信息化背景下基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)范式構(gòu)建研究
——以職業(yè)院校文旅專業(yè)為例

陸明華 盧鳳萍

南京旅游職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 211100

黨的二十大報告明確提出,推進(jìn)教育數(shù)字化,并且首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)在不斷推動教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的創(chuàng)新,混合式教學(xué)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路[1]。但是,從教學(xué)實(shí)施效果來看,多數(shù)的高職混合式教學(xué)依然存在學(xué)習(xí)主動性低、技能運(yùn)用能力待提升、知識遷移能力不強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作能力待培育等一系列“淺層學(xué)習(xí)”導(dǎo)致的問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高,亟須構(gòu)建以“深度學(xué)習(xí)”為中心的混合式教學(xué)范式。

一、深度學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)耦合機(jī)理研究

深度學(xué)習(xí)的概念最早源于計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域,指通過算法模擬人腦思維過程的行為,從而使機(jī)器具有處理復(fù)雜問題的能力。威廉和弗洛拉·休利特基金會將深度學(xué)習(xí)定義為認(rèn)知、人際、個人三個維度的學(xué)習(xí)能力,具體包括學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個方面的關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。它著眼于21世紀(jì)的人才素質(zhì)和人才需求,將自我意識和人際交往納入深度學(xué)習(xí)理念[3]。結(jié)合以上研究可以看出,深度學(xué)習(xí)關(guān)注研究者的積極探索與主動思考,其更加傾向于將理論知識和生活實(shí)踐對接,從而解決現(xiàn)實(shí)難題。

混合式教學(xué)作為主動呼應(yīng)信息化變革下的線上線下一體式教學(xué)模式,其教學(xué)的基本要義在于人的科學(xué)培養(yǎng)。而基于深度學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)現(xiàn),其通過教學(xué)效果的主動關(guān)注,助力混合式教學(xué)的達(dá)成目標(biāo),具有鮮明的指向價值。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,批判思維、數(shù)據(jù)整合、構(gòu)造轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用、解決策略、評估創(chuàng)造是學(xué)生應(yīng)該具備的六個典型特征。作為踐行建構(gòu)主義理念的新形態(tài)教學(xué)方式,混合式教學(xué)實(shí)施過程必須是結(jié)合了體驗性,并具有生成價值和創(chuàng)新價值的實(shí)踐載體。其倡導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)、研究并最終解決問題,從而達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于自主參與的角色,可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知水準(zhǔn),能動地選擇各類信息化學(xué)習(xí)資源,同時在教師適宜的教學(xué)引導(dǎo)下,形成與自身綜合素養(yǎng)同向同行的學(xué)習(xí)活動。從而在教師指導(dǎo)、主動學(xué)習(xí)的過程中,借助于信息化課堂資源及空間,完成新舊知識的關(guān)系甄別,強(qiáng)化對新知的理解及應(yīng)用。在師生交流、生生互動過程中,專業(yè)知識點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生了遷移拓展,學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)中深化了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并且創(chuàng)新應(yīng)用形式,最終實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升,完成整個教學(xué)體驗、創(chuàng)新及生成新知的過程,自覺將自身獲得的知識轉(zhuǎn)化為更高階的智慧及應(yīng)用,從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動。作為一種高級學(xué)習(xí)過程,學(xué)生通過混合式教學(xué)開展,達(dá)成對知識的深度理解、新舊知識之間關(guān)聯(lián)分析以及適時開展學(xué)習(xí)反思及評價等行為,有助于充分發(fā)揮學(xué)生自我指導(dǎo)能力,通過自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效能?？傊?規(guī)范化的混合式教學(xué)范式有助于實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高職文旅專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

信息化背景下的文旅專業(yè)需求量巨大,且文旅融合發(fā)展后,對文化人才質(zhì)量性要求提高,文旅融合性人才培養(yǎng)亟待加強(qiáng),對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。未來數(shù)字文旅產(chǎn)業(yè)視域下旅游專業(yè)人才應(yīng)具備先進(jìn)的管理理念、扎實(shí)的信息素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新能力和過硬的實(shí)踐操作能力[5]。這些育人目標(biāo)的達(dá)成均需要重視混合式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用,提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力,但是,目前在實(shí)際教學(xué)活動開展中依然存在以下一些問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成模糊性

