“大思政”背景下就業(yè)育人的結(jié)構(gòu)功能、問(wèn)題研判及實(shí)踐路徑探究

巴特爾

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

高校畢業(yè)生就業(yè)是國(guó)之大計(jì)、民之大計(jì)。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視此項(xiàng)工作,要求各級(jí)黨委、政府以及社會(huì)各界切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。就業(yè)育人是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求,更是高校培養(yǎng)人才,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵之舉。各地教育部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)都應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央的決策部署,切實(shí)提高政治站位,從“立德樹(shù)人”的高度加強(qiáng)工作力度,不斷提出新思路新舉措,推動(dòng)就業(yè)育人工作高質(zhì)量發(fā)展?！按笏颊北尘跋?就業(yè)育人不僅要提升學(xué)生的求職能力,更重要的是對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值理念、職業(yè)道德等的培育,以及就業(yè)“大思政”協(xié)同格局的建立。這樣才能在理念上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)辦人民滿(mǎn)意的教育,實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。就業(yè)育人包含的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)主體相互關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重,體現(xiàn)了多重目標(biāo)下的內(nèi)在價(jià)值高度統(tǒng)一。

一、“大思政”背景下就業(yè)育人的結(jié)構(gòu)功能

(一)學(xué)生層面

大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始,低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、高年級(jí)接觸校內(nèi)和校外的就業(yè)指導(dǎo)、求學(xué)過(guò)程中貫穿的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,都包含“育人”的重要因素,體現(xiàn)著就業(yè)育人的知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。就業(yè)育人通過(guò)課堂主渠道實(shí)現(xiàn)“獲得感”目標(biāo)。一方面,學(xué)生可以發(fā)揮積極性與主動(dòng)性,對(duì)就業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行從無(wú)到有的學(xué)習(xí)和由淺入深的認(rèn)知。學(xué)生既要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論,又要科學(xué)掌握方法,通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)其實(shí)用性,讓學(xué)生體驗(yàn)“知識(shí)獲得”。直接的知識(shí)可以補(bǔ)足間接的經(jīng)驗(yàn),間接的經(jīng)驗(yàn)可以升華書(shū)本的知識(shí),內(nèi)生出繼續(xù)求索的動(dòng)力。課堂主渠道需要教育者充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求和積極反思,并且通過(guò)課業(yè)反饋和實(shí)踐結(jié)果強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)提升。學(xué)生通過(guò)形勢(shì)分析、政策解析和問(wèn)題剖析,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找到問(wèn)題的困惑點(diǎn)和共鳴點(diǎn),將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需要相結(jié)合。另一方面,學(xué)生能夠筑起心中的信仰,感受信仰的力量。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的重要論斷[1],為高校建立“大思政”育人格局指明了方向。大學(xué)生在知識(shí)積累的過(guò)程中,要不斷練就宏觀視野。這種從微觀到宏觀、從當(dāng)下到未來(lái)的飛躍,體現(xiàn)了科學(xué)規(guī)劃人生、追求人生理想和持續(xù)完善自我的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展、自我管理和自我負(fù)責(zé)的目標(biāo)。

(二)社會(huì)層面

就業(yè)育人充分體現(xiàn)“實(shí)踐性”及“互動(dòng)性”。除了課堂主渠道獲取知識(shí)之外,就業(yè)育人所關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、工作、生活實(shí)踐是學(xué)生走上社會(huì)的預(yù)熱,也是高校育人價(jià)值的外在體現(xiàn)。通過(guò)高校就業(yè)教育傳遞社會(huì)需求、凝聚社會(huì)共識(shí),體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向,使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)就業(yè)育人強(qiáng)化社會(huì)規(guī)則意識(shí),讓學(xué)生了解職業(yè)規(guī)則,遵守職業(yè)道德,拉近學(xué)生與職場(chǎng)的距離,完成“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?！按笏颊庇烁窬重S富了就業(yè)育人的外延和內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)校園育人與社會(huì)規(guī)則相結(jié)合。由校內(nèi)的教育者傳遞“自上而下”的行為規(guī)范,由校外職業(yè)群體將規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生行為素養(yǎng)的約束。通過(guò)就業(yè)育人弘揚(yáng)馬克思主義道德觀,以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為宗旨,倡導(dǎo)新時(shí)代的職業(yè)道德,將職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值融入個(gè)人追求,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。當(dāng)今適逢世界百年未有之大變局,更需要將道德風(fēng)尚與職業(yè)需求相結(jié)合,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐“大課堂”凝聚道德力量,向?qū)W生傳遞社會(huì)責(zé)任,塑造擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐體悟中,認(rèn)識(shí)自身扮演的社會(huì)角色與享有的社會(huì)權(quán)利,自覺(jué)承擔(dān)應(yīng)履行的社會(huì)義務(wù)與應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任,從利他的角度將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展深入融合,實(shí)現(xiàn)育人的社會(huì)責(zé)任。

