《地理信息系統(tǒng)》線上教學(xué)模式實(shí)施途徑

樸東范

延邊大學(xué)地理與海洋科學(xué)學(xué)院，吉林 延吉 133002

隨著社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的行業(yè)需要。《地理信息系統(tǒng)》課程具有多學(xué)科交融、理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容更新迅速等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式依托先進(jìn)的教學(xué)理念為《地理信息系統(tǒng)》課程改革提供了理論依據(jù)與方法支撐。

一、傳統(tǒng)《地理信息系統(tǒng)》授課模式的弊端

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》授課模式，表現(xiàn)為以班級為單位、教師為主導(dǎo)的一對多的授課方法，教師有組織、有計(jì)劃、有目的地教授給學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長［1］。但隨著時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種授課方法暴露出了一些問題。

（一）教學(xué)方法和內(nèi)容單一

1.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》授課模式以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽，教師起支配作用。在教學(xué)工具使用上，教師用粉筆在黑板上書寫知識(shí)點(diǎn)，分析教材，講解知識(shí)。近幾年，雖然許多學(xué)校都為每個(gè)班級配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但仍沒有脫離以老師講、學(xué)生聽的模式。學(xué)生課后學(xué)習(xí)或課前預(yù)習(xí)較少，在課堂中參與度不高，某些課程需要實(shí)踐活動(dòng)的支持，但受傳統(tǒng)課堂的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法參與或直接不開展，這就造成一種死讀書、讀死書的現(xiàn)象。難以提高學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性及課余利用率，學(xué)習(xí)局限于課堂，教學(xué)內(nèi)容的豐富程度與其他形式的教學(xué)方法，完全取決于教師的經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》教學(xué)模式受教學(xué)工具與知識(shí)記載的載體和傳播方式的影響，在課堂之上，教師無法及時(shí)普及和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容只是課本上的知識(shí)，極少補(bǔ)充課外知識(shí)。教師想對課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，也受到教學(xué)條件或自身對教學(xué)工具使用能力的影響，會(huì)放棄或簡短地進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生不能很好地進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)想，形成完整的知識(shí)體系。

（二）授課受時(shí)間和空間限制

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》授課方式主要依賴于課堂，把一天的學(xué)習(xí)分為很多節(jié)課。這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。一是上課計(jì)劃和內(nèi)容受課堂的時(shí)長影響。通常，每一節(jié)課的時(shí)長在40 ～50分鐘，老師在上課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備，但有時(shí)會(huì)因突發(fā)狀況而打斷計(jì)劃。例如，受課堂時(shí)長的影響而打斷授課計(jì)劃后，又通過占用學(xué)生休息時(shí)間補(bǔ)回，或因一個(gè)問題重復(fù)講解影響上課計(jì)劃。在這些情況下，重新調(diào)整上課計(jì)劃，無疑加大了工作量，也可能使教學(xué)任務(wù)無法如期完成。二是課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)銜接不好。教師會(huì)在上課前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并在課后安排復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)課前課后的約束力比課堂上下降許多，達(dá)不到老師預(yù)期的效果，教師也得不到及時(shí)的反饋，不能適時(shí)做出調(diào)整，從而影響教學(xué)質(zhì)量。三是課堂的時(shí)長限制影響教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式易受外部因素影響教師的教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)驗(yàn)不足的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而一味趕課，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)只教授課本知識(shí)，擴(kuò)展或拓展得不夠充分，只是點(diǎn)到為止，而沒有豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）教學(xué)效率難以提高

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》課堂時(shí)長是50 分鐘一節(jié)課，教師根據(jù)此制定上課計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。有研究表明，學(xué)生注意力的保持只能集中十幾分鐘，無法全程集中注意力。此外，認(rèn)知負(fù)荷理論表明，人們同時(shí)只能記住的信息組塊在2 ～3 個(gè)，傳統(tǒng)課堂50 分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生傳遞了大量的知識(shí)和信息，超出了學(xué)生的承載能力，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)超負(fù)荷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)老師的時(shí)間，加大老師的工作量。

（四）忽視學(xué)生的個(gè)性差異與主體性

傳統(tǒng)的《地理信息系統(tǒng)》課堂中教學(xué)的對象和內(nèi)容都是統(tǒng)一的，采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然每個(gè)班級學(xué)生的年齡相差不大，但每個(gè)學(xué)生在相同的年齡階段，能力發(fā)展并不相同，呈現(xiàn)出一種不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，用同一種方法教學(xué)并不能很好地滿足所有的學(xué)生，無法做到因材施教。這種灌輸式教學(xué)，雖然有助于完成教學(xué)任務(wù)，但忽視學(xué)生的主體地位，不僅限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，而且也不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了教育的進(jìn)步。