通過調(diào)研,目前文旅高職院校教師在混合式教學(xué)中一般以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)形式來設(shè)計自己的課堂教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)開展中,“知識與技能”目標(biāo)往往更容易被關(guān)注,而其他兩維目標(biāo)由于被忽視而只能處于從屬地位,從而無法真正體現(xiàn)三維目標(biāo)的科學(xué)邏輯。

忠實(shí)教學(xué)目標(biāo)是大多教師都在努力遵守的“規(guī)則”,并已經(jīng)習(xí)慣于將目標(biāo)的達(dá)成當(dāng)作評價教學(xué)效果的準(zhǔn)繩,特別是在公開課上,大多教師為追求教學(xué)效果,機(jī)械般地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)[6]。例如,在教學(xué)過程中,學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)任務(wù)后,教師卻不能及時掌握察覺,不能根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)策略,動態(tài)更新原有目標(biāo),從而限制了課堂學(xué)生的知識拓展,繼而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)效能較低。

(二)教學(xué)實(shí)施缺乏機(jī)智性

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的達(dá)成需要依托于教師的教學(xué)智慧,主要有以下體現(xiàn)。首先,面對課堂突發(fā)狀況,教師能及時應(yīng)對并科學(xué)決策,通過靈活規(guī)范的處理,實(shí)現(xiàn)不利事件向有利教育的轉(zhuǎn)化。其次,混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生雙向互動,通過科學(xué)情境創(chuàng)設(shè),達(dá)成多元專業(yè)交流。這就要求教師主動參與并積極反思教育生活,通過對話的形式展現(xiàn)教學(xué)智慧,打造生動鮮活的課堂氛圍。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),文旅專業(yè)高職院校教師缺乏教學(xué)智慧的現(xiàn)象依然存在,主要是課堂機(jī)智性要素彰顯不突出。有些教師上課依舊采用“一言堂”形式,缺乏對學(xué)生上課狀態(tài)及求知欲的主動關(guān)注,甚至對學(xué)生的提問置之不理,一定程度上制約了學(xué)生的主動思考及探索問題的能力,長此以往導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,教學(xué)效果有效性難以達(dá)成。而文旅專業(yè)課程由于時代性強(qiáng)、知識面廣的特征,更需要建立一種師生良性溝通的課堂交流渠道,以頭腦風(fēng)暴、問題搶答等多種靈活方式釋放教學(xué)效能,形成“師生共建式”生態(tài)課堂。

(三)課堂教學(xué)缺少生命力

課堂教學(xué)的核心要義是生命力的呈現(xiàn),而課堂生命力體現(xiàn)和教師教學(xué)理論及教學(xué)方法密切相關(guān)。筆者結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)實(shí)施多體現(xiàn)在信息化資源,如視頻、動畫等的使用上,而課堂上依然出現(xiàn)較多的講授式教學(xué)方法,所教授的內(nèi)容也是沒有經(jīng)過模塊化提煉的理論,和教材體系完全一致,沒能形成真正意義上的項目化、任務(wù)式教學(xué),學(xué)生的課外知識技能得不到有效拓展,創(chuàng)造力和想象力得到限制,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出程序化的流程,缺少應(yīng)有的師生、生生互動,也使得課堂氛圍比較沉悶,單項輸出知識理論讓教師成為單向的傳授者,而學(xué)生更多處于被動接受的角色,課堂缺乏應(yīng)有的活力表現(xiàn),這也是當(dāng)下混合式教學(xué)開展不利的癥結(jié)所在。

三、基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)施路徑

基于以上問題分析可以看出,由于教師不能科學(xué)地運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論,創(chuàng)新性地開展混合式教學(xué),因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性低、技能運(yùn)用能力待提升、知識遷移能力不強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作能力待培育等一系列“淺層學(xué)習(xí)”導(dǎo)致的問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。因此,運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論,結(jié)合現(xiàn)狀問題,新時期開展科學(xué)的混合式教學(xué)應(yīng)從以下方面加以設(shè)計。