(三)國(guó)家層面

在就業(yè)育人中融入“全局性”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起,為人民服務(wù),為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù),為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù),為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。[2]從結(jié)構(gòu)功能的視角來(lái)看,國(guó)家層面就是將個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及社會(huì)體現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向,上升到對(duì)國(guó)家制度政策、國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和育人目標(biāo)的認(rèn)同,落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù),厚植家國(guó)情懷。高校要推動(dòng)思政課程和課程思政耦合聯(lián)動(dòng),在主渠道深度挖掘就業(yè)相關(guān)課程的思政元素。宏觀上使大學(xué)生全方位地理解我國(guó)制度優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同,幫助學(xué)生堅(jiān)定制度自信;微觀上使大學(xué)生全面地增加對(duì)行業(yè)、職業(yè)和崗位的理解和認(rèn)知,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中理解國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。就業(yè)育人課堂主渠道和社會(huì)大課堂同頻共振、同向發(fā)力。高校契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理論知識(shí)給予,結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐指導(dǎo),對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略進(jìn)行宏觀性、統(tǒng)籌性和前瞻性的剖析,引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展,樹(shù)立大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感。

二、“大思政”背景下就業(yè)育人的問(wèn)題研判

從就業(yè)育人的三個(gè)結(jié)構(gòu)層次可知,就業(yè)育人包括求職能力指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)形勢(shì)政策教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德素質(zhì)教育,以及新時(shí)代青年的責(zé)任感和使命感教育等。以上多項(xiàng)教育完美契合了“大思政”全員參與、全過(guò)程指導(dǎo)和信息共享、育人滲透等基本特征。我國(guó)首屆中國(guó)高校就業(yè)育人大會(huì)于2022年8月在西安舉辦。會(huì)議強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),切實(shí)把就業(yè)教育、就業(yè)引導(dǎo)全面納入大學(xué)生的思想政治教育體系,把就業(yè)育人融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。[3]就業(yè)育人大會(huì)“共創(chuàng)行動(dòng)”主題和“新就業(yè)形態(tài)”充分指出了就業(yè)育人未來(lái)的著力點(diǎn)和解決問(wèn)題的突破口。習(xí)近平總書(shū)記曾指出:“同人民一起奮斗,青春才能亮麗;同人民一起前進(jìn),青春才能昂揚(yáng);同人民一起拼搏,青春才能無(wú)悔?！盵4]新時(shí)代的高校就業(yè)育人工作不能只是幫助學(xué)生找到一份工作,更重要的是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向相統(tǒng)一,把握就業(yè)育人的著力點(diǎn),幫學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀和家國(guó)觀。

1.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向方面,避免只灌輸知識(shí)而忽略本質(zhì)問(wèn)題的講深講透講活,避免只服務(wù)于理論講解而忽略結(jié)合社會(huì)需求。就業(yè)理論知識(shí)和求職能力提升與社會(huì)實(shí)踐存在多點(diǎn)交集。畢業(yè)生就業(yè)工作,表面上看是實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”,其實(shí)是把立德樹(shù)人融入多渠道就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)當(dāng)中。通過(guò)建立以道德品質(zhì)為導(dǎo)向、以能力提升為保障、以崗位需求為目標(biāo)的人才培育使用機(jī)制,以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、助力學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo),為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航,引導(dǎo)他們到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。

一是課堂主渠道“結(jié)論先行”,在教材重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、就業(yè)形勢(shì)爭(zhēng)議難點(diǎn)和學(xué)生求職痛點(diǎn)等方面尋找交集的功夫還不夠。在后疫情和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下,求職就業(yè)存在哪些矛盾,如何抓主要矛盾、如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是亟須高校通過(guò)主渠道去解決的問(wèn)題?，F(xiàn)行就業(yè)相關(guān)教材內(nèi)容覆蓋面雖廣卻千篇一律,理論聯(lián)系實(shí)踐雖有提升卻缺少學(xué)理分析。尤其是案例選擇單薄,以導(dǎo)向性的說(shuō)教形式呈現(xiàn),由教育者結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的二次創(chuàng)作空間不大,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系能力不足。