二、《地理信息系統(tǒng)》線上教學(xué)的局限性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大多數(shù)課程都開展了線上教學(xué)，教師通過網(wǎng)課的方式開展教學(xué)，學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)活動(dòng)剛開始時(shí)，無論是教師還是學(xué)生，可能都不太適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)模式。

（一）純網(wǎng)絡(luò)授課的約束力削弱

在教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教材講解，學(xué)生利用手機(jī)電腦等接收設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然加強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)習(xí)的開放性，但教師與學(xué)生沒有直接接觸，威懾力與約束力不同程度下降。上課過程中，學(xué)生把教師設(shè)置的打卡任務(wù)或者課上到一半時(shí)候練字，剩下教師在講課，學(xué)生中途退出或不再聽課的現(xiàn)象，更有甚者請人代刷線上教學(xué)。

（二）學(xué)生人數(shù)龐大，互動(dòng)性減弱

《地理信息系統(tǒng)》主要由本班老師或本校老師開展，用于應(yīng)對上課時(shí)間的突發(fā)狀況或者補(bǔ)充課堂知識(shí)，此類線上教學(xué)視頻大部分不是老師的直播視頻，更多是提前錄制，然后放在線上教學(xué)平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。由第三方提供的教學(xué)視頻，不僅面對在校大學(xué)生，也面對所有的社會(huì)成員，學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成復(fù)雜和龐大。一個(gè)線上教學(xué)由一個(gè)平臺(tái)或幾個(gè)平臺(tái)組成，師生間只有機(jī)械地教和被動(dòng)地學(xué)，生生師生間很少互動(dòng)，沒有情感交流。

（三）缺少校園學(xué)習(xí)氛圍，限制學(xué)生全面發(fā)展

教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展教和學(xué)活動(dòng)，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，這是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢，也是線上教學(xué)的一大缺點(diǎn)。由于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不接觸，師生間的交流減少，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有固定的場所，同學(xué)間缺少深入了解和交流。在促進(jìn)學(xué)生間交流的功能上，線上教學(xué)形式明顯要弱于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作等能力受到限制，不利于培育學(xué)生健全的人格，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（四）忽略學(xué)生基礎(chǔ)，難以因材施教

《地理信息系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)人員的數(shù)量是不可估量的，受眾不僅有在校學(xué)生，還面向社會(huì)大眾，老師與學(xué)生不接觸不認(rèn)識(shí)不了解，教師憑借經(jīng)驗(yàn)上課，憑空想象自己的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)判斷選擇課程，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，更有甚者會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的信心，從心里抵觸學(xué)習(xí)，這與開展的初衷相違背。

三、《地理信息系統(tǒng)》線上教學(xué)模式實(shí)施途徑

（一）完善線上教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備

學(xué)校要開設(shè)線上+線下一體化教學(xué)。首先，要為每一個(gè)班級配備多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。其次，要完善線上教育資源，通過購買或者合作的形式獲得線上教學(xué)的平臺(tái)和資源，完善學(xué)校教師和學(xué)生賬號登錄注冊，要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，收集各種網(wǎng)上資源，進(jìn)行整理歸納，不斷更新線上平臺(tái)和學(xué)校所建立的數(shù)據(jù)庫中的資源［2］。最后，鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用學(xué)校線上資源庫開展教學(xué)活動(dòng)，充分使用現(xiàn)有資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)教師運(yùn)用教學(xué)資源和設(shè)備的能力

開展線上教學(xué)，對教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的能力要求較高。教師要熟練連接網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，要能從學(xué)校所建立的數(shù)據(jù)庫和運(yùn)行的線上教學(xué)平臺(tái)中找到自己所需的教學(xué)資源。因此，學(xué)校要對教師進(jìn)行系統(tǒng)完整的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用線上資源開展教學(xué)的意識(shí)與能力，逐步引導(dǎo)教師和學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)，主動(dòng)在學(xué)校資源庫中和線上平臺(tái)中搜索和尋找自己所需的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的監(jiān)督

在線上一體化教學(xué)模式中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練都是在線上平臺(tái)中進(jìn)行，會(huì)給學(xué)生一種沒有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺。部分學(xué)生對線上平臺(tái)布置的訓(xùn)練與作業(yè)不重視，認(rèn)為線上平臺(tái)布置的任務(wù)可完成、可不完成。因此，教師要加強(qiáng)線上平臺(tái)的監(jiān)督，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到線上平臺(tái)布置的任務(wù)和課堂中布置的任務(wù)同等重要，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成線上平臺(tái)的任務(wù)，并對學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生正確對待線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，保證資源的利用率，以及課后訓(xùn)練的完成度，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）線上《地理信息系統(tǒng)》具體授課模式