(一)利用差異化混合式教學(xué)實(shí)施,有效支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要追求以教師幫扶指導(dǎo)為前提,學(xué)生借助于主題教具及豐富的信息化資源開展自主學(xué)習(xí),并通過主動探究和深入思考完成既定任務(wù),從而形成完整教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐層面看,混合式教學(xué)核心是尊重并認(rèn)同學(xué)生個體差異,并且結(jié)合差異性特征,通過特定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)下的教學(xué)活動。參與這些活動的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時,教學(xué)活動的難易度、復(fù)雜性等因素需要提前開展學(xué)情分析,并且動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后開展教學(xué)評測,動態(tài)調(diào)整更新。其強(qiáng)調(diào)因材施教,善于捕捉每一名學(xué)生特點(diǎn),通過“一生一策”為每位學(xué)生創(chuàng)造出公平參與、主題展示及個性發(fā)展的機(jī)遇。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,教師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展,適時干預(yù)、引導(dǎo)、激發(fā)、協(xié)助,幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以上實(shí)踐表明,差異化混合式教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度緊密相關(guān),并且可以顯著提高其主動學(xué)習(xí)效能,繼而完成深度學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

錘煉教學(xué)能力是有效實(shí)施混合式教學(xué)的核心,也是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的關(guān)鍵。教學(xué)技能分為預(yù)設(shè)技能、教學(xué)技能和反思技能。對于課前預(yù)設(shè)技能,教師要通過海量的知識資訊查閱,達(dá)成對學(xué)科認(rèn)知的有效掌握,在此基礎(chǔ)上加深自身對專業(yè)理論理解的深刻性。另外,還要從理論認(rèn)知、專業(yè)技能、情感因素等角度對學(xué)生進(jìn)行個性化評估。對于課中教學(xué)技能,教師要結(jié)合講授、討論、問答等多樣化環(huán)節(jié),科學(xué)生動地組織課堂教學(xué),做到將科學(xué)性、有效性、啟發(fā)性相結(jié)合,打造富有節(jié)奏感的課堂,適時“變識為智”?！白R”包括理論知識和技能知識,“智”即智慧生成,“變識為智”就是將教師客觀的、外在的、他人的、碎片化的知識和技能轉(zhuǎn)化、提升為自身的理性認(rèn)知、恰當(dāng)?shù)膬r值判斷和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)踐智慧[7]。在教學(xué)活動開展中,教師不應(yīng)該機(jī)械不變地遵循既定教學(xué)計劃,而應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)等因素適時優(yōu)化調(diào)整,從而達(dá)到最好的課堂氛圍。而通過課后的教學(xué)反思則可以喚起教師主動體察教學(xué)效果,反思教學(xué)流程的能動性。具體實(shí)施可以結(jié)合督導(dǎo)專家進(jìn)課堂聽課、個別交流等,幫助教師開展有效反思活動。結(jié)合聽課中出現(xiàn)的問題狀況,和授課教師開展針對性討論,發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,探索優(yōu)化途徑,通過多維方式提高反思技能,促進(jìn)教學(xué)效果的深度提升。

(二)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)化智慧化課堂實(shí)施項目

科學(xué)的混合式教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以“提升職業(yè)教育學(xué)生深度學(xué)習(xí)效能”為中心,從深度學(xué)習(xí)達(dá)成的“認(rèn)知能力”“社交能力”“自我能力”三大維度出發(fā),具體分析“九大關(guān)鍵能力”,重組課前、課中、課后教與學(xué)的環(huán)節(jié),根據(jù)混合式教學(xué)的空間、資源、工具、支撐系統(tǒng)等多元特點(diǎn)開展智慧課堂實(shí)施項目。尤其是在數(shù)字化文旅發(fā)展的背景之下,元宇宙、VR漫游等文旅新熱點(diǎn)層出不窮,需要教師圍繞“培養(yǎng)智慧(專家)學(xué)習(xí)者、提高學(xué)業(yè)績效”這一目標(biāo)來組織教學(xué)活動,實(shí)施教學(xué)流程。可以結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)要素,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮文旅新領(lǐng)域的數(shù)字化優(yōu)勢,通過智慧化賦能獲得有效的學(xué)習(xí)體驗,達(dá)成學(xué)習(xí)效果。視頻、歌曲、網(wǎng)站、公眾號等都可以成為有效學(xué)習(xí)的資源載體,具體選擇這些數(shù)字媒體資源時應(yīng)該因地制宜,有效助推學(xué)習(xí)活動,并且要注意媒體與內(nèi)容的整合設(shè)計。

