數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段會計學人才培養(yǎng)教學改革研究
——以應用型本科院校為例

王麗娟

鄭州商學院，河南 鞏義 451200

現(xiàn)階段，我國的數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模仍保持增長，全國數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求不斷增長，數(shù)字化轉(zhuǎn)型供給要求也在不斷升級，各行業(yè)的發(fā)展已離不開數(shù)字信息技術的支持。黨的二十大報告中指出，加快建設高質(zhì)量教育體系，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強交叉學科建設，推進教育數(shù)字化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段需要的是復合型人才，這為未來各學科的發(fā)展指明了方向。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的不斷增長，對各學科發(fā)展也提出了新要求，尤其是對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。未來與會計相關的工作崗位將會發(fā)生較大變化，財務人員不僅需要專業(yè)知識的繼續(xù)汲取，也需要根據(jù)崗位的變化汲取數(shù)字化技術的相關知識［1］。高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中發(fā)揮了重要的作用，積極推動數(shù)字信息技術融入會計學專業(yè)教育，將數(shù)字財務與產(chǎn)業(yè)進行深度融合［2］。南京審計大學會計學院在新文科建設的視角下，總結(jié)了會計人才培養(yǎng)改革存在的問題，落實會計人才培養(yǎng)改革方案［3］。

國家的方針政策和專家學者的研究、實踐，都對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下會計人才的培養(yǎng)奠定了理論與實踐基礎，映射微觀企業(yè)不斷推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型。作為應用型本科院校應該創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，不斷為社會各層面輸送復合型人才。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段會計人才培養(yǎng)的必要性

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，各行業(yè)、學科都在努力推動產(chǎn)學研可持續(xù)生態(tài)圈的建設，因此對人才需求也提出新要求，即如何為產(chǎn)學研發(fā)展輸送復合型人才。同樣，會計行業(yè)也在探討如何更好地將會計專業(yè)技術知識與相關產(chǎn)業(yè)相融合，培養(yǎng)出符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段所需要的復合型會計人才。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，單一反映和監(jiān)督企業(yè)活動的會計職能已不能滿足企業(yè)需求，會計職能亟需轉(zhuǎn)向智能財務、數(shù)據(jù)財務。根據(jù)上海國家會計學院的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)會計等相關專業(yè)人員學習信息技術、數(shù)據(jù)處理成為必然趨勢。AACSB（國際商學院協(xié)會）在高校課程中設置了應用統(tǒng)計工具、數(shù)據(jù)管理、信息技術等專業(yè)課程［4］。

應用型本科院校人才培養(yǎng)應適配行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和新技術研究，構(gòu)建適合各應用型本科院校的人才培養(yǎng)方案，為促進產(chǎn)學研緊密銜接，從產(chǎn)業(yè)端出發(fā)，對各專業(yè)進行重新設置，形成具有特色的專業(yè)集群。應用型本科院校緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，以財務會計專業(yè)數(shù)字化為切口，以交叉學科、產(chǎn)學研發(fā)展平臺為基礎，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新會計等相關專業(yè)，從而培養(yǎng)出更適配當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段所需要的復合型人才。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計人才供給現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布，全國本科高校共有1238 所，與2020年相比減少了11 所。其中，本科層次的職業(yè)學校32 所，與2020 年相比增加了11 所；高職高專院校1486 所，與2021 年相比增加了18 所；成人高等教育學校256 所，比2021 年減少了9 所。此外，研究生培養(yǎng)科研機構(gòu)233 所。普通本科招生人數(shù)達444.6 萬人，比2021 年增加了5.33 萬人，增加率為1.21%，無論是在校生人數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)都比2021 年有所增加；高職高專招生552.58萬人，雖然同口徑下比2021 年減少了18.03 萬人，但是在校生和畢業(yè)生人數(shù)均比2021 年增加了5%以上。這表明我國普通本科和高職高專教育成為向社會輸送人才的中流砥柱。

據(jù)中國會計教育改革與發(fā)展藍皮書統(tǒng)計，截至2020 年6 月30 日，超過50%的普通本科院校中并沒有設置會計學專業(yè)，也有超過50%的院校中沒有設置財務管理專業(yè)，審計學專業(yè)未開設的院校比例遠遠低于50%，未開設任何與會計相關專業(yè)的院校占比為11.23%。這表明目前與會計相關專業(yè)的人才培養(yǎng)單位占比較少。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段的人才培養(yǎng)，不僅要求會計人員掌握基本專業(yè)知識，還需要其掌握一定的信息技術，據(jù)藍皮書統(tǒng)計，進行信息化改革的學校僅有95 所，占比不足20%，已經(jīng)進行改革的院校，仍然有近40%的院校沒有大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)，大約有24%的學校沒有人工智能的培養(yǎng)，其他院校也沒有業(yè)財融合、財務共享等會計相關專業(yè)的設置。

