基于OBE理念的高等職業(yè)技術(shù)教育課程評價(jià)研究

趙賀偉 李 蕊

1.海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院 山東煙臺(tái) 264001;2.煙臺(tái)理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 山東煙臺(tái) 264001

1 概述

課程的評價(jià)[1]是對課程開展全過程價(jià)值的判斷,是促進(jìn)課程優(yōu)化建設(shè)的動(dòng)力和源泉。一般意義的課程評價(jià)是基于對課程教學(xué)內(nèi)容開展得是否合理、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績是否滿足要求來實(shí)施的,這往往難以科學(xué)、合理地評價(jià)一門課程的價(jià)值與成果[2]。尤其是在高等職業(yè)技術(shù)教育中,不僅僅注重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)的形成,更加注重學(xué)生崗位任職能力的養(yǎng)成,以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力的提升[3]。因此,對高等職業(yè)技術(shù)教育中課程的評價(jià)僅僅對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成績?nèi)胧质沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

OBE(Outcomes-based Education)理念是最早由學(xué)者Spady提出來的,OBE理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出,因此這種理念非常契合高等職業(yè)技術(shù)教育,注重學(xué)生崗位任職能力產(chǎn)出的側(cè)重點(diǎn)?；贠BE理念對課程教學(xué)的設(shè)計(jì)核心是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以改進(jìn)為動(dòng)力,課程教學(xué)實(shí)施可以歸納為三個(gè)環(huán)節(jié),分別是預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核與使用[4]。該三個(gè)環(huán)節(jié)可以將課程從設(shè)計(jì)到產(chǎn)生價(jià)值的全過程進(jìn)行覆蓋,因此基于OBE理念對課程進(jìn)行評價(jià)是能夠科學(xué)、合理判定課程產(chǎn)出價(jià)值的有效手段和方式,可對課程實(shí)施的全過程進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)反饋,使課程各環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化調(diào)整,確保課程每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,保證課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。本文對基于OBE理念的課程評價(jià)進(jìn)行初步研究與探索。

2 基于OBE理念的課程評價(jià)基本原則

為保證基于OBE理念的課程評價(jià)具備科學(xué)性、合理性,應(yīng)遵循一定的基本原則,確保評價(jià)體系的構(gòu)建能夠?qū)φn程產(chǎn)出的價(jià)值進(jìn)行有效的判斷。

2.1 客觀性評價(jià)原則

對課程的評價(jià)應(yīng)具有客觀性,應(yīng)以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ),例如將CIPP課程評價(jià)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)理論[5]等作為課程評價(jià)體系構(gòu)建的基本依據(jù);同時(shí)針對高等職業(yè)技術(shù)教育課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行客觀的分析與論證,構(gòu)建科學(xué)、研究的課程評價(jià)方式。在課程評價(jià)指標(biāo)體系[6]設(shè)置過程中,應(yīng)采用先進(jìn)的理論算法或者軟件工具對指標(biāo)的權(quán)重等重要參數(shù)進(jìn)行運(yùn)算確定,避免主觀性對課程評價(jià)產(chǎn)生的不利影響,使課程評價(jià)體系能夠客觀反映課程產(chǎn)出的真正價(jià)值和存在的不足[7]。

2.2 成果產(chǎn)出導(dǎo)向原則

OBE理念注重課程的預(yù)期成果產(chǎn)出,而課程的評價(jià)是課程建設(shè)優(yōu)化的動(dòng)力和源泉,是課程建設(shè)的重要組成部分,課程評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以課程預(yù)期成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,針對課程實(shí)施的預(yù)期成果設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核與使用三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置各級評價(jià)指標(biāo)體系[8],對課程教學(xué)實(shí)施全過程進(jìn)行評判。OBE理念下課程實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著成果產(chǎn)出的導(dǎo)向原則,預(yù)期成果設(shè)計(jì)是課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),即通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的具體實(shí)踐過程[9],教學(xué)成果評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體評判,學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用是課程預(yù)期成果的運(yùn)用。因此OBE理念下的課程評價(jià)應(yīng)圍繞成果產(chǎn)出這個(gè)核心,對課程實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的評判,充分體現(xiàn)課程評價(jià)的全過程特性[10]。

2.3 可量化性原則

在OBE理念下進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,對課程實(shí)施的全過程包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核與使用進(jìn)行構(gòu)建的,因此課程的評價(jià)也應(yīng)覆蓋課程的實(shí)施全過程,而對于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者兩個(gè)環(huán)節(jié)中往往僅進(jìn)行一些定性的評價(jià),能反映出真正的水平以及存在的問題,應(yīng)對課程實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)通過設(shè)置幾級評價(jià)指標(biāo)的方式建立量化體系,準(zhǔn)確、客觀地對評價(jià)對象進(jìn)行評判,保證評價(jià)結(jié)果真實(shí)、可信,可為課程的優(yōu)化調(diào)整提供數(shù)據(jù)依據(jù)和支持,可與課程改革后的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的對比分析。

2.4 發(fā)展性原則

課程的評價(jià)應(yīng)遵循發(fā)展的原則,一是課程不斷改進(jìn)發(fā)展,二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的不斷發(fā)展。課程評價(jià)不僅僅是對課程教學(xué)產(chǎn)生價(jià)值的堅(jiān)定評定,而是通過課程評價(jià)為課程的實(shí)施進(jìn)行有效的反饋與激勵(lì),是課程改革發(fā)展的動(dòng)力和源泉,因此課程評價(jià)的構(gòu)建應(yīng)能夠?yàn)檎n程實(shí)施提供調(diào)整優(yōu)化的依據(jù);OBE理念注重以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育課程的評價(jià)在促進(jìn)課程調(diào)整優(yōu)化的同時(shí)應(yīng)注重評價(jià)課程教學(xué)的成果產(chǎn)出能否滿足學(xué)生畢業(yè)后的崗位任職能力需求,應(yīng)在評價(jià)反饋中不斷提升課程教學(xué)的成果產(chǎn)出效能。

