教育心理學理論在高校思想政治教育工作中的運用研究

朱雨煒

（南京師范大學中北學院 外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、教育心理學基本理論及觀點

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論又稱“刺激—反應”理論，其認為個體的各種行為都是通過后天習得而來。學習的過程是漸進的、多次嘗試并逐漸減少錯誤的過程。強化是行為主義學習理論中一個重要的概念，分正強化和負強化。當個體出現(xiàn)某種行為后，通過激勵增加行為的頻率稱之為正強化，獎勵、鼓勵等都屬于正強化。負強化是指當個體出現(xiàn)某種行為時，通過某種手段減少此行為的頻次，包括批評、懲罰等方式。在教育實踐中可以創(chuàng)設某些教育情境，通過獎勵和懲罰達到教育效果。觀察學習理論是行為主義學習理論中的另一重要觀點。該理論強調(diào)榜樣示范作用，同時重視認知過程對行為產(chǎn)生的作用以及個體的自我塑造過程［1］。在思想政治教育過程中，教師可以利用典型模范引領(lǐng)和激勵學生，也可以選取身邊的優(yōu)秀榜樣循循善誘教導學生。

（二）認知學習理論

認知學習理論認為，人是學習的主體，學習的過程是人在面對問題時，經(jīng)過內(nèi)心的積極組織形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。認知學習理論強調(diào)學習動機的推動作用，通過創(chuàng)設情境加深學生對知識的理解，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

情緒ABC理論由美國心理學家埃利斯創(chuàng)立。該理論認為個體的情緒反應和行為后果（C）并非由外界誘發(fā)性事件（A）引起，而是由個體自身對事件的認知和信念（B）引起。合理的信念產(chǎn)生正常情緒，不合理的信念產(chǎn)生消極情緒。情緒ABC理論強調(diào)通過改變不良認知和非理性信念減少負面情緒的產(chǎn)生或影響。在思想政治教育工作中，教師可以教育引導學生發(fā)現(xiàn)自身的非理性觀念，重構(gòu)合理信念，克服不良情緒，從而達到自我教育的目的。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，學習是個性、潛能和價值自我實現(xiàn)的過程［2］。人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為，人的所有行為由五個層次的需要引起，且不同的人在不同階段達到的需要水平不同，低層次需要得到滿足后才會產(chǎn)生高層次的需要。

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人是積極主動的、自我實現(xiàn)和自我指導的［3］。他提出的“以學生為中心的教育思想”強調(diào)，教育的目的在于營造一種讓學生自己決定如何學習的環(huán)境，教師只是學生學習的促進者。這為思想政治教育工作者提供了育人方向。在思想政治教育過程中，教師應做扮演組織者、實施者、引導者。

二、教育心理學應用于高校思想政治教育中的意義與價值

（一）增強思想政治教育工作的科學性和實效性

在思想政治教育過程中，課堂教學仍是主渠道。但在實際教學中，部分教師往往會采用“照本宣科”的教學方式，將晦澀抽象的內(nèi)容灌輸給學生。教育心理學可以為教師制訂教學計劃提供科學依據(jù)。教師以學生為主體，根據(jù)學生個性差異，運用教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶、注意等所揭示的規(guī)律進行教學或教育工作，讓原本晦澀難懂、嚴肅枯燥的理論知識變得更加直觀形象、生動有趣。思想作為心理活動的結(jié)果，在育人過程中，必須遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，有效運用教育心理學理論知識才能保證思想政治教育工作的實效性和科學性。

（二）增強思想政治教育工作的預見性和主動性

運用教育心理學中需要、動機、情感、情緒、意志、目的、行為等知識研究學生的心理狀態(tài)和心理特點，通過觀察學生的言行舉止，探究其思想發(fā)展過程，進一步了解學生的內(nèi)在動機，掌握學生的實際需求，由此把握其產(chǎn)生思想問題的實際原因，有針對性地落實教育活動。相應地，教師依托教育心理學有效掌握學生學習、生活情況，了解學生的實際需要，探索學生的內(nèi)外部動機，追尋學生的目的，進而對學生的行為進行預測，準確把握學生思想變化，對于錯誤的、有害的價值取向及時制止糾正，及時開展思想政治教育工作。