通過問卷星向全國高校發(fā)放調(diào)研問卷400份，其中有效問卷285 份。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合財務人員的培養(yǎng)缺失，大學生缺乏現(xiàn)代信息技術的培養(yǎng)，超過50%的老師和學生期望開設“財務機器人”等專業(yè)實訓課程。

（二）會計人才的需求現(xiàn)狀

各企業(yè)發(fā)布的財務人員的招聘信息，可以直接反映出市場經(jīng)濟對會計專業(yè)人才的需求。本文以上市公司財務人員的招聘作為研究對象，從經(jīng)濟學角度分析，市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，財務崗位設置對求職人員的需求。

利用描述性統(tǒng)計，分析高級別財務人員崗位需求和基礎崗位財務人員需要。其中，基礎崗位需求詞條主要有專業(yè)知識、會計職業(yè)道德、團隊合作、基本辦公軟件使用、行業(yè)經(jīng)驗、證書、數(shù)據(jù)分析能力?？偣埠Y選出85 條崗位招聘，基礎崗位財務人員需求詞條有18 條，占比21.18%。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)市場對基礎崗位財務需求主要集中在專業(yè)知識、會計職業(yè)道德、基本辦公軟件使用和團隊合作。表明基礎崗位對財務人員的數(shù)據(jù)處理分析能力的要求較低。

在高級別財務人員崗位需求信息總共有67 條，占比78.82%。高級別財務人員崗位需要詞條中除了有基礎崗位需要條件外，還有行業(yè)經(jīng)驗、數(shù)據(jù)處理分析、軟件應用、戰(zhàn)略創(chuàng)新詞條。高級別財務崗位對人才的需求不僅是專業(yè)基礎知識、行業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)道德，主要還要求財務人員具備數(shù)據(jù)處理分析和軟件應用能力。

基于上述兩個層面的分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出目前市場經(jīng)濟對財務人員的需求條件。

第一，擁有專業(yè)基礎知識。不管是高級別財務崗位還是基礎財務崗位，都要求應聘人員擁有過硬的財務基礎知識?；跁媽I(yè)的特殊性，應聘人員需要經(jīng)過會計系統(tǒng)知識的學習，才能夠?qū)嶋H工作中遇到的情況進行處理，尤其是對于高級別財務崗位。高級別財務崗位不僅要求掌握會計專業(yè)基礎知識，還要求應聘人員擁有法律、金融、計算機等專業(yè)基礎知識，能夠統(tǒng)籌規(guī)劃財務部門的相關事宜。

第二，會計職業(yè)道德。針對某些會計師事務所財務造假案例的出現(xiàn)，財政部加大對會計的監(jiān)管力度，進一步規(guī)范市場經(jīng)濟。因此，無論是什么崗位，都要求財務人員恪守會計職業(yè)道德。

第三，團隊合作能力。團隊協(xié)作能力極為重要，作為公司中的基礎財務人員，在各個基礎部門之間進行溝通是解決基層問題的主要途徑，減少上傳下達造成的信息不對稱。作為公司中的高級財務人員，為更好地統(tǒng)籌財務部門與公司其他部門的工作，更需要高級財務人員擁有較強的團隊溝通協(xié)調(diào)能力。

第四，掌握基本的計算機軟件應用能力，不僅是基礎財務人員的要求，更是高級財務人員的要求。作為財務人員掌握基礎計算機軟件應用是基本，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，需要財務人員面對紛繁的數(shù)據(jù)有一定的敏感性，那么就需要財務人員掌握更多的數(shù)據(jù)軟件的應用。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段應用型本科院校培養(yǎng)目標

本文根據(jù)河南省本科院校學科評估信息，隨機從河南省本科院校中選取了應用型本科院校進行分析，對比研究應用型本科院校間人才培養(yǎng)目標的不同。

經(jīng)過分析，每所應用型本科院校的培養(yǎng)方案中，都包含專業(yè)基礎知識，同時也包含基礎應用能力，專業(yè)基礎知識和基礎應用能力是對會計專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，也突顯會計學科的專業(yè)性。在此基礎上，有超過50%的應用型本科院校將創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。當前社會，不僅需要學術精通的專才，更需要跨學科的通才。應用型本科院校順應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，絕大部分院校也致力于培養(yǎng)學生們國際化視野，為我國走向全球化培養(yǎng)會計人才。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，不僅需要學生們具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力等，也需要學生們擁有利用AI等軟件處理大量會計數(shù)據(jù)的思維能力，從而可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實現(xiàn)財務共享。

