《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程化考核改革探索

李洪璠 李 夢(mèng) 王石峰

三亞學(xué)院，海南 三亞 572022

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子技術(shù)基礎(chǔ)的一個(gè)重要分支，是電子信息類、控制類專業(yè)本科生在電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它是《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《通信原理》《單片機(jī)》等后續(xù)課程的重要理論基礎(chǔ)，在電子技術(shù)、自動(dòng)控制、通信等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。隨著高校課程改革和教學(xué)改革逐漸擴(kuò)展，更多教師關(guān)注于《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革研究。大部分改革的重點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容上，如摒棄元器件復(fù)雜的工作原理，偏重各種集成電路的應(yīng)用，縮短學(xué)時(shí)，更注重知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，提高效率；教學(xué)方式的改變，常規(guī)教學(xué)融入多媒體加微課教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的聽課效果；實(shí)驗(yàn)課程加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的部分，如設(shè)置綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，和企業(yè)廣泛合作，建立校外教學(xué)基地，使學(xué)生了解行業(yè)需求［1］。但眾多的改革中忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是和教學(xué)改革內(nèi)容相匹配的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

一、課程現(xiàn)行考核方式及問題

傳統(tǒng)的考核方式是“課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末試卷成績(jī)”的方式，其中平時(shí)成績(jī)主要包括到課率和作業(yè)完成情況，占比較低，期末卷面考試成績(jī)占比高，重點(diǎn)仍在最后期末考核。這使得部分學(xué)生產(chǎn)生重結(jié)果輕過程的思想，在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺課，抄襲作業(yè)，沒有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，期末考試時(shí)采用臨時(shí)突擊強(qiáng)記硬背方式也能考出及格的成績(jī)。明顯可見，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題，課程學(xué)習(xí)過程中沒有激發(fā)學(xué)生的探索精神及熱情，使得學(xué)習(xí)效果較差。因此，要建立一套合理的過程化考核評(píng)價(jià)體系，加大過程化考核在考核評(píng)價(jià)體系中占比。但在改革實(shí)行之初，由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了一些冒進(jìn)現(xiàn)象，給學(xué)生和老師又提出了新的問題。增加過程化考核，即在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置考核點(diǎn)，造成教師工作量劇增。除常規(guī)課堂理論教學(xué)之外，還要準(zhǔn)備每節(jié)討論知識(shí)點(diǎn)，記錄學(xué)生表現(xiàn)，批改學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，選擇階段測(cè)試題目，設(shè)置模擬課程小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生典型電路仿真過程，批改作業(yè)、驗(yàn)收每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，給出每一項(xiàng)成績(jī)，再進(jìn)行匯總等，容易造成教師疲憊不堪，心力交瘁，產(chǎn)生倦怠心理，不利于教學(xué)改革的繼續(xù)和深入開展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，設(shè)置過多的考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生直接放棄，反倒是降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了整體教學(xué)效果。

二、課程過程化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

良好的課程評(píng)價(jià)體系，一定是以人為本，本著從師生雙方均為良性循環(huán)出發(fā)，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，配備合理的課程考核方式方法，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本學(xué)期對(duì)《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》考評(píng)方法進(jìn)行研究，吸取了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方式。采用信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合，利用線上線下教學(xué)方式，課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境，建設(shè)運(yùn)行課程教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)微信群、互動(dòng)APP，將課內(nèi)學(xué)習(xí)討論、隨堂DIY 等環(huán)節(jié)和課外綜合實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等互動(dòng)相互結(jié)合，使得教學(xué)信息共享，達(dá)到學(xué)習(xí)成果互相交流的目的。