（三）增強思想政治教育工作的針對性

思想政治教育工作者通過科學運用教育心理學理論知識分析學生的興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、能力等特征，明晰不同學生之間的個性差異，拓展教學思路，針對不同特征類型的學生在課上采取多樣化、行之有效的教學方法，滿足不同層次學生的學習需求，增強學生的思想政治意識。另外，在學生出現(xiàn)人際關(guān)系、情感、生活適應等心理問題時，也可以結(jié)合教育心理學知識進行原因分析，結(jié)合學生的性格特征、氣質(zhì)類型對其進行引導、疏導，提高思想政治教育工作的針對性。

（四）增強思想政治教育工作的創(chuàng)新性

新時代大學生的思想觀、價值觀、人生觀出現(xiàn)新的特點和趨勢，并且每個學生都有著獨立的人格和個性。思想政治教育工作如果僅依靠“填鴨式”的理論灌輸教育形式是絕不可行的。通過運用教育心理學知識，根據(jù)學生心理特征，加強師生雙向交流，增強彼此親密性，使談心談話走心、走實。并且，教師可以依托科學的理論知識，反思自己在教育教學過程中的不足，揚長避短，創(chuàng)新思想政治教育工作方法。

（五）提高思想政治教育工作者的心理品質(zhì)

有效運用教育心理學相關(guān)理論的前提是教師自身具備扎實的理論知識。學習運用教育心理學理論提高自身的思維能力、記憶力、想象力、觀察力，更有助于工作的開展。在學習的過程中，教師可以樹立辯證唯物主義世界觀，防止出現(xiàn)意識形態(tài)偏差。教育心理學知識也為教師開展自我教育提供了明確的目標。思想政治教育工作者自身的心境、性格、動機等都會對學生產(chǎn)生影響。學習和運用教育心理學知識，思想政治教育工作者可以全面認清自身個性品質(zhì)的優(yōu)缺點，從而發(fā)展積極的方面，克服消極的方面。

三、教育心理學視角下高校思想政治教育存在的困境

（一）以人為本思想缺乏，教育理念偏窄

一方面，有些思想政治教育工作者還沒有真正樹立以學生為主體的教育理念。如今，學生的價值取向更加多元化、多樣化和復雜化。“00后”大學生個性鮮明，自主性強，他們會根據(jù)自己的需求有選擇性地吸收想要獲取的知識。所以，單一地采用理論教導式的教學方法，將學生作為知識接收的客體，無法達到教育效果。另一方面，受傳統(tǒng)教育思維定式影響，當前思想政治教育工作者關(guān)注的重點更多在于學生身上出現(xiàn)的各種問題，忙于應付解決學生各類突發(fā)事件，忽視了學生自身素質(zhì)的提高［4］。這明顯與思想政治教育的出發(fā)點和落腳點相違背。

（二）教育方法僵化，思想政治教育工作缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，思想政治教育仍以理論“灌輸式”的教育方法為主。課上，教師“一枝獨秀”，學生“默默無聞”地做著自己的事情。課堂下，說教簡單機械，往往是學生出現(xiàn)問題后通過校紀校規(guī)對其加以勸誡規(guī)范，讓學生意識到自己的問題或不足，忽視對其自身優(yōu)勢的教育引導。另外，“填鴨式”的課堂沉悶枯燥，教育內(nèi)容不新穎，難以與學生實際需求結(jié)合，理論也未與實踐相結(jié)合，學生真正的思想政治水平和心理健康提升非常有限。

（三）家校溝通不暢，思想政治教育環(huán)境欠佳

思想政治教育從不是孤立進行的，是存在于包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境等大環(huán)境之中的。良好的思想政治教育環(huán)境能夠有效促進學生身心發(fā)展，提升思想政治教育實踐水平，豐富思想政治教育的手段和內(nèi)容［5］。然而，如今部分大學生崇尚個人主義、拜金主義、享樂主義、利己主義的現(xiàn)象屢見不鮮，部分學生以大學就應該談戀愛、逃課、曠課、夜不歸宿為傲，教育環(huán)境消極。另外，生源的擴招致使一個輔導員往往需要帶幾百名學生，可能經(jīng)過一學期輔導員還無法將自己所帶學生認全，更不用說與家長有效溝通學生的在校情況。