二是育人隊(duì)伍對(duì)問(wèn)題的把握和認(rèn)識(shí)參差不齊。由于教育者本身的能力和素質(zhì)的差別,教授馬克思主義勞動(dòng)觀等理論也往往只講“淺層”、浮在“表面,從書(shū)本到書(shū)本,從理論到理論,致使授課看似在說(shuō)理,實(shí)則缺乏理論深度與厚度,難以讓學(xué)生真正信服。學(xué)生因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,容易被所謂的現(xiàn)實(shí)捆綁住精神,產(chǎn)生行動(dòng)的無(wú)力感。當(dāng)學(xué)生對(duì)有些政策產(chǎn)生困惑,卻無(wú)法從教育者處獲得批判性的解釋。所以在新時(shí)代背景下,教育者要講清楚為什么在疫情形勢(shì)下,我國(guó)依舊能夠保持就業(yè)形勢(shì)穩(wěn)定、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化如何推動(dòng)就業(yè);講清楚國(guó)家對(duì)于促進(jìn)重點(diǎn)群體就業(yè)的新政策;講清楚既希望學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”又期待學(xué)生“高質(zhì)量就業(yè)”兩者之間并不矛盾;講清楚大學(xué)生如何將個(gè)人奮斗融入推動(dòng)?xùn)|部率先、中部崛起、西部開(kāi)發(fā)和東北振興“四大模塊”;講清楚畢業(yè)生如何以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理想追求的最優(yōu)組合與社會(huì)需求之間雙向適應(yīng)。

2.在堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向方面,重點(diǎn)闡釋“小我”與“大我”的價(jià)值關(guān)系認(rèn)識(shí)和處理相關(guān)問(wèn)題。人的理想信念和價(jià)值需要在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中得以實(shí)現(xiàn)。在通往職業(yè)的道路上,如何正確處理好個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,在求實(shí)奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值和理想,都需要通過(guò)就業(yè)育人來(lái)全面體現(xiàn)。教育部在2022年11月印發(fā)了《關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求深入推進(jìn)就業(yè)育人,為高校就業(yè)育人工作提出了更高的要求。

一是高校實(shí)施就業(yè)教育要從關(guān)注大學(xué)生就業(yè)意向、提升求職能力,擴(kuò)大到全面關(guān)注其思想狀況和價(jià)值觀,激發(fā)職業(yè)潛力,發(fā)揮思政教育在完善人格、培養(yǎng)健康心態(tài)、養(yǎng)成積極行為等方面的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培育勞動(dòng)精神和艱苦奮斗的品質(zhì)。馬克思主義認(rèn)為人有自由而全面發(fā)展的內(nèi)在需求,因此推動(dòng)人的全面自由發(fā)展就是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。大學(xué)生的個(gè)人自由全面發(fā)展既是找到“人崗適配”的工作,滿(mǎn)足生理和安全的需要,又是通過(guò)精神升華,滿(mǎn)足社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。通過(guò)高校的教學(xué)、管理和服務(wù),提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),通過(guò)實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)助其“成才”。

二是通過(guò)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo),提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和職業(yè)素養(yǎng),促其“立德”。注重“小我”和“大我”的價(jià)值引導(dǎo),其實(shí)就是分析批判追求“短平快”的社會(huì)現(xiàn)象和糾正錯(cuò)誤的就業(yè)觀念。但是面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的供需變化,部分學(xué)生缺乏回應(yīng)的意識(shí)和能力,存在不同程度的觀念偏差,導(dǎo)致或出現(xiàn)“高期待”“緩就業(yè)”等消極現(xiàn)象或產(chǎn)生新時(shí)代的求職觀念與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念之間的矛盾等。這些矛盾既是困擾畢業(yè)生就業(yè)工作的障礙,也是就業(yè)育人的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,在逆全球化、經(jīng)濟(jì)衰退、地區(qū)沖突等復(fù)雜因素相互交織下,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展。為我們創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)、推動(dòng)發(fā)展提供了重大機(jī)遇,也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此破解觀念偏差難題、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)呼喚提升就業(yè)育人實(shí)效,使就業(yè)育人充分體現(xiàn)其目的性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和前瞻性。

