基于生活教育理念下的大學基礎(chǔ)寫作教學探究

李 晶

遼東學院，遼寧 丹東 118000

隨著高等教育的普及，大眾應(yīng)用中文的能力被強化，現(xiàn)代人才具備一定的寫作能力，成為當前考量人才素質(zhì)的標準之一。如何適應(yīng)新形勢的需求，更好地發(fā)揮基礎(chǔ)寫作的作用，探尋寫作課程教學改革，是對寫作教學提出的新課題。

一、基礎(chǔ)寫作課程實施現(xiàn)狀

縱觀基礎(chǔ)寫作課程實施狀況，寫作課程教學仍停留在傳統(tǒng)意義上的“三個中心”層面（即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心），存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。

（一）教師層面

1.教學理念固本化

教師在教學過程中，思想意識存留傳統(tǒng)意義上的寫作教學理念，大多強化寫作的理論基礎(chǔ)性，在有限的課時安排下，注重系統(tǒng)理論知識的梳理及寫作規(guī)律的引領(lǐng)，雖也意識到寫作的實踐環(huán)節(jié)，但缺乏具體有效的實踐操作。

2.教學模式單一化

當前寫作課堂固守傳統(tǒng)教育模式，教學方式方法單一。教師在教學過程中多偏重于單邊知識傳授，忽視師生雙邊互動環(huán)節(jié)，上課就是單純?yōu)榱送瓿蓪懽鹘虒W任務(wù)和目標，表面看來教學任務(wù)完成，實際上學生的主觀能動性被削弱，影響寫作能力的長足發(fā)展。

3.教學評價常規(guī)化

關(guān)于寫作課程的教學評價，人們還是習慣以中高考作文的評價系統(tǒng)，重視內(nèi)容和表達等基礎(chǔ)性等級評價，發(fā)展特征性評價不明顯，致使無論是對作文教學的評價還是對學生作文的評價，難以發(fā)揮實效。

（二）學生層面

1.學習態(tài)度不積極

部分學生對寫作課程重視程度不夠，認為自己并不想從事專業(yè)寫作，沒有必要進一步學習寫作，即使是應(yīng)用文寫作，也認為可以在將來生活、工作中現(xiàn)學現(xiàn)用。表現(xiàn)在寫作行為中，態(tài)度不積極，思想有惰性，缺乏寫作自主意識與創(chuàng)新精神，對于寫作任務(wù)的完成多以模仿范文為主，忽視自我寫作潛能。

2.學習過程簡單化

從認識論的普遍規(guī)律來看，部分學生在學習過程中，獲得知識較容易，但知識遷移困難。對于寫作，一些學生認為不需要專門學習，因為入學以來，寫作文已成為他們的常態(tài)化所需。不過真到了寫作實踐環(huán)節(jié)，學生的作品卻不盡如人意，即使是簡單的通知、請假等應(yīng)用文寫作，也存在語言與格式方面的問題。究其原因，是學生對于寫作知識的內(nèi)化遷移能力不足，把學習過程想當然化。［1］

3.學習目的模糊化

寫作教學旨在提高學生的書面表述能力，培養(yǎng)學生整體文化素質(zhì)，體現(xiàn)寫作主體個性思想的智慧之光。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，信息傳遞便捷，寫作資源多元，寫作主體變得越來越自由。網(wǎng)絡(luò)之便利帶給學生寫作正面影響的同時，也帶來很多負面影響，較明顯表現(xiàn)為“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，即遇到任何問題找百度解決，寫作領(lǐng)域“復制粘貼，抄襲成風”。長此以往，學生失去了對自我寫作的興趣，忽視個體寫作能力，漸漸失去獨立思考和創(chuàng)新精神，寫作學習目的模糊，個性思想的智慧之光黯淡。［2］

二、生活教育理念的啟示

陶行知先生提出的生活教育理念，其思想主旨強調(diào)的是生活本身的教育意義，主張教育與實際生活密切相聯(lián)。生活教育理論體現(xiàn)為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個方面。

（一）生活教育性

“生活即教育，一日生活皆課程?！苯逃巧畹囊徊糠?，生活也是教育的一部分。以生活為中心，主張教育活動要回歸生活，教育要在生活中進行。兩者應(yīng)該相輔相成，相互融合?！胺灿猩钐帲燥@教育性”。陶行知的“生活即教育”，將教育的領(lǐng)域融合于生活的每一個角落。

（二）社會教育性

陶行知認為，生活是大眾最好的教育，社會是大眾最好的學校。要想人人都獲得均等的教育機會，實現(xiàn)民族教育大眾化，就應(yīng)該走出學校的藩籬，聯(lián)結(jié)社會的實施場域，運用社會中的教育力量，加強社會的教育效用。學校主張“社會即學?！保梢载S富教育素材，拓寬教育資源環(huán)境，最終使教育受眾增多，中國民眾教育得以普及。