四、教育心理學理論在高校思想政治教育中的具體運用

（一）研究心理狀態(tài)，增強思想政治教育的實效性和針對性

1.結(jié)合個性特征理論。個性特征理論是指個體在發(fā)展過程中除去較為穩(wěn)定或帶有一定傾向性的部分外，其他能夠讓自身與他人有效區(qū)分的個體心理特征的總和。我們所說的因材施教正是應用了此理論。在落實大學生思想政治教育過程中，科學運用個體心理特征理論，針對不同學生的個性特點，從實際出發(fā)，采取不同的教育手段，才能取得理想的教育效果［6］。

2.結(jié)合需要層次理論。無論是教學活動的設計，還是其他教育的實施過程，都必須緊密聯(lián)系學生需要，了解和掌握學生的物質(zhì)需要、精神需要，形成良性的動機，以此有效解決學生在學習、生活中遇到的各種矛盾、實際困難［7］。同時，根據(jù)需要層次理論中的需要上升規(guī)律，思想政治教育工作者應該推動學生自我實現(xiàn)需要的發(fā)展，讓學生將成長成才的需要內(nèi)化于心、外化于行。

3.結(jié)合人格心理特征理論。人格心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是人們順利完成某種活動所必須具備的心理特征。在因材施教的過程中，要注重調(diào)動具備不同能力的人的積極性。氣質(zhì)是人在處事過程中所表現(xiàn)的一種整體、穩(wěn)定的心理特征。在開展思政教育工作時，根據(jù)不同學生的不同氣質(zhì)有針對性地開展工作。性格是人在面對現(xiàn)實的態(tài)度和相應行為方式中表現(xiàn)出來的［8］。因此，在教育過程中絕不能“一刀切”“一鍋煮”，應具體問題具體分析，因人而異、因時而異、因事而異地做好思想政治教育工作。

（二）運用教育心理學方法，提升思政教育的溫度和力度

1.合理運用理性情緒療法。理性情緒療法是一種幫助個體解決因不合理信念產(chǎn)生情緒困擾的心理治療方法［9］。不合理的信念包括絕對化的要求、過分概括的評價、糟糕至極的結(jié)果。我國大學生多數(shù)處于18～24歲的年齡階段，此時其心理尚未完全成熟，價值觀念尚未穩(wěn)定。加之互聯(lián)網(wǎng)海量信息的沖擊和西方文化滲透，學生時常會出現(xiàn)迷茫或認知偏差。對此，要運用理性情緒療法，幫助學生找出認知偏差的具體原因，合理調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)，糾正錯誤的認知。

2.堅持以學生為中心的方法。人本主義心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的教育理念認為教育的目的在于激發(fā)學生的學習動機和潛能，教師的作用在于指導和促進。這與現(xiàn)代教育倡導的師生觀不謀而合。教師應在教育過程中為學生提供一個有著盡可能多的信息、自由和安全的學習環(huán)境，以啟發(fā)式教育激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。同時，要尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點，強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求［10］。

（三）完善自身，創(chuàng)新高校思政課教學方法

其身正，不令而行。思想政治教育工作者的教育理念、教育方式都會影響學生，因此教師要不斷完善自我，通過自身品德修養(yǎng)、學識見識影響學生。另外，為使思政課程達到理想教學效果，教師要不斷學習提升自身教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法。例如，采用反饋式教學法，在師生互動中得到信息反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度；采用啟發(fā)式教學法，通過提問、對話等教學形式，調(diào)動學生的積極性和主動性；采用情感教學法，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，引發(fā)學生情感共鳴，增強學生情感體驗。

（四）整合多重資源，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境

思想政治教育環(huán)境不應僅是物理上的環(huán)境，還應包括校園文化、網(wǎng)絡氛圍、社會輿論，由此形成學校、社會、家庭三者的教育合力。在學校方面，高校應充分利用優(yōu)美的校園環(huán)境提升學生的審美素養(yǎng)。要發(fā)揮“第二課堂”的育人功能，舉辦形式多樣的校園文化活動，將寓教于樂的教育理念和思想政治教育相互結(jié)合。在社會方面，營造積極的輿論氛圍。信息時代，學生每天接收大量信息，其中不乏消極言論、錯誤觀點和謠言。我們應化被動為主動，充分利用新媒體平臺，增強思想政治教育的吸引力與感染力，把握主流意識形態(tài)和價值取向。在家庭方面，家長應以身作則，轉(zhuǎn)變不合理的家庭教育觀念，采用科學的原則和方法教育孩子，讓孩子感受家的溫暖。特別是針對心理問題學生，高校要加強家校聯(lián)系，與家長共同采取有效干預措施。