“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程建設(shè)實(shí)踐及建議

尹小剛，曾昭海，張海林，田沁蘭，陳 阜

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，北京 100193）

高等教育國(guó)際化是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和高校科研水平的重要途徑。西方發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重高等教育的國(guó)際化發(fā)展，高水平全英文課程是教育國(guó)際化的重要體現(xiàn)。我國(guó)高等教育國(guó)際化起步較晚，隨著國(guó)際交流不斷增加，國(guó)家越來(lái)越重視教育國(guó)際化發(fā)展［1］。全英文課程是提升教育國(guó)際化水平的重要途徑，對(duì)開闊學(xué)生視野和提升個(gè)人能力意義重大［2］。我國(guó)全英文課程建設(shè)亟待完善，在專業(yè)人才儲(chǔ)備、課程體系和教學(xué)評(píng)估方法等方面還面臨諸多挑戰(zhàn)［3］。教育國(guó)際化是國(guó)家“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，全英文課程建設(shè)是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題［4-6］。

一、作物學(xué)全英文課程建設(shè)的必要性

作物學(xué)是我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)的核心學(xué)科，具有豐富的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，包括作物遺傳育種學(xué)和作物栽培學(xué)與耕作學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。作物學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)和保障國(guó)家糧食安全的重要基礎(chǔ)支撐，培養(yǎng)具有國(guó)際創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才也是作物學(xué)科的重要使命。然而我國(guó)作物學(xué)全英文課程起步較晚，雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才不足、學(xué)生英語(yǔ)水平有限和適宜的教學(xué)材料缺乏等原因嚴(yán)重制約了我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)發(fā)展［7-8］。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出：“加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)?！保?］這也對(duì)作物學(xué)全英文課程建設(shè)提出了新的要求。

作物學(xué)是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，連續(xù)兩輪入選“雙一流”學(xué)科建設(shè)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科具備雄厚的師資力量，歷史底蘊(yùn)深厚，然而在全英文課程建設(shè)方面面臨相對(duì)薄弱和滯后等問(wèn)題［10］。近幾十年來(lái)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際化步伐明顯加快，與瓦赫寧根大學(xué)和法國(guó)國(guó)家農(nóng)業(yè)食品與環(huán)境研究院等世界知名農(nóng)業(yè)院所建立了良好的合作關(guān)系，作物學(xué)國(guó)際化程度顯著提高，亟須建設(shè)高水平的全英文課程提升學(xué)生培養(yǎng)水平。近年來(lái)，隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科不斷從國(guó)外引進(jìn)大量的優(yōu)秀人才，儲(chǔ)備了一批具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)人才，為作物學(xué)全英文課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我國(guó)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生課程教學(xué)方式單一、課堂氛圍不活躍和教學(xué)效率低等問(wèn)題不斷凸顯，研究生教學(xué)改革已勢(shì)在必行［11］。引進(jìn)國(guó)外研究生教學(xué)理念，借鑒國(guó)際主流研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情的全英文課程，打造國(guó)際知名專家+國(guó)內(nèi)知名專家雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有助于提升課堂教學(xué)效果［12］。因此，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)率先于2019年開設(shè)“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際知名專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和相關(guān)教學(xué)材料融入研究生課程教學(xué)，旨在打造具有中國(guó)特色的高水平作物學(xué)全英文課程，推動(dòng)我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)。本文系統(tǒng)總結(jié)了2019年、2021年和2023年課程建設(shè)的成效與不足，并對(duì)未來(lái)完善我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)提出了建議對(duì)策，以期為我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)提供理論和案例支撐。

二、“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程建設(shè)實(shí)踐

“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”課程緊跟國(guó)際前沿，注重知識(shí)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)方法的國(guó)際化，同時(shí)結(jié)合我國(guó)作物學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際需求，將國(guó)際先進(jìn)的全英文課程理念和特點(diǎn)融入課程教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度，協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和國(guó)際視野拓展的目的，打造與國(guó)際接軌的高水平全英文課程。該課程借鑒歐盟最受歡迎的全英文課程理念與授課方式，課程設(shè)計(jì)綜合考慮了國(guó)際前沿?zé)狳c(diǎn)、作物學(xué)科研究重點(diǎn)和知識(shí)能力培養(yǎng)等諸多方面，結(jié)合作物栽培學(xué)與耕作學(xué)領(lǐng)域國(guó)際經(jīng)典英文教材、經(jīng)典文獻(xiàn)和最新文獻(xiàn)構(gòu)建了課程參考資料庫(kù)并保持每年更新，涵蓋作物生理、作物栽培和耕作生態(tài)等方面的內(nèi)容，組建了高水平外教團(tuán)隊(duì)+國(guó)內(nèi)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，采用以學(xué)術(shù)報(bào)告+案例分析+Journal Club研討+課堂練習(xí)為主線的參與式教學(xué)方法，豐富課程教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)效果，拓寬學(xué)生視野。全程采用全英文教學(xué)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)綜合課堂表現(xiàn)與課程結(jié)題報(bào)告，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的30%，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同評(píng)價(jià)；課程結(jié)題報(bào)告占總成績(jī)的70%，由外教團(tuán)隊(duì)獨(dú)立批改完成。

