創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教育教學(xué)改革路徑探討

宋朝霞 李亞林

河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院 河南鄭州 451191

黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動,高校作為人才培養(yǎng)和輸出的主陣地,應(yīng)積極順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技發(fā)展對人才的需求,不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案,探索新的教育教學(xué)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段,同時(shí)也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1],深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要,也是我國高等教育綜合改革的需要[2]。各高校應(yīng)積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式與理念,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

一、雙創(chuàng)背景下的教育要求

(一)重視雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下,社會需求的變化對高等教育提出了新要求,要求教師不但要具有豐富的專業(yè)知識儲備、具備過硬的專業(yè)教學(xué)能力,還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但目前,高等學(xué)校教師普遍存在專業(yè)理論水平較高而雙創(chuàng)能力不足的問題,導(dǎo)致他們在專業(yè)課程的教學(xué)過程中很難將雙創(chuàng)理念進(jìn)行融合,因此很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。要解決這一問題,需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,積極提升自身的雙創(chuàng)教學(xué)能力。高校應(yīng)積極組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐培訓(xùn),鼓勵教師深入企業(yè),吸取企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn),同時(shí)積極了解企業(yè)對人才的需求,并將其融合進(jìn)課堂教學(xué)中,結(jié)合社會發(fā)展需求,全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[3]。

(二)重視教學(xué)創(chuàng)新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下,教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例教學(xué)”“企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)”等模式,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)、小組討論、參觀考察和小組反饋的環(huán)節(jié)中[4],激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力,通過師生互動,幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識[3]。

雙創(chuàng)背景也要求專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),緊跟專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。通過不斷更新的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生了解本專業(yè)最前沿、滿足社會實(shí)際需求的新知識[3],同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跟蹤專業(yè)熱點(diǎn)的意識和能力,并學(xué)會捕捉創(chuàng)業(yè)風(fēng)口。

(三)重視實(shí)踐教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[5]。高等學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)生中心,效果導(dǎo)向”原則,以學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而實(shí)踐能力主要是在課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的,但是目前很多專業(yè)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要是針對一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作或是去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀,沒有將該課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用發(fā)揮出來,學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。

對此,高校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐教育情境,聘請企業(yè)導(dǎo)師針對具體的工程實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),通過理論與實(shí)踐融合共進(jìn)的教育模式,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決與知識建構(gòu)中發(fā)展實(shí)踐能力,滿足社會發(fā)展對人才的需求。

二、專業(yè)課程進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)改革的緊迫性

長期以來,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象,學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,這嚴(yán)重制約著人才的培養(yǎng)與發(fā)展。對此,高校教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教育觀念,使教育模式和教學(xué)內(nèi)容能夠貼合時(shí)代的要求。

首先,在教育文化方面,應(yīng)摒棄以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的模式,要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在專業(yè)教育的同時(shí)也要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),提倡從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這樣更有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)[3]。其次,在教育行為方面,目前我國普通本科高校過分強(qiáng)調(diào)考研率和就業(yè)率等指標(biāo),這種導(dǎo)向也會固化學(xué)生的思維。在國家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下,高校專業(yè)課程教學(xué)過程中雖然也有多元化的教學(xué)設(shè)計(jì),但在具體實(shí)施過程中,課堂封閉式的理論、問題與答案,對學(xué)生的社會發(fā)展毫無意義,更不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資形勢

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵主體,但教育師資匱乏限制了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展[1]。有資料顯示,目前我國高校的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的很少[3],而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性非常強(qiáng),沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度可想而知。另外,很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)置為一門課程,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一開展教學(xué)或者由各個學(xué)院的輔導(dǎo)員進(jìn)行授課。由于授課教師的學(xué)科歸屬感不強(qiáng),導(dǎo)致授課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系,從而削弱了該課程的實(shí)用性[2]。

當(dāng)前,有部分專業(yè)教師已經(jīng)意識到對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,但不知從何入手;還有部分教師自身缺乏創(chuàng)新力以及接受新事物的能力,導(dǎo)致其不重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生理論知識扎實(shí)就是教學(xué)效果好的一種體現(xiàn),沒有意識到學(xué)生隱性知識、綜合能力提高的重要性。因此上述因素也成為制約雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的一大障礙。

《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2022)》明確指出知識能力儲備是青年創(chuàng)業(yè)主要面臨的三大困難之一。知識能力儲備包括專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,由此可見從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師首先應(yīng)具備這兩方面能力,同時(shí)還要有意識地在課堂教學(xué)中融會貫通,傳授給學(xué)生。