應用型本科院校對會計人才的培養(yǎng)分為應用、復合、戰(zhàn)略、創(chuàng)新四種類型。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，社會面臨著復合型會計人才的缺失，經(jīng)過對河南省應用型本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過一半的應用型高校將復合型人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標。不超過50%的應用型本科高校也將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為重要目標。無論是將何種類型作為高校人才培養(yǎng)目標，都是在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境中的必然舉措［5］。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段應用型本科院校人才培養(yǎng)

（一）設定會計人才培養(yǎng)目標

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的不斷推進，社會層面對人才的需求從專業(yè)人才逐漸轉(zhuǎn)向復合型人才，應用型本科院校為學生走向社會奠定了理論與應用基礎，同時也成為人才輸送的重要樞紐。因此，應用型本科院校順應數(shù)字化社會發(fā)展趨勢、響應國家數(shù)字化建設的號召，將復合型人才的培養(yǎng)作為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。在將復合型人才撰寫進人才培養(yǎng)方案之前，也需要解決“為誰培養(yǎng)人才的問題”，將課堂思政巧妙融入復合型人才的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)民族自信、提升民族榮譽感，既傳道授業(yè)解惑，也能夠陶冶學生情操。

（二）重構(gòu)會計專業(yè)知識體系

社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展是動態(tài)推進的過程，數(shù)字型經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的融合也是動態(tài)推進的過程。高校依據(jù)行業(yè)環(huán)境，分析數(shù)字轉(zhuǎn)型時代各行業(yè)對會計人才的需求，將會計專業(yè)與數(shù)字技術要求進行有效融合，開發(fā)相關課程。

在動態(tài)推進過程中，企業(yè)的籌資、投資、營運環(huán)節(jié)更加依賴現(xiàn)代數(shù)字技術，即使會計專業(yè)特殊，也不能削弱軟件技術能力的相關課程。為了與數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢接軌，應用型本科院校重構(gòu)會計專業(yè)知識體系，以數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)融合過程為基礎，注重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，融入AI、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、機器學習等方面的課程。例如：EXCEL在財務會計中的應用、Python 技術在財務會計中的應用等。

（三）組建新教師團隊

河南省應用型本科院校會計學專業(yè)辦學基本由會計學院等細分學院承擔，辦學單位單一，教師隊伍專業(yè)單一，無法滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段對教師隊伍的要求。

“開源”，對于教師隊伍的選拔，增加選聘標準，即增加數(shù)字經(jīng)濟研究背景，通過引入數(shù)字經(jīng)濟背景的會計專業(yè)教師，搭配本學院的砥柱教師和青年教師，組建一個集專業(yè)與數(shù)字于一體的會計專業(yè)教師隊伍，從而推動會計專業(yè)知識體系的重構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)有的會計專業(yè)結(jié)構(gòu)。

從內(nèi)部打破，組建一支跨專業(yè)的教師團隊，以會計專業(yè)教師作為重要成員，與計算機、數(shù)學學院聯(lián)合，以會計專業(yè)基礎知識為本，數(shù)字等分析軟件為輔，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，為產(chǎn)學研深入融合提供堅實的交叉學科教師隊伍，也提升會計專業(yè)教師的數(shù)字化技能，為計算機、數(shù)學專業(yè)教師擴充會計專業(yè)知識，實現(xiàn)學科間的互惠互利。

作為學校，在各學院大力“開源”和交叉融合的過程中，搭建一定的學術交流平臺，推動各學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學術交流中，注重數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段會計專業(yè)問題的研究，引發(fā)會計專業(yè)人才的學習和研究興趣，也進一步推動學?？蒲邪l(fā)展能力，進一步推動學校、產(chǎn)業(yè)、科學研究的協(xié)同發(fā)展。

（四）建立健全反饋評價機制

目前，會計專業(yè)的學生大多停留在淺層次學習階段，即老師教什么、學生學什么，當遇到例外情況，大多數(shù)學生無法主動思考，不敢嘗試解決，缺失了利用AI、數(shù)據(jù)庫、Python 去解決實際問題的能力。應用型本科院校的反饋評價機制不完善，數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，對會計教學不再是“填鴨式”的要求，不僅僅是完成課堂內(nèi)的教學任務，考試也不再單單關注分數(shù)。在課程講授中設置教師和學生的雙向反饋機制，教師能夠知道學生們不理解的部分，學生們能夠讓教師最大限度地解決個體存在的問題，推動教師與學生的融合，從而最大化實現(xiàn)教育資源的合理配置。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，會計專業(yè)的學生需要大量的實訓課程，以此實現(xiàn)專業(yè)知識與工作內(nèi)容的有機融合。