經(jīng)過(guò)前期對(duì)“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”課程的反復(fù)調(diào)研和座談，形成了以作物生產(chǎn)系統(tǒng)水氮高效利用機(jī)理機(jī)制研究為主的方法技術(shù)體系，以作物表型、數(shù)字農(nóng)業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)為主的智慧農(nóng)業(yè)國(guó)際前沿發(fā)展，作物生產(chǎn)對(duì)高溫干旱等逆境響應(yīng)及作物耐逆機(jī)理機(jī)制方面的前沿進(jìn)展等方面的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)踐探索，相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)不斷優(yōu)化完善，對(duì)我國(guó)作物學(xué)科的匹配度更高。此外，課程結(jié)合定位試驗(yàn)案例，系統(tǒng)介紹試驗(yàn)數(shù)據(jù)管理和分析方法，包括“作物-土壤系統(tǒng)水氮循環(huán)”案例實(shí)踐、英語(yǔ)科技論文寫作訓(xùn)練等方面的相關(guān)內(nèi)容，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和拓寬學(xué)生國(guó)際視野提供了重要的平臺(tái)支撐。

三、“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程建設(shè)成效評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)3年的建設(shè)，“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程內(nèi)容穩(wěn)步完善，課程建設(shè)成效顯著。本文從參與課程學(xué)生的基本信息、基于學(xué)生視角的課程評(píng)價(jià)和基于授課教師的課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面，總結(jié)課程建設(shè)的成效和不足，為課程的進(jìn)一步改革完善提供支撐。

（一）學(xué)生參與視角的課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果和調(diào)研結(jié)果均表明課堂教學(xué)效果突出，學(xué)生收獲頗豐，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、科研視野和國(guó)際交流等方面均有一定程度的提高。調(diào)研結(jié)果表明，94%的研究生認(rèn)為國(guó)際視野得到了拓寬，79%的研究生認(rèn)為課程促進(jìn)了各學(xué)科的交流與合作，61%的研究生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)課程，用英語(yǔ)做報(bào)告的能力得到了增強(qiáng)，61%的研究生認(rèn)為課程強(qiáng)化了文獻(xiàn)閱讀分析能力，61%的研究生認(rèn)為數(shù)據(jù)分析和處理能力得到了提升，58%的研究生認(rèn)為科研思維能力得到了提升，45%的研究生認(rèn)為英語(yǔ)科技論文寫作能力得到了提升，42%的研究生認(rèn)為強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

Journal Club在該課程交流研討中發(fā)揮了較好的作用，其很好地銜接了主題報(bào)告的內(nèi)容，進(jìn)一步升華和拓展了課程內(nèi)容，提升了學(xué)生的課堂參與度。大部分研究生表示能夠適應(yīng)Journal Club的交流形式，2019年和2021年四個(gè)Journal Club的主題與學(xué)生研究的相關(guān)性依次為Agroecology、Closing nutrient cycles、Digital Agriculture 和Genetic modifications。2022年根據(jù)課程反饋，對(duì)Journal Club的主題進(jìn)行了修改，其相關(guān)性依次為Agroecology、Closing nutrient cycling、Genetic modification 和Precision agriculture?？偟膩?lái)說(shuō)，Agroecology 和Closing nutrient cycling與學(xué)生的研究方向最為相關(guān)。Journal Club的交流討論對(duì)學(xué)生的能力提升有很大幫助，尤其是在文獻(xiàn)閱讀、分析和總結(jié)能力方面的提升。超過(guò)88%的學(xué)生覺得Journal Club鍛煉了文獻(xiàn)閱讀、分析和總結(jié)的能力，70%以上的學(xué)生覺得Journal Club拓寬了知識(shí)面，75%以上的學(xué)生認(rèn)為Journal Club有助于學(xué)術(shù)報(bào)告能力的提升，少部分學(xué)生認(rèn)為Journal Club工作量大（2019年、2021年和2023年的值分別為36%、22%和18%），需要大量時(shí)間提前準(zhǔn)備和討論。2019年，82%的學(xué)生認(rèn)為Journal Club有助于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力，而在2021年和2022年這一比例有所下降。這可能與教學(xué)主要以線上線下結(jié)合，未與外專面對(duì)面交流，小組參與度較低，未能充分發(fā)揮小組的功能有關(guān)。