（三）實踐教育性

“行是知之始，知是行之成?！睂嵺`是認識的基礎(chǔ)，也是認識的深化和發(fā)展。生活教育理論中，陶行知倡導“教學做合一”，把教育引向生活，引向社會，引向?qū)嵺`。他認為，“唯讀書論”不利于學生知始行成。主張“教學做合一”，可以使中國教育與實際生活相脫離的問題得以解決?！敖虒W做合一”的方法論，充分體現(xiàn)了實踐教育性的治學態(tài)度，是生活教育性和社會教育性得以實現(xiàn)的根本保障。

三、基礎(chǔ)寫作生活實踐教學路徑援引

生活教育理論是踐行陶行知教育思想的磐石和主線，也是21 世紀的今天重視素質(zhì)教育、以人為本、全面發(fā)展的新型現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)理論?！督逃[藏在其中的財富》報告指出，教育面向21 世紀的四大支柱是教會學生認知、做事、共同生活和做人。要實現(xiàn)這些教育目標，生活教育將發(fā)揮不可估量的作用。結(jié)合大學基礎(chǔ)寫作教學現(xiàn)狀，傳承生活教育理論，探求“從生活中去學習”的創(chuàng)新寫作，有力提升基礎(chǔ)寫作的生活教育功能。

（一）樹立生活教育核心理念

教育之行重在引導學生形成最正確的思維認知，追求最理性的自我。寫作教學與生活實踐密切相聯(lián)，有利于學生主體思維的開發(fā)與引正，進而形成理性的自我評判和對事物的正確認知。突破以往傳統(tǒng)的寫作基礎(chǔ)理論教育理念，從宏觀與微觀融合生活教育核心所在，有助于拓寬學生寫作領(lǐng)域，培養(yǎng)學生新的寫作意識習慣，進而激發(fā)學生學習興趣，提高寫作教學水平。

1.宏觀教學

基于大學基礎(chǔ)教育未來職業(yè)為導向，以素質(zhì)教育為本位，在寫作課程設(shè)置上，首先立足于職業(yè)需要培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作素養(yǎng)，重點突出生活實踐寫作要領(lǐng)，充分貫徹“以寫為本，在寫作中學習寫作”的思想，即以學生為本位、以生活為本源、以實踐為本體、以習慣為本旨、以工具為本質(zhì)。

2.微觀教學

寫作的復雜性要求教師既要重視寫作技巧問題，還要重視與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文情懷。從生活教育中汲取寫作資源，確立寫作教學三維目標。

（1）知識目標：理論聯(lián)系實際，理解基本的寫作理論知識；掌握寫作的基本方法和技巧；理解常用文體的寫作規(guī)律和要求。

（2）能力目標：付諸寫作實踐，能正確運用寫作理論，指導寫作實踐；學會寫各種常用文體，進行初步創(chuàng)作；形成指導、批改、評價學生作文的綜合能力。

（3）素質(zhì)目標：生活實踐感悟，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣；培養(yǎng)學生從事作文寫作必備的寫作素養(yǎng)；培養(yǎng)學生達觀向上、頑強進取的品質(zhì)。

（二）開發(fā)社會教育優(yōu)質(zhì)資源

寫作活動本身是人的社會本質(zhì)的特征體現(xiàn)，是人們之間精神交流的重要維系方式，寫作與社會生活息息相關(guān)。深入社會，積累社會經(jīng)驗的過程，同時也是積累深刻思想情感的過程，更是對生活的深層感悟與認知。讓教育回歸社會生活大舞臺，能突破學生個體生活與社會生活、書本世界與生活世界、直接體驗與間接體驗的藩籬，進而深層體驗現(xiàn)實生活、認識未來社會、改善行為，激活學生自主發(fā)展的“積極因素”。

1.豐富多元資源儲備

寫作視域廣闊，個體、社會、國家、人類、世界，無所不寫。作為學生，既要重視在學校小社會中生活積累，也要走出學校，走向大社會，豐富自己多元資源儲備。這期間提倡學生一方面“讀萬卷書”，拓展大閱讀視野，另一方面“行萬里路”感知祖國的大好河山，感知五彩繽紛的社會人情。這些資源的積累將會對學生思想感情的積淀，寫作思路的沉浸產(chǎn)生積極而深遠的影響。

2.優(yōu)化信息資源組合

在信息化時代，信息是引領(lǐng)時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于教師而言，一方面要不斷通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種信息渠道，及時獲取各種有用的信息，優(yōu)化組合信息資源，積極有益地引導學生。另一方面，還要不斷提高對相關(guān)信息的分析、判斷、整合能力，組織和調(diào)整自己的教學思路、策略等。寫作課堂上教師可以有序組織安排學生優(yōu)選相關(guān)傳媒，包括網(wǎng)絡(luò)視頻、視聽媒體，開展有針對性的研討分析，注重思辨精神和鑒賞水平，進一步提升學生的思辨、鑒賞能力。同時能綜合考量利用信息，從實際出發(fā)，塑立新的教育教學理念，采用多元教學方法，靈活教學組織形式，達到提高教學的目的。［3］

