動為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆怀鰢摹疤摂M流動”為主[5]25。 正是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對人才的需求推進(jìn)了在地國際化的發(fā)展。

(二) 傳統(tǒng)國際化人才培養(yǎng)成本高昂催生了在地國際化

在全球化時(shí)代,培養(yǎng)國際化人才成為各國高等教育發(fā)展的主流趨勢,也是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。 我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出:“加強(qiáng)國際交流與合作。 堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展,開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！盵6]國際化是現(xiàn)代大學(xué)的重要特征,地方高校要發(fā)展、要走向世界,除了提升服務(wù)對外開放的能力外,還必須實(shí)現(xiàn)國際化、培養(yǎng)國際化人才。 然而,傳統(tǒng)的通過跨國流動方式培養(yǎng)國際化人才具有很大的局限性。 一方面,成本高昂。 學(xué)生跨國學(xué)習(xí)需要投入大量的財(cái)力、物力及信息等資源。而如學(xué)生在北部灣大學(xué)東密歇根聯(lián)合工程學(xué)院就讀,四年的學(xué)習(xí)費(fèi)用僅為赴美國東密歇根大學(xué)(EMU)學(xué)習(xí)所需費(fèi)用的1/4,且第四年赴EMU 學(xué)習(xí)的學(xué)生免交學(xué)費(fèi),優(yōu)秀學(xué)生還有機(jī)會獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金[7]。 即便如此,中外合作辦學(xué)的收費(fèi)相對國內(nèi)本科生的培養(yǎng)而言成本還是比較高的,一般家庭難以承受;另外,招生數(shù)量有限,如北部灣大學(xué)東密歇根聯(lián)合工程學(xué)院每個(gè)專業(yè)每年可招生60 人,北部灣大學(xué)與波蘭華沙理工大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目電子信息工程本科專業(yè)每年可招生120 人。但總體來看,中外合作辦學(xué)的普惠性仍然較低。至于每年通過選送或組織出國交換到一些學(xué)校學(xué)習(xí)半年到一年,這種做法不僅覆蓋面窄,而且學(xué)習(xí)費(fèi)用也不低,尤其是能通過組織批量跨境流動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)國際化人才的地方高校為數(shù)不多。 如此,便催生了通過在地國際化培養(yǎng)國際化人才的模式。

(三) 新冠疫情暴發(fā)促進(jìn)了在地國際化發(fā)展

在傳統(tǒng)國際化與在地國際化的理念、形式?jīng)_突不斷加劇時(shí),2020 年新冠疫情暴發(fā),導(dǎo)致全球高等教育國際化發(fā)展受阻,眾多留學(xué)生被迫留在祖籍國接受跨國的線上教育,原計(jì)劃出國留學(xué)的學(xué)子被迫放棄出國計(jì)劃,使高等教育國際化發(fā)展變得更加多元。 在疫情期間,各國高校普遍啟動了線上教學(xué),保障高?！巴Ｕn不停學(xué)”。 雖然,在線教學(xué)在一定程度上能夠保障留學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),但在線教育的教學(xué)質(zhì)量和成效一直被質(zhì)疑。 在線教育對學(xué)生而言,只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具,從長期來看,在線教育沒有校園和課堂的現(xiàn)場體驗(yàn),較難推動高校的國際化發(fā)展。

在我國高等教育國際化的發(fā)展趨勢中,2018年以前極少有學(xué)者關(guān)注高等教育在地國際化[2]38。 自新冠疫情暴發(fā)以來,傳統(tǒng)跨國交流的國際人才培養(yǎng)模式受到了嚴(yán)重沖擊,而在地國際化辦學(xué)引起了人們的關(guān)注和重視,面向本土學(xué)生的全英文或雙語教學(xué)、國際化專業(yè)建設(shè)與國際課程建設(shè)的在地國際化辦學(xué),成為國際化人才培養(yǎng)的重要模式。 學(xué)生不用出國求學(xué),在本國就可以接受國際化高等教育。 因此,在地國際化獲得了發(fā)展契機(jī),促進(jìn)了地方高校國際化的發(fā)展。

(四) 地方高校辦學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)需要發(fā)展在地國際化

高等教育國際化發(fā)展和高校的國際化辦學(xué)必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律,要符合我國高校的辦學(xué)實(shí)際。 高校國際化辦學(xué)已從量化目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生國際素養(yǎng)的手段,國際化教育成為普惠性教育,其受益者從小部分學(xué)生擴(kuò)大到全體學(xué)生,其形式從跨境的“異域”文化和教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^國際課程體系和跨文化的學(xué)習(xí)[5]25。 地方高校是所在區(qū)域人才培養(yǎng)的基地,要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需的國際化人才,以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的國際化需要,乃至適度超前起引領(lǐng)作用。