三、“大思政”背景下就業(yè)育人的實(shí)踐理路

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展和信息時(shí)代的飛速演進(jìn),就業(yè)育人想要實(shí)現(xiàn)“共創(chuàng)共享”,就要堅(jiān)定政治方向,不斷更新自身的“取像鏡頭”,善于運(yùn)用“變焦鏡頭”,引導(dǎo)學(xué)生在精度和廣度共存的坐標(biāo)中,以正確的思維方法明確自我定位,以科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和合理的求職方法成長(zhǎng)為理想的自己。同時(shí),教育者需將階段性和連續(xù)性統(tǒng)一起來(lái),引航學(xué)生的發(fā)展,助力國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步,真正體現(xiàn)“共創(chuàng)行動(dòng)”的“合”力,開(kāi)展多元、多維、協(xié)同、系統(tǒng)的就業(yè)育人體系研究,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

(一)就業(yè)育人必須堅(jiān)持正確的政治方向

習(xí)近平總書(shū)記深刻指出“要自覺(jué)講政治,對(duì)國(guó)之大者要心中有數(shù)?！盵4]就業(yè)事關(guān)國(guó)計(jì)民生,對(duì)高校而言,要把就業(yè)工作中的育人功能當(dāng)成“國(guó)之大者”[5],堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,切實(shí)提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培根鑄魂,始終牢記“為黨育人、為國(guó)育才”,在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念和行為時(shí),不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,確保育人方向的絕對(duì)正確。就業(yè)育人就是要充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義育人優(yōu)勢(shì),接續(xù)培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度,并且立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的人才。在“大思政”理念引領(lǐng)下,要切實(shí)把就業(yè)教育全面納入大學(xué)生思想政治教育體系。要教育引導(dǎo)大學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任,將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展和民族發(fā)展的事業(yè)當(dāng)中,在國(guó)家重點(diǎn)區(qū)域、重大項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家和人民需要的領(lǐng)域建功立業(yè)。要以?xún)r(jià)值觀為引領(lǐng),營(yíng)造真誠(chéng)平等的氛圍,提升畢業(yè)生的就業(yè)自信心,增強(qiáng)自身內(nèi)驅(qū)力,成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)就業(yè)育人必須堅(jiān)持階段性和可持續(xù)性的統(tǒng)一

“階段性指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段連續(xù)的過(guò)程,前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的,前一階段的發(fā)展為后一個(gè)階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。每個(gè)階段發(fā)展的主要任務(wù)和主要特征是不同的。”[6]對(duì)于就業(yè)育人而言,階段性目標(biāo)就是學(xué)生在校期間建立職業(yè)生涯規(guī)劃概念,樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,習(xí)得求職擇業(yè)的本領(lǐng),并將在今后的一個(gè)時(shí)期對(duì)相關(guān)知識(shí)常學(xué)常新?！翱沙掷m(xù)性是指一種可以長(zhǎng)久維持的過(guò)程或狀態(tài)。既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求,又不危及后代滿(mǎn)足其需求的能力。”[7]就業(yè)育人的可持續(xù)性目標(biāo)既要關(guān)注校內(nèi)學(xué)生走向社會(huì)的能力和本領(lǐng),也要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步,通過(guò)雙向交流,實(shí)現(xiàn)理念和追求相統(tǒng)一,達(dá)到“小我”和“大我”相融合。

一是用好主渠道。無(wú)論是短期知識(shí)學(xué)習(xí),還是長(zhǎng)期實(shí)習(xí)周期,就業(yè)育人都不是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí),而是將就業(yè)相關(guān)理論與國(guó)家重大決策、重大戰(zhàn)略相結(jié)合,具有很強(qiáng)的指向性。通過(guò)將就業(yè)形勢(shì)政策教育融入育人當(dāng)中,幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)分析微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的就業(yè)需求,用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光把短期指標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)通盤(pán)規(guī)劃。教育引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確看待新發(fā)展階段的新模式、新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)所帶來(lái)的就業(yè)機(jī)遇,客觀評(píng)價(jià)各行業(yè)領(lǐng)域用人需求和大學(xué)生自身能力素養(yǎng)存在的差距,正確面對(duì)疫情對(duì)就業(yè)產(chǎn)生的影響,合理設(shè)置就業(yè)預(yù)期,做好充分的擇業(yè)準(zhǔn)備,把握就業(yè)機(jī)會(huì)。

二是打造和培養(yǎng)育人隊(duì)伍。要遵循全程化原則,開(kāi)展多元的教育模式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn),形成“就業(yè)+思政”的線(xiàn)上線(xiàn)下師資隊(duì)伍育人矩陣。相關(guān)教師要做就業(yè)育人的“大先生”,既要能夠分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好態(tài)勢(shì),通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和就業(yè)狀態(tài)的生動(dòng)對(duì)比,增強(qiáng)大學(xué)生的制度自信、道路自信;又要能夠講清楚我國(guó)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,讓學(xué)生真正了解政策、掌握政策、享受政策,彰顯我國(guó)制度和治理體系的優(yōu)越性。