四、高校教育教學(xué)改革路徑分析

(一)構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)下,高校應(yīng)積極構(gòu)建系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程體系,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。對剛?cè)雽W(xué)的大一新生就開始進(jìn)行系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培養(yǎng),課程應(yīng)包括對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等具體內(nèi)容。學(xué)?？梢砸浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和挑戰(zhàn)杯等重大科技學(xué)術(shù)競賽為契機(jī),舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,建立創(chuàng)業(yè)孵化器,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供全方位的支持。同時(shí),學(xué)校可以在學(xué)分認(rèn)定和評優(yōu)活動中,向參加此類賽事并獲獎的同學(xué)進(jìn)行傾斜,以激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。

另外,高等學(xué)校可以嘗試對教學(xué)活動進(jìn)行交叉融合,將相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科進(jìn)行融合,逐步構(gòu)建出滿足社會發(fā)展需求的綜合培養(yǎng)體系,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位提升。

(二)重塑價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)生的主體意識和能力提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)[1]。雙創(chuàng)教育要想得到長足發(fā)展,就要進(jìn)行理念重塑,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。同時(shí),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,將家國情懷、價(jià)值觀、使命感、品格等人文素養(yǎng)融入教育教學(xué)過程中[1],以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價(jià)值取向。

(三)加強(qiáng)專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)背景,這就要求高等學(xué)校在專業(yè)教學(xué)過程中將雙創(chuàng)理念融入其中,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此,要鼓勵專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,增加專業(yè)課程中的雙創(chuàng)實(shí)踐環(huán)節(jié),為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)保障[6]。

(四)培養(yǎng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍

師資質(zhì)量是促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先教師個人應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高校應(yīng)鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,加強(qiáng)校企合作,為教師培訓(xùn)提供充足的實(shí)踐基地[7];高校也可以選派師資去其他學(xué)校進(jìn)行教研活動,通過交流學(xué)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。高校還可以以兼職教師的形式聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)人才承擔(dān)部分教學(xué)工作,以提高雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量[7]。另外,鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè),積累自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),也可以提高教師在創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)水平。

(五)革新教學(xué)方式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,目前仍然有很多高校以課程期末考試成績作為唯一評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),在此環(huán)境下很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下,高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,重視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育(OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念,將其應(yīng)用于課堂教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義?；贠BE理念,依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)從學(xué)生主體認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),圍繞混合式線上線下教學(xué)、中國大學(xué)慕課、智慧樹、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等形式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)課上與課下有機(jī)結(jié)合,從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā),探究智慧環(huán)境下課堂教學(xué)模式和適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的課堂教學(xué)新形式,深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,增加師生之間的互動,雙方在溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。另外,可以通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生看到創(chuàng)業(yè)的前景,了解當(dāng)前與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題,豐富學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,最終為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(六)改革考核方式

要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就要改變傳統(tǒng)的考核方式?？己藨?yīng)圍繞人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定,加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

首先,應(yīng)加強(qiáng)過程性考核。教師可以通過作業(yè)、測試題等方式進(jìn)行過程性考核,對測試和作業(yè)情況進(jìn)行分析評估、查找問題,督促學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí),豐富探究式、論文式和報(bào)告答辯式等作業(yè)評價(jià)方式,提升課程學(xué)習(xí)的深度[8-9],突出課程的創(chuàng)新性。其次,在考核內(nèi)容上,應(yīng)將偏重于對知識背誦的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的檢測與引導(dǎo),比如可以通過大型綜合設(shè)計(jì)題考查學(xué)生對基本理論的掌握、對整體工藝過程的理解、對具體細(xì)節(jié)的把握,給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、充分發(fā)揮的機(jī)會,這樣更有利于學(xué)生對課程的宏觀把握和細(xì)節(jié)掌握。

結(jié)語

當(dāng)前高校應(yīng)積極順應(yīng)國家的雙創(chuàng)政策,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下從課程體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、教學(xué)理念、價(jià)值引領(lǐng)、師資力量和考核方式等方面進(jìn)行全面改革,轉(zhuǎn)變價(jià)值評估導(dǎo)向,重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),遵循以人為本的原則,為國家培養(yǎng)出更多更好的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才,助力國家經(jīng)濟(jì)、社會和教育的發(fā)展。