然而,地方高校尤其是地級市所轄的地方高校,普遍存在著辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的情況,在硬件、軟件設(shè)施方面與部屬院校存在著較大差距。同時(shí),師資隊(duì)伍國際化程度較低,地方高校教師的國際視野和國際化意識不強(qiáng)、教學(xué)理念相對滯后,且沿襲傳統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。 在這種情況下,通過引進(jìn)國際課程、國際教材、國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教師等途徑,地方高校借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式,實(shí)施在地國際化辦學(xué),使學(xué)生無需出國就可以接受國際化的教育,從而具有跨文化交流的知識結(jié)構(gòu)和良好的國際化視野[4]79。 綜上分析可見,在地國際化既是高校履行大學(xué)職能的有效辦學(xué)方式,又是地方高校為解決當(dāng)前諸多挑戰(zhàn)、實(shí)施國際化辦學(xué)的路徑選擇。

三、 在地國際化應(yīng)是有條件的國際化辦學(xué)

在地國際化為國際化人才培養(yǎng)提供了新的路徑。 然而,在地國際化培養(yǎng)國際化人才不是不講條件的國際化辦學(xué)。 若沒有相應(yīng)的條件,那就與現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式一樣,難以培養(yǎng)出國際化人才,這樣在地國際化發(fā)展就成為一句空話。 只有具備了相應(yīng)的條件,才能更好地實(shí)施在地國際化。 在地國際化應(yīng)具備的條件,主要是指高校已具備可供或有途徑(建設(shè))獲得開展國際教育、培養(yǎng)國際化人才的資源和環(huán)境。

從國家宏觀層面來看,在地國際化既需要國家政策的引領(lǐng),又需要國際化教育環(huán)境的形成。我國不斷出臺有利于高等教育國際化發(fā)展的政策,在宏觀上已經(jīng)形成引導(dǎo)高校多元化、多形式開展國際化辦學(xué)的格局,“國家‘一帶一路’倡議的實(shí)施為高校在地培養(yǎng)國際化人才提供了宏觀政策引導(dǎo)和資源支持”。 我國高校推行在地國際化所需的國際化人才資源、環(huán)境資源和信息資源等優(yōu)質(zhì)教育資源已較為完備[8]39。 2020 年,《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》提出:“加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才;推動教育對外開放實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展;打造‘一帶一路’教育行動升級版,擴(kuò)大教育國際公共產(chǎn)品供給,深化與重要國際組織合作,推動實(shí)施聯(lián)合國《2030 年可持續(xù)發(fā)展議程》教育目標(biāo);建立健全多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制,加大保障力度,加強(qiáng)智力支撐,有效防范化解風(fēng)險(xiǎn),廣泛調(diào)動社會力量支持教育對外開放工作?！盵9]這為地方高校發(fā)展在地國際化創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

從學(xué)校主體微觀層面來看,地方高校在地國際化培養(yǎng)國際化人才需具備相應(yīng)的條件。 一是地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)國際化人才的觀念,樹立在地國際化培養(yǎng)國際化人才的理念;二是具有或可創(chuàng)造開展國際化教育教學(xué)、培養(yǎng)國際化人才的教育資源,如國際課程與課程體系、國際教材、國際人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施、勝任國際化人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍、外文圖書與數(shù)據(jù)庫之類的國際化信息資源等;三是具備不斷建設(shè)完善的國際化校園環(huán)境,包括國際化文化設(shè)施、國際化多元課外活動、國際合作項(xiàng)目、國際會議與各種國際學(xué)術(shù)交流活動等。 地方高校既要確立在地國際化培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo),又要有付諸實(shí)踐的具體行動,創(chuàng)造條件進(jìn)行在地國際化建設(shè)。

目前,我國在地國際化還處于起步階段,地方高校在地國際化培養(yǎng)人才的條件還不夠完善,只能創(chuàng)造條件邊建設(shè)邊發(fā)展,在培養(yǎng)國際化人才的實(shí)踐中不斷完善在地國際化的條件。 如辦學(xué)歷史不長的地方高?！辈繛炒髮W(xué)把國際化發(fā)展理念寫進(jìn)修訂的《北部灣大學(xué)章程》;并制訂《北部灣大學(xué)國際化發(fā)展規(guī)劃》,做好頂層設(shè)計(jì),實(shí)施全英文和雙語教學(xué),大力發(fā)展來華留學(xué)生教育;還積極開展教育文化與科學(xué)研究的國際交流,與國外高校舉辦本科教育合作辦學(xué)項(xiàng)目,建立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu);外引內(nèi)培國際師資,通過實(shí)施本土師資國際化培養(yǎng),建設(shè)國際化師資隊(duì)伍;通過制度內(nèi)在完善推進(jìn)在地國際化人才培養(yǎng)。