(三)就業(yè)育人必須加強(qiáng)“大就業(yè)思政”體系協(xié)同聯(lián)動(dòng)

“十四五”規(guī)劃提出“要強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策,千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè),同時(shí)要建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！盵8]我國(guó)面臨復(fù)雜多變的國(guó)際關(guān)系,并且后疫情時(shí)代的經(jīng)濟(jì)增速放緩,就業(yè)崗位數(shù)量相對(duì)減少。如何滿(mǎn)足龐大的就業(yè)群體對(duì)崗位的需求,如何讓大學(xué)生在校期間掌握與崗位需求相匹配的技能,解決問(wèn)題最重要的一點(diǎn)就是在“大思政”背景下將思政教育融入就業(yè)教育。高校要構(gòu)建“三全育人”新格局,推進(jìn)“就業(yè)育人”實(shí)效。

1.加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同,各要素充分發(fā)揮育人作用

就業(yè)育人已然成為高校思想政治工作體系的重要組成部分,是具有復(fù)雜性和科學(xué)性的系統(tǒng)工程。各育人要素既要各自發(fā)揮作用,又要相互交融、同向同行、互相促進(jìn),增強(qiáng)育人實(shí)效性。一是要做好頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新。落實(shí)主體責(zé)任,明確職責(zé)、厘清關(guān)系,上下聯(lián)動(dòng),既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進(jìn)。探索構(gòu)建就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng),全面布局制度建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、組織建設(shè)等工作。二是要著力聯(lián)通各領(lǐng)域、融通各方面資源和力量。建立以就業(yè)指導(dǎo)中心為主體,以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)和院系教師組成的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系,鼓勵(lì)教師多參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高思想政治素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)水平,打造人數(shù)充足、素質(zhì)過(guò)硬的就業(yè)育人隊(duì)伍。三是各要素根據(jù)其自身特點(diǎn)積極挖掘思想政治教育資源、探索育人路徑。充分發(fā)揮“隱性”思政教育的巨大能效,加大精準(zhǔn)幫扶力度,組織重點(diǎn)群體參與幫扶項(xiàng)目。四是建設(shè)“就業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)”平臺(tái),賦能“大就業(yè)”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布相關(guān)就業(yè)信息、求職技巧、政策介紹、辦事流程,個(gè)性化開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)。用好線(xiàn)上宣講平臺(tái),分享朋輩經(jīng)驗(yàn)、求職感受、解讀就業(yè)政策等。同時(shí)建立畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù),為開(kāi)展跟蹤關(guān)心工作提供信息基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同,統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)各相關(guān)資源

《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出“建立健全就業(yè)育人支持體系,強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”“推動(dòng)就業(yè)與招生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)改革,實(shí)施供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目”[9]。因此,一是要更加緊密的強(qiáng)化“校政企”,推進(jìn)“產(chǎn)教融合”,精心培育校政企合作“大就業(yè)”校內(nèi)外協(xié)同育人,打造“大就業(yè)”校內(nèi)外協(xié)同育人的高質(zhì)量“朋友圈”。二是通過(guò)“建立見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地+組織招聘宣講”的模式推進(jìn)校政企協(xié)同育人,將闡釋價(jià)值理念、發(fā)揚(yáng)勞模精神等融入求職現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,充分發(fā)揮招聘會(huì)以及用人單位在思想教育和價(jià)值引領(lǐng)方面的外溢效應(yīng)和協(xié)同育人作用。三是要充分發(fā)揮校內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)工作室的載體作用,打造既有普遍意義又能提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。建立主題鮮明、價(jià)值導(dǎo)向明確的課外針對(duì)性專(zhuān)題就業(yè)指導(dǎo),讓畢業(yè)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外的講座、咨詢(xún)以及培訓(xùn)中修正自己的人生設(shè)計(jì)、思考未來(lái)的職業(yè)選擇。四是要充分利用校內(nèi)外平臺(tái)和資源,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)組織在就業(yè)育人體系中的協(xié)同作用,將就業(yè)育人覆蓋產(chǎn)、學(xué)、研、用的全鏈條,打造就業(yè)育人共同體,增強(qiáng)就業(yè)育人的導(dǎo)向性、針對(duì)性和系統(tǒng)性,真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。