1.課前

（1）教學(xué)前準(zhǔn)備。在學(xué)期開始前，在學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)與線下課堂教學(xué)一致的課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號等信息把學(xué)生添加到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并完善線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的基本數(shù)據(jù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，整理、歸納學(xué)習(xí)資料，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)資料與教材的章節(jié)內(nèi)容保持一致，方便學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，設(shè)置難度為低、中、高層次分明的問題，由任課教師或班主任在課堂上，或者在班級交流群里引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上添加課堂，完善信息等［3］。

（2）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課外時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺(tái)了解本次教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，掌握此次教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，并完成課前學(xué)習(xí)的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)中存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。在課前獲得關(guān)于本課程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）教師匯總分析學(xué)生提出的問題。老師通過在課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上平臺(tái)收集學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所反饋的問題，進(jìn)行分類歸納，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的了解，合理安排線下的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行有針對性的調(diào)節(jié)。

2.課中

（1）課堂考勤與教學(xué)。開展課堂教學(xué)時(shí)，要利用教學(xué)軟件中的簽到功能，讓學(xué)生實(shí)時(shí)簽到，保證學(xué)生的考勤，利用課堂隨機(jī)點(diǎn)名的功能，保證每個(gè)同學(xué)都有相同的概率參與到教師的課堂活動(dòng)中。

（2）系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)》課堂教學(xué)中，教師把書本知識(shí)點(diǎn)與線上資源配合講解，從學(xué)生的課前自學(xué)入手，給學(xué)生講解完整的知識(shí)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并著重講解重要的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生印象，鞏固學(xué)生課前自學(xué)。

（3）課堂答疑。教師通過課堂的系統(tǒng)講解后，對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所反饋的問題與課堂中存在的問題，運(yùn)用共性問題集中講解，個(gè)性問題個(gè)案輔導(dǎo)的方法，解答學(xué)生存在的知識(shí)疑點(diǎn)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。通過這種互動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）分組討論。這一環(huán)節(jié)可以在線上課堂中的許多地方串聯(lián)著使用，并不局限于課后的討論，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生分成若干小組，開展小組內(nèi)部成員間或小組與小組間的討論，展開交流，使得問題逐漸明確清晰，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、探究與分析的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在雨課堂、學(xué)習(xí)通上發(fā)布討論類、測試類、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)，讓學(xué)生各抒己見，參與平臺(tái)討論，教師進(jìn)一步進(jìn)行評價(jià)、肯定，在課堂上減緩學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助部分學(xué)生重新樹立自信心。

（5）課堂小測。在每一節(jié)線上課堂完成后，教師要安排課后小測，內(nèi)容不必很復(fù)雜，可以是簡單的幾道練習(xí)題，教師在多媒體設(shè)備上通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)完成測試。通過全班一起學(xué)習(xí)的方式，完成課后的測試，以達(dá)到對課堂知識(shí)回顧的目的。

3.課后

（1）及時(shí)收集數(shù)據(jù)分析、反饋和評價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，通過線上測試，將教學(xué)任務(wù)的測試內(nèi)容上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成，并于規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳答案，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對上課內(nèi)容與上課方式的滿意度和看法。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行測試，整理分析老師發(fā)放的調(diào)查問卷，實(shí)時(shí)掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生依然存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為作出評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整。

（2）進(jìn)行線上實(shí)踐活動(dòng)。完成教學(xué)任務(wù)后，可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：布置一些對知識(shí)技能的應(yīng)用的任務(wù)，學(xué)生通過自主或合作的方式完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇主題來完成一些活動(dòng)。課后實(shí)踐活動(dòng)的方式與課堂的教學(xué)活動(dòng)間相互補(bǔ)充，加強(qiáng)對知識(shí)的理解與應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，開展線上教學(xué)越來越方便，學(xué)校和教師把線上教學(xué)和線上教育資源帶入傳統(tǒng)課堂，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和慕課教學(xué)相互結(jié)合，既滿足了學(xué)生對知識(shí)的渴求，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。通過多渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，使傳統(tǒng)課堂的管理模式與線上教學(xué)中的管理互補(bǔ)，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，加深教師和學(xué)生間的相互了解，可以更好地滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成。