3 基于OBE理念的課程評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

基于OBE理念的課程評價(jià)主要以O(shè)BE課程教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),對課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià),因此課程評價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建主要由預(yù)期成果設(shè)計(jì)評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)、教學(xué)成果考核與使用評價(jià)三個(gè)主要模塊組成。

3.1 預(yù)期成果設(shè)計(jì)評價(jià)

基于OBE理念的課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)首要任務(wù),主要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力需求,可在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。因此,對預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)的評價(jià)主要對人才培養(yǎng)方案中關(guān)于該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生的崗位任職能力需求,以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中對能力的需求。課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù),因此對其評價(jià)是整個(gè)課程評價(jià)內(nèi)容中的首要任務(wù),課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)評價(jià)應(yīng)在OBE理念的指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論,從知識整合、能力發(fā)展、價(jià)值提升三個(gè)維度構(gòu)建預(yù)期成果設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系,對人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評判。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)

在OBE理念的指導(dǎo)下,課程教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)部分:一是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),二是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程。因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)需要對這兩部分進(jìn)行評判,分別是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)課程預(yù)期成果產(chǎn)出的設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)在課程教學(xué)計(jì)劃中。OBE理念注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),因此在OBE理念下,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì),涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)又涉及自主學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和設(shè)計(jì),從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需求,包括線上的微課、MOOC、智慧教材等信息化資源,線下的輔助教材和資料等。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)又涉及課堂教學(xué)資源的建設(shè)與設(shè)計(jì),從而滿足課程教學(xué)需求,包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)條件等資源。上述資源主要是非人力資源,而人力資源同樣重要,即課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和課程實(shí)施過程中教師的配置與協(xié)調(diào)。因此對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評價(jià)應(yīng)充分考慮上述評價(jià)關(guān)鍵要素,建立可行的評價(jià)指標(biāo)體系,對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評判。

另一方面,根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面:一是對教師的評價(jià),二是對學(xué)生的評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師在課程教學(xué)中采用的教學(xué)手段與方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課程思政的融入、教學(xué)態(tài)度情況等要素,同時(shí)對于包括實(shí)踐教學(xué)的課程,應(yīng)將教師開展實(shí)踐教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、組織程序、實(shí)踐效果作為評價(jià)的要素考慮。在教學(xué)活動(dòng)過程中,評價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況、課下作業(yè)任務(wù)的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)克難情況、階段性測試考核成績、終結(jié)性考核成績等要素。教學(xué)活動(dòng)的過程主要有兩大主體:教師和學(xué)生,以此為主線開展課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的評價(jià)具有全面性和有效性。

3.3 教學(xué)成果的考核與使用評價(jià)

教學(xué)成果的考核與使用評價(jià)是評價(jià)課程教學(xué)預(yù)期成果產(chǎn)出是否滿足要求的措施,是反映學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠具備崗位任職能力需求的專業(yè)領(lǐng)域知識、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題能力的評判方式,是教師開展課程改進(jìn)、優(yōu)化的依據(jù)。

教學(xué)成果的考核與使用評價(jià)分為兩個(gè)方面,即學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用情況評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)主要是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的情況是否滿足課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì),主要通過過程性考核、終結(jié)性考核、學(xué)生課程實(shí)踐考核等形式,通過多元量化指標(biāo)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出情況進(jìn)行檢驗(yàn)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情況評價(jià)主要評價(jià)學(xué)習(xí)成果在崗位工作能夠滿足崗位需求情況,主要可通過定期調(diào)研、訪談,問卷調(diào)查等手段和形式開展評價(jià),此項(xiàng)評價(jià)是對課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)的有效反饋和校正依據(jù),是優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要支撐之一,也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的動(dòng)力。OBE理念的核心就是課程的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出,而學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的目的就是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后的崗位任職能力需求。因此,對學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情況進(jìn)行評價(jià)是基于OBE理念評價(jià)課程教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的的根本性舉措。

4 總結(jié)

基于OBE理念的課程評價(jià)是基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)來開展的。OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可分為預(yù)期成果設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核與使用三個(gè)環(huán)節(jié),而課程評價(jià)就是針對這三個(gè)環(huán)節(jié)來開展的。

在預(yù)期學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié),是進(jìn)行課程教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程,同時(shí)可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成多個(gè)指標(biāo)點(diǎn),針對細(xì)化的指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置評價(jià)點(diǎn),可有針對性地對預(yù)期學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié),是開展課程教學(xué)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及根據(jù)設(shè)計(jì)方案開展課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體過程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評價(jià)主要以兩大主體為主線,即老師和學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的課程評價(jià)也充分體現(xiàn)了OBE理念下課程評價(jià)的過程性。

在學(xué)習(xí)成果考核與使用環(huán)節(jié),是對課程學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果是否滿足崗位任職能力需求的評價(jià)。OBE理念的核心就是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,而該環(huán)節(jié)的評價(jià)就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出情況的具體舉措,因此該環(huán)節(jié)往往是一般課程教學(xué)容易忽視的,但其又是十分重要的。