3.開拓實踐資源渠道

寫作實踐教學中，開拓多元實踐資源渠道，有利于學生放開視野，開啟寫作新思路。立足生活寫作大舞臺，積極引導學生深入社會生活實踐，教師可以有計劃有目的地開展寫作大課堂活動，如利用節(jié)假日、大周末，帶著學生適時參與一些社會大型公益交流活動，參觀一些綜合教育文化基地，或請當?shù)丶巴獾刈骷疫M行講學、輔導等；有條件的可以引導學生廣泛參加一些縣、市、省甚至全國范圍的征文比賽，以此來檢驗促進自己。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐教育融通體系

寫作，是現(xiàn)代人類較為復雜的實踐活動之一，只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。針對學?；A(chǔ)寫作教學，在寫作理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)提升寫作實踐教學意識，摒棄形式上的實踐教學流程，創(chuàng)設(shè)更為具體有效的實踐操作體系。

1.三大模塊的學習內(nèi)容

實際教學中圍繞寫作素養(yǎng)、寫作能力、寫作文體三部分展開，寫作素養(yǎng)側(cè)重于人格修養(yǎng)、學識修養(yǎng)、生活修養(yǎng)、語言修養(yǎng)等理論素養(yǎng)的沉淀積累，從生活教育本質(zhì)中進一步培養(yǎng)學生審美層次；寫作能力以任務(wù)驅(qū)動為主，精選閱讀篇目加以引領(lǐng)，以讀促寫，以寫促讀，在授課過程中以情境教學法鏈接，形成教學做的統(tǒng)一性，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生讀寫能力；寫作文體注重析理性文體、審美性文體及實用性文體的差異性分析與理解，聯(lián)系學生寫作實際，輔之以鑒賞與實踐，最終學以致用。

2.三種形式的梯度考評

首先，在過程考評中通過摘錄書袋形式展開，就寫作相關(guān)內(nèi)容，以街談巷語、鳳頭豹尾、經(jīng)典文段、錘語煉句、據(jù)理論實、藝評策語、詩情韻意、戲曲人生幾大系列組成，集錄成格式規(guī)范、內(nèi)容翔實、具有資料價值的寫作參考材料，積淀成豐富的寫作素材庫，扎實學生寫作根基。其次，圍繞課堂專題訓練展開，以仿寫、改寫、提綱擬定、文藝評論綜述等環(huán)節(jié)展開，注重寫作知識的理解與運用，強化學生過程性具象寫作訓練，提升寫作技能。最后，倡導學生獨立創(chuàng)作，以散文、小說、詩歌等文體樣式為主，注重學生生活感受和審美感受，培養(yǎng)學生寫作深度和廣度，追求語言的個性表達風格。三種形式梯度考評，形成完善的讀寫訓練綜合體驗，引領(lǐng)學生梯度思維。

3.三個環(huán)節(jié)的綜合訓練

綜合實踐教學以“教師引領(lǐng)—過程展開—學生總結(jié)”三個環(huán)節(jié)貫穿整個教學周期，以“觀察生活—體驗生活—創(chuàng)意生活”的生活實踐寫作為主線，教師鏈接《發(fā)現(xiàn)生活中的不尋常》等相關(guān)視頻，引導學生深入生活，自發(fā)掘取感興趣的生活素材，經(jīng)過實踐調(diào)查感知，撰寫實踐心得體會，綜合考察學生基礎(chǔ)寫作理解與創(chuàng)新能力，凸顯課外生活實踐寫作的獨特生活啟示，以此體悟生活的真諦，挖掘人生的價值，詮釋更美好的生活。

通過生活實踐教學，學生對基礎(chǔ)寫作課程感悟頗深，對寫作內(nèi)容與形式有了重新的認知，進一步理解了寫作的生活價值與審美價值，尤其是生活寫作實踐的過程體驗，讓學生有了更多的寫作體會，也驚嘆于自我創(chuàng)作潛力的爆發(fā)。現(xiàn)代社會瞬息萬變，生活的復雜性，要求人們具有更強的適應(yīng)能力，終身學習成為現(xiàn)實。這就要求顯性知識與隱性知識融會貫通，即通過語言、書籍、寫作、工作流程等獲得知識與個體長期積累的獨特經(jīng)驗知識有效連接。以生活教育理念為核心，有利于搭建寫作顯性知識與隱性知識的橋梁，喚醒學生的寫作意識，激發(fā)學生寫作動力，有效提升學生寫作技能，進而培養(yǎng)學生綜合寫作素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“寫作為人生”的人文社會價值。