如利用“雨課堂平臺(tái)”進(jìn)行線上線下結(jié)合方式，是師資力量的一種合理調(diào)配，很大程度上減少了教師的工作量，利于專業(yè)教師更好地集中精力投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)合理的，符合本校辦學(xué)特色和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的，更貼近該校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程考核評(píng)價(jià)體系，可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在過程化評(píng)價(jià)考核方法方面，采用過程性評(píng)價(jià)和期末考試共同構(gòu)建考核體系。以三亞學(xué)院理工學(xué)院電子信息系的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)范和要求，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占課程最終成績(jī)的50%。本學(xué)期兩部分的成績(jī)具體構(gòu)成如下：平時(shí)成績(jī)50%= 課內(nèi)預(yù)習(xí)10%+ 課題討論10%+ 階段測(cè)試10%+ 典型電路仿真測(cè)試10%+ 課內(nèi)實(shí)用電路焊接測(cè)試10%；期末考試50%= 基礎(chǔ)理論70%+ 綜合應(yīng)用30%。去除了到課率的占比，由“雨課堂”平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過考核改革，試圖利用線上線下，課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

課內(nèi)預(yù)習(xí)由“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)公告和學(xué)習(xí)任務(wù)清單。同時(shí)，“雨課堂”推送預(yù)習(xí)材料（附上語(yǔ)音講解）+簡(jiǎn)單習(xí)題測(cè)試（附上解析），將MOOC 上的視頻資源嵌入到“雨課堂”PPT 中，制作成手機(jī)課件，推送給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

課題討論要求學(xué)生自行組隊(duì)，每四人一組，根據(jù)MOOC 平臺(tái)提供的視頻教學(xué)資源手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合老師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)和重、難點(diǎn)，小組提出自己的問題。包括進(jìn)行材料收集、PPT 制作、匯報(bào)稿撰寫和視頻錄制匯報(bào)等工作。小組上傳匯報(bào)錄制視頻，教師根據(jù)小組準(zhǔn)備的充分程度和匯報(bào)的效果給予評(píng)分和答疑，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提升思考問題，分析解決問題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生自行查找資料、總結(jié)輸出的能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以帶著疑問去課堂上進(jìn)行聽課，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

課后要求學(xué)生定期完成每章節(jié)的習(xí)題測(cè)試，同樣是通過“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行推送，題目以客觀題為主，教師設(shè)置好答案和解析，在規(guī)定時(shí)候內(nèi)要求學(xué)生完成，可通過“雨課堂”平臺(tái)導(dǎo)出測(cè)試成績(jī)的分?jǐn)?shù)，非常方便，大大減少了教師的工作量。

根據(jù)課程大綱教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能利用本課程的基本原理和系統(tǒng)的基本分析、設(shè)計(jì)方法，熟練使用Multisim 或Protues 等平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的建模與仿真、性能指標(biāo)測(cè)試。設(shè)置五個(gè)典型電路（半導(dǎo)體二極管應(yīng)用電路、基本共射放大電路、運(yùn)算電路、集成功放、穩(wěn)壓電源），學(xué)生自行搭建設(shè)計(jì)電路，不作固定要求，能實(shí)現(xiàn)仿真測(cè)試即可。同時(shí)，設(shè)置五個(gè)實(shí)用電路焊接小實(shí)驗(yàn)，如呼吸燈、聲光控LED、設(shè)計(jì)跟隨器、音頻功放、直流穩(wěn)壓電源。仿真和電路焊接的相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，也為后期課程綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)?！坝暾n堂”設(shè)置好評(píng)價(jià)考核窗口及考核時(shí)間，學(xué)生上傳自己的仿真測(cè)試過程和實(shí)用電路的測(cè)試演示過程即可，教師評(píng)語(yǔ)后，通過“雨課堂”后臺(tái)導(dǎo)出最后成績(jī)數(shù)據(jù)。

通過過程化考核的改革措施，可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诜治鲭娐?、設(shè)計(jì)電路等方面建立分析問題、解決問題的邏輯思維方式，利用知識(shí)點(diǎn)講授法、典型電路教學(xué)法、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性，把學(xué)生培養(yǎng)成為“理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力棒、邏輯思維強(qiáng)”的電子專業(yè)人才，能夠熟練運(yùn)用電子、通信工程、測(cè)控專業(yè)技能解決實(shí)際的工程問題。