那一年，我中途接手了一個(gè)班，第一課上的是《草原》。這是語言大師老舍先生的一篇散文，語言簡潔，感情真摯，意蘊(yùn)深刻。我先為孩子們進(jìn)行示范朗讀。

四、 地方高校在地國際化應(yīng)樹立本土特色的發(fā)展理念

2017 年,中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出,高等學(xué)校在當(dāng)今時(shí)代還承擔(dān)著國際交流與合作的重要使命。 “國際交流與合作”成為高等學(xué)校在新時(shí)期的使命,推動了我國高等教育國際化由邊緣參與走向世界中心。 國際化發(fā)展乃高等學(xué)校的必由之路。 在地國際化不是國際教育同質(zhì)化,而是高等教育國際化發(fā)展的新階段,實(shí)施在地國際化將從根本上改變地方高校國際化唯國際化而國際化及“拼盤式”國際化等做法,作為高等教育國際化新發(fā)展的支點(diǎn),它是一個(gè)特色創(chuàng)新的過程。 我國地方高校的在地國際化建設(shè)必須樹立本土特色發(fā)展的理念,既要主動融入世界發(fā)展,又要保持自身教育特色,堅(jiān)定文化自信,不斷擴(kuò)大自身的國際化辦學(xué)影響力。 我國地方高校扎根在中國大地,服務(wù)地方,理應(yīng)辦出具有中國特色的在地國際化,培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際化人才。

樹立本土特色的發(fā)展理念,就是要根植于中國地理和歷史文化背景,使培養(yǎng)出來的本土國際化人才富有民族性與較強(qiáng)的中華民族文化自信,在文明互鑒活動中,能夠?qū)鹘y(tǒng)民族文化進(jìn)行選擇、改造、傳遞和創(chuàng)造并進(jìn)行傳承和傳播。 因此,要把本土特色的理念融入在地國際化培養(yǎng)人才的全過程。 在課程設(shè)置上,不要都是清一色的外國課程,還要開設(shè)有關(guān)我國歷史文化的課程,如中國文化、當(dāng)代中國等課程;尤其是理工科專業(yè),更要注意結(jié)合專業(yè)開設(shè)中國人文知識方面的課程。 在教學(xué)方法上,不要生搬硬套國外的課堂教學(xué)模式,要在堅(jiān)持我國經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法的同時(shí),科學(xué)引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式,并通過分析、判斷,科學(xué)地吸納、運(yùn)用,努力促使中外教學(xué)模式強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、融會貫通使用并加以創(chuàng)新發(fā)展。 在教學(xué)內(nèi)容上,要堅(jiān)持本土情懷,豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容。 通過校企合作,到所在區(qū)域的國際性企業(yè)、外資企業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,組織學(xué)生觀摩或參加國內(nèi)開展的各種國際會議、學(xué)術(shù)交流活動,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生增強(qiáng)對國際化本土文化的認(rèn)知。

五、 推進(jìn)地方高校在地國際化培養(yǎng)人才的對策

當(dāng)前,在地國際化正成為高等教育國際化發(fā)展的重要趨勢之一,在世界上的一些地方已被實(shí)踐證明是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑,如歐洲、拉丁美洲等地[8]36。 而我國高校在地國際化培養(yǎng)人才剛起步不久,面臨的問題和困難不少,推進(jìn)地方高校在地國際化人才培養(yǎng),還需從多方面著手。