(三)基于混合式教學(xué)要求,輔助教師運(yùn)用數(shù)據(jù)智慧

深度學(xué)習(xí)依托于對數(shù)據(jù)智慧的有效挖掘利用。高職教師完成這一數(shù)據(jù)實(shí)施過程需要借助于外界因素的支持,其中最主要的幫助措施來自于學(xué)校。有研究顯示,不同區(qū)域的職業(yè)教育,由于資源的不均衡性,繼而影響了所在區(qū)域高職教師數(shù)據(jù)智慧能力的提高。院校應(yīng)強(qiáng)化系統(tǒng)性資源建設(shè),為教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)揮提供必要的平臺和機(jī)遇,并且在實(shí)踐中檢驗,以達(dá)到最好的數(shù)據(jù)智慧應(yīng)用效果。同時,數(shù)據(jù)有效使用還離不開數(shù)據(jù)團(tuán)隊的建設(shè)。數(shù)據(jù)團(tuán)隊是指不同的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同組成的學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)的團(tuán)體,其通過共同體驗數(shù)據(jù)使用的過程,以求提升教育者決策的水平,培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧[8]。數(shù)據(jù)團(tuán)隊的組建,可以結(jié)合團(tuán)隊的力量幫助教師處理分析數(shù)據(jù),結(jié)合專題化教學(xué)分析,運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)果有效評價及優(yōu)化教學(xué)活動。

(四)合理開展多元評價,動態(tài)跟蹤混合式教學(xué)達(dá)成效果

在深度學(xué)習(xí)多元評價活動中,學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會以數(shù)據(jù)化的形態(tài)展示在立體教學(xué)環(huán)境中,從而為學(xué)習(xí)診斷、專題引導(dǎo)、任務(wù)推薦、建議評價提供多元參考,通過有效干預(yù)提高優(yōu)化效果。因此,基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,教師應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)效能數(shù)據(jù)的獲取及分析,通過科學(xué)研判信息,提高教學(xué)評價的合理性及客觀性。同時,結(jié)合個性化需求,綜合診斷性評價、形成性評價、綜合性評價等多元數(shù)據(jù),對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度開展分析,力求使評價真正起到有效干預(yù)教學(xué)、提升效果的作用,并且在實(shí)施中盡量做到數(shù)據(jù)的可視化,讓評價指標(biāo)和數(shù)據(jù)真正落地,幫助評價者做出公正客觀的評價,從而有效衡量混合式教學(xué)對于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的客觀結(jié)果。

四、結(jié)論

信息化背景下的行業(yè)變革及社會發(fā)展給多元人才培養(yǎng)提出了更高要求,如何適應(yīng)新時代文旅新業(yè)態(tài)變革,融入深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下的混合式教學(xué)范式,是今后一段時間文旅高職院校人才培養(yǎng)的中重點(diǎn)問題。深度學(xué)習(xí)視角下的混合式教學(xué)開展除了包含整合性知識體系建構(gòu)與方法論學(xué)習(xí)、積極主動學(xué)習(xí)以及批判性高階思維和核心能力培養(yǎng)以外,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗和元認(rèn)知能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)科學(xué)、多元評價和現(xiàn)代智慧教育技術(shù)等的支撐作用,應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在愉悅的過程中靈活學(xué)習(xí)[9]。作為未來一段時期內(nèi)的教學(xué)發(fā)展趨勢,結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的混合式教學(xué)在文旅人才培養(yǎng)中的運(yùn)用尚有較大研究空間,有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。