三、課程過程化考核評(píng)價(jià)體系效果

根據(jù)對(duì)《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的考核結(jié)果進(jìn)行分析，得到如下幾方面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)的達(dá)成情況。根據(jù)課程大綱培養(yǎng)指標(biāo)，考核學(xué)生掌握常用電子元器件、模擬電子電路及其系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)基本能力，從幾項(xiàng)考核結(jié)果中有比較清晰的體現(xiàn)。

（二）反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，也凸顯出學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足。通過各項(xiàng)考核，將自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，投入度高，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生和投入度一般的學(xué)生區(qū)分出來(lái)，避免只通過理論考試考核評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀程度，削弱傳統(tǒng)的考前突擊，考試分?jǐn)?shù)區(qū)分度不高情況。

（三）教師在教學(xué)方法和方式上可能存在的問題。尤其是要在改革過程中摸索適合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，過程中肯定會(huì)有與預(yù)期不符的情況，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際感受適當(dāng)調(diào)整改革方向，調(diào)節(jié)改革進(jìn)度，以期使效果良性最大化［2］。

本課程在課堂授課以及學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，通過設(shè)置預(yù)習(xí)、課題討論以及單元測(cè)試等方式加強(qiáng)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)的飽和度；同時(shí)，課程在講授基本知識(shí)的同時(shí)，通過綜合利用學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)資源中該門課程的測(cè)試題以及部分高校考研題，有選擇性地對(duì)有源濾波器、運(yùn)算電路、正弦波發(fā)生電路、直流穩(wěn)壓電源等進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)該課程的學(xué)習(xí)深度；課程在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)飽和度和學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上，通過“雨課堂”平臺(tái)設(shè)置評(píng)價(jià)考核窗口及考核時(shí)間限制，考核仿真測(cè)試過程和實(shí)用電路的測(cè)試演示過程以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。

四、課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中存在的問題

（一）過程化考核中課內(nèi)預(yù)習(xí)，課題討論，階段測(cè)試均依賴于“雨課堂平臺(tái)”，一定程度上解放了教師的“雙手”，但也造成部分學(xué)生的消極應(yīng)付，應(yīng)付了事，及抄襲的情況發(fā)生。凸顯出的問題是，自律積極上進(jìn)的學(xué)生提升更快，對(duì)課程產(chǎn)生的興趣越濃，而原本就對(duì)電路有抵觸的學(xué)生，更容易規(guī)避困難，降低學(xué)習(xí)興趣。一套良好的考核改革方案絕對(duì)不是只為了體現(xiàn)出它的公平合理性，而重在考核學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重考察學(xué)生的相關(guān)能力，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和進(jìn)步；注重激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，給學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)提供發(fā)展空間，挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能在課程的學(xué)習(xí)過程中有所收獲。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何在過渡期內(nèi)找到更優(yōu)的考評(píng)實(shí)施方案，還需繼續(xù)探索，深入研究。

（二）綜合采用課內(nèi)預(yù)習(xí)、課堂討論、階段測(cè)試、電路仿真實(shí)用電路焊接等多種考核形式，并結(jié)合期末綜合測(cè)試，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這種多元化的過程考核評(píng)價(jià)體系加大了過程考核在課程成績(jī)中的占比，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的全面考核。但是，過多的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目給學(xué)生也帶來(lái)了很大的心理壓力，導(dǎo)致少部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所以，如何平衡這種評(píng)價(jià)體系和深層提升次人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)烧咧g的關(guān)系，還需相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的探索和研究。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中考評(píng)體系存在的問題，提出適合本院電子通信專業(yè)的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)方法，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，引入形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中及時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息實(shí)時(shí)反饋。為電子信息類專業(yè)課的考核評(píng)價(jià)提供了新的思路和方法，對(duì)推廣到本專業(yè)的其他課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)均具有一定的指導(dǎo)意義。