(一) 政府出臺相關(guān)配套制度政策

地方高校要實(shí)施和推行在地國際化,離不開政府提供合理規(guī)范的制度支持。 在地國際化作為新的理念、新的模式,地方高校在操作上還相對模糊,需要政府出臺具有指導(dǎo)性的政策,使其在在地國際化的操作上有法可依。 如果政府未出臺在校學(xué)生群體接受在地國際化教育權(quán)利的法律法規(guī)、調(diào)配整合本土本地的國際化教育資源的政策許可、國際化人才質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及必要的財(cái)政經(jīng)費(fèi)資助等舉措[8]40,地方高校實(shí)施和推廣在地國際化就缺乏強(qiáng)有力的支撐和指導(dǎo),就難以形成良好的外部發(fā)展環(huán)境;地方各高?？赡軐υ诘貒H化有不同的解讀,但各行其是不利于在地國際化的順利實(shí)施與健康發(fā)展。 因此,政府應(yīng)隨著在地國際化的推行不失時(shí)機(jī)地出臺相關(guān)政策,從資金、政策等方面對地方高校實(shí)施在地國際化給予大力支持,構(gòu)建符合我國地方高校實(shí)際的具有普惠性的在地國際化配套保障機(jī)制,引導(dǎo)地方高校國際化健康有序發(fā)展。

(二) 積極整合利用校內(nèi)外國際教育資源

群體普惠性意味著高校應(yīng)確保在校所有學(xué)生擁有接受國際化教育和跨文化熏陶的機(jī)會。 那么,整合利用校內(nèi)外國際教育資源,建立科學(xué)、合理的資源分配機(jī)制是地方高校需要解決的問題。在地國際化辦學(xué),一方面,是充分利用本校已有的教育資源,包括學(xué)校自身培養(yǎng)人才的各種場所、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教職員工、專業(yè)及課程體系及對外的項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)等資源。 另一方面,是充分利用國內(nèi)外向本校提供的“國際資源”,國際資源包括:來華留學(xué)生、外聘教師、國際學(xué)者,國際項(xiàng)目、國際會議、文化交流活動;國際教材與課程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、國際教育教學(xué)信息;學(xué)校與國外高校(機(jī)構(gòu))實(shí)施的中外合作項(xiàng)目、與國外高校合作建立聯(lián)合學(xué)院等中外辦學(xué)機(jī)構(gòu);學(xué)校與其建立聯(lián)系的國內(nèi)國際企業(yè)、對外服務(wù)機(jī)構(gòu)、對外開放產(chǎn)業(yè)園區(qū)等提供的有助于培養(yǎng)國際化人才的資源。 通過學(xué)校各教學(xué)單位與管理及服務(wù)部門建立協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制,對所有資源進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)配置,并在這些資源的基礎(chǔ)上,不斷完善國際化辦學(xué)條件,按照國際化人才培養(yǎng)的要求,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,開展教育教學(xué)和跨文化課外活動,使學(xué)生獲得可與跨國學(xué)習(xí)媲美的教育效果。

(三) 創(chuàng)建適宜的在地國際化培養(yǎng)人才環(huán)境

此外,要深化產(chǎn)教融合,地方高校要與地方乃至全國的國際企業(yè)、對外服務(wù)機(jī)構(gòu)、對外開放產(chǎn)業(yè)園區(qū)等單位建立人才供需關(guān)系,為培養(yǎng)出來的國際化人才提供創(chuàng)業(yè)的沃土與就業(yè)的空間。

(四) 構(gòu)建在地國際化人才培養(yǎng)體系

地方高校在地國際化培養(yǎng)人才面向的是全體學(xué)生,既不是簡單地將一些國際化元素放入學(xué)校的教育教學(xué)活動中或開展一些國際合作項(xiàng)目,也不是通過跨境流動為學(xué)生獲取跨文化知識以提高其國際素養(yǎng),而是在國際化辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,將課程體系、教學(xué)過程、課外活動、研究與學(xué)術(shù)、校園氛圍等有目的地融入國際化的教育教學(xué)中,形成培養(yǎng)國際化人才的體系[10]115。 通過構(gòu)建先進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)體系,使之成為養(yǎng)分充足的人才成長的“土壤”。 一是編制國際化人才培養(yǎng)方案。地方高校要根據(jù)國際化培養(yǎng)人才的要求,制訂和不斷完善人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱;將培養(yǎng)具有國際視野、國際素養(yǎng)和國際競爭力的人才培養(yǎng)定位體現(xiàn)在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。 二是建設(shè)國際化課程體系。 地方高校應(yīng)以課程建設(shè)為切入點(diǎn),引進(jìn)國際通用、國際最新、國際經(jīng)典的教材,結(jié)合實(shí)際編寫具有本土民族特色的國際化教材。 通過課程國際化建設(shè),實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。 三是改革教育教學(xué)模式。 地方高校應(yīng)借鑒國際先進(jìn)的教育教學(xué)方式,進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新,推行雙語教學(xué)或全英文教學(xué)。 強(qiáng)化跨文化教育教學(xué)活動,利用和創(chuàng)造校內(nèi)各種國際交流活動,讓學(xué)生參與跨文化交流活動,使其在多元文化交融的人才培養(yǎng)環(huán)境中成長。 四是構(gòu)建與國際化人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的在地國際化的質(zhì)量保障監(jiān)控評估機(jī)制,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。 地方高校要通過建立健全質(zhì)量檢查評估監(jiān)控制度,落實(shí)教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制、規(guī)范教學(xué)管理、開展教學(xué)質(zhì)量評估和問題整改反饋檢查活動,從而形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障長效機(jī)制。 如北部灣大學(xué)制訂了《北部灣大學(xué)二級學(xué)院國際化建設(shè)考核評估辦法》,發(fā)揮考核評估的導(dǎo)向作用,以評促建。