綜合研究生反饋的信息，可以看出：（1）研究生的英文水平是影響課程教學(xué)效果的最主要的因素；（2）線上授課中，學(xué)生無(wú)法與外教面對(duì)面交流，不如線下授課效果好；（3）參考該課程研究生的課堂研究方向差異較大，Journal Club交流文獻(xiàn)未能完全覆蓋作物生理學(xué)方向的博士研究；（4）課程安排過(guò)于緊湊，用來(lái)閱讀和準(zhǔn)備課程材料的時(shí)間不充分，與外教討論交流時(shí)間不足。

（二）教師參與視角的課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)

綜觀3年的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，歐盟的研究生國(guó)際化教學(xué)方式在“現(xiàn)代作物學(xué)-栽培耕作與生理”全英文課程建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，有效提升了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)全英文授課水平。課程主題緊扣學(xué)科前沿，課程報(bào)告內(nèi)容豐富多彩，以專題學(xué)術(shù)報(bào)告+案例分析+主題Journal Club研討為主線的教學(xué)方式取得了不俗的教學(xué)效果。在與外教團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，筆者在全英文課程教學(xué)理念和教學(xué)技巧方面有較大進(jìn)步，為進(jìn)一步完善該課程建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

J?rgen E.Olesen教授團(tuán)隊(duì)對(duì)參與課程研究生的課堂表現(xiàn)給予了較高的評(píng)價(jià)，外教團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生在Journal Club文獻(xiàn)匯報(bào)交流和課堂練習(xí)中的認(rèn)真表現(xiàn)，高度肯定所有參與該課程的研究生在課程教學(xué)中的認(rèn)真投入。小組討論充分熱烈，2022年課后提問(wèn)討論比前兩年有很大改善，學(xué)生逐漸敢于提問(wèn)和討論。Journal Club文獻(xiàn)匯報(bào)總體水平在不斷提升，學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)總結(jié)方面體現(xiàn)了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。由于2021年和2022年是以線上線下相結(jié)合方式授課，學(xué)生與外教的交流不及2019年線下授課順暢，線上授課時(shí)國(guó)外專家無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂情緒，對(duì)課堂教學(xué)的臨場(chǎng)發(fā)揮有所影響。外教團(tuán)隊(duì)認(rèn)為研究生英語(yǔ)水平參差不齊是影響授課質(zhì)量的重要因素，這也從另外一個(gè)角度說(shuō)明建設(shè)研究生全英文課程對(duì)于拓寬學(xué)生國(guó)際視野的重要性。研究生對(duì)自己研究方向以外的知識(shí)點(diǎn)興趣不足，以為自己研究方向以外的進(jìn)展對(duì)自己的研究生課題沒有幫助的現(xiàn)象比較突出。未來(lái)如何進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)，拓寬研究生的國(guó)際視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是未來(lái)該課程建設(shè)面臨的重要任務(wù)。

四、我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)的相關(guān)建議

國(guó)家“雙一流”建設(shè)和新農(nóng)科建設(shè)對(duì)作物學(xué)研究生國(guó)際化視野培養(yǎng)提出了更高的要求。全英文課程建設(shè)是拓寬學(xué)生國(guó)際視野、提升個(gè)人綜合能力的重要平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)國(guó)際化、教師國(guó)際化和教學(xué)方法國(guó)際化是全英文課程建設(shè)的核心內(nèi)容，借鑒國(guó)際一流全英文課程理念與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建國(guó)際國(guó)內(nèi)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造高水平全英文課程的重要支撐。結(jié)合國(guó)際一流大學(xué)全英文課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，我國(guó)作物學(xué)全英文課程建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面取得突破：（1）借鑒國(guó)際一流全英文課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與做法，根據(jù)我國(guó)作物學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)涵設(shè)計(jì)作物學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容體系，打造具有中國(guó)特色的作物學(xué)高水平全英文課程；（2）作物學(xué)全英文課程內(nèi)容需要與前沿研究熱點(diǎn)結(jié)合，將前沿?zé)狳c(diǎn)與作物學(xué)面臨的重大科學(xué)問(wèn)題結(jié)合，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提升對(duì)前沿科學(xué)問(wèn)題的敏感度；（3）邀請(qǐng)國(guó)際作物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知名專家來(lái)華授課，充分利用國(guó)際專家豐富的科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法和理論應(yīng)用于作物學(xué)全英文課程，提升課程含金量，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也有助于提升青年教師的教學(xué)能力；（4）將全英文課程建設(shè)與作物學(xué)科的國(guó)際交流合作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課程建設(shè)加強(qiáng)與國(guó)際專家的學(xué)術(shù)交流探討，共同開展科學(xué)研究，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的國(guó)際合作交流；（5）隨時(shí)關(guān)注課程教學(xué)效果，充分考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生反饋和課堂教學(xué)效果對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保課程能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。