(五) 充分利用校本中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(項(xiàng)目)資源

隨著高等教育國際化的“雙循環(huán)”發(fā)展,我國高校與國外高校的合作將越來越頻繁,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和辦學(xué)機(jī)構(gòu)落戶地方高校將不斷增多,地方高校可以利用這些顯性校內(nèi)國際化資源,開展和推進(jìn)在地國際化人才培養(yǎng)工作。 一方面,通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或辦學(xué)機(jī)構(gòu)延長國際化教育供應(yīng)鏈,對國際高等教育資源進(jìn)行創(chuàng)新性的組織利用,建立起不同層次的高等教育國際化“雙循環(huán)”,并利用國外優(yōu)質(zhì)國際化教育資源,進(jìn)行在地國際化人才培養(yǎng),促進(jìn)高等教育國際化的提質(zhì)擴(kuò)容。 另一方面,借助地方高校自身的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的國際化教育教學(xué)活動及引進(jìn)的國際化教學(xué)模式、國際化課程設(shè)置、國際化教材,推動全校開展全英文教學(xué)或雙語教學(xué),營造學(xué)校的國際化教育教學(xué)氛圍,增加本土學(xué)生了解、接觸異質(zhì)文化的機(jī)會。 如北部灣大學(xué)利用與美國東密歇根大學(xué)(EMU)合作開辦的聯(lián)合工程學(xué)院,結(jié)合雙方院校的專業(yè)優(yōu)勢,引進(jìn)美國先進(jìn)的工程教育理念及行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使用中英文雙語教學(xué),1/3 的 EMU 美國本部教師在聯(lián)合工程學(xué)院任教;學(xué)院與EMU 美國本部共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研資源及電子圖書館資源。 這對推進(jìn)北部灣大學(xué)國際化發(fā)展與在地培養(yǎng)國際化人才產(chǎn)生了積極的作用。

(六) 加強(qiáng)自身建設(shè),夯實(shí)在地國際化辦學(xué)基礎(chǔ)

隨著在地國際化成為高校整體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一部分,地方高校要推進(jìn)在地國際化發(fā)展,培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化人才,就必須不斷夯實(shí)在地國際化辦學(xué)條件,以形成良好的教學(xué)資源,保障高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。 2022 年2 月,廣西教育廳為加快推進(jìn)廣西高等教育的國際化進(jìn)程,制定下發(fā)了《廣西普通本科高校國際化評價(jià)指標(biāo)體系(試行)》。 該評價(jià)實(shí)施指標(biāo)體系包括管理國際化、學(xué)生國際化、師資國際化、教學(xué)與課程國際化、學(xué)術(shù)交流國際化、合作平臺與項(xiàng)目國際化共六項(xiàng)一級指標(biāo)。 以此為據(jù),地方高校推進(jìn)國際化發(fā)展,實(shí)施在地國際化培養(yǎng)人才,應(yīng)圍繞這六個(gè)方面加強(qiáng)自身建設(shè)、夯實(shí)國際化的辦學(xué)基礎(chǔ),以更好地實(shí)施在地培養(yǎng)國際化人才、向在地國際化發(fā)展。 如北部灣大學(xué)對應(yīng)這六個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè),制定《“十四五”國際化發(fā)展規(guī)劃》《北部灣大學(xué)國際化發(fā)展方案(2020—2025)》,實(shí)施辦學(xué)理念國際化工程、人才培養(yǎng)國際化工程、國際化教師隊(duì)伍建設(shè)工程、科學(xué)研究國際化工程、管理服務(wù)國際化工程、國際化校園文化建設(shè)工程,并印發(fā)《北部灣大學(xué)落實(shí)〈廣西高等教育國際化評價(jià)實(shí)施方案(試行)〉自評及建設(shè)工作方案》,以評促建,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校國際化發(fā)展,積極培養(yǎng)本土國際化人才。