打造教研文化 提升教研實(shí)效

吳云新

摘 ?要：教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要支撐，教研活動(dòng)則是教師入職后專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。教研的根本目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，形成良性循環(huán)。文章以莆田市小學(xué)語文學(xué)科基地校校本教研建設(shè)為例，分析了實(shí)踐中基地校切實(shí)解決新課程改革中學(xué)校、教師所面臨的新問題，從而提升區(qū)域整體教研水平。

關(guān)鍵詞：教研水平；教學(xué)活動(dòng)；新課改；校本教研

學(xué)校教研文化的打造，是在市、區(qū)兩級(jí)教研主管部門的指導(dǎo)下，進(jìn)行的一系列教改實(shí)踐與探索。在七年多的校本教研建設(shè)中，學(xué)校逐漸成為莆田市、荔城區(qū)唯一一所市區(qū)兩級(jí)語文學(xué)科基地校，在有序開展教研活動(dòng)、提升教研質(zhì)量、推動(dòng)區(qū)域教研方式變革等方面做出了積極的探索，形成了較有特色的學(xué)科教研文化，開始了以基地校的教研實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展之路。

一、聲聲“慢”——在靜心中沉淀

建校之初，區(qū)委區(qū)政府以及教育主管部門高度重視，社會(huì)各界密切關(guān)注。學(xué)校位于主城區(qū)，是一所占地面積最大，設(shè)施相對(duì)較好的新學(xué)校。建校初期，語文組力量較為薄弱，教師年輕經(jīng)驗(yàn)不足。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)指出：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西?！睆埼馁|(zhì)先生也旗幟鮮明地提出“教育是慢的藝術(shù)”。因此，學(xué)校不急于求成，立足校情，開始苦練內(nèi)功，打造“靜”文化，“慢”課堂。

（一）教學(xué)技能須勤練

多年來，學(xué)校實(shí)行固定時(shí)間的學(xué)科教研制度，規(guī)定每周二下午為語文學(xué)科教研時(shí)間。在每周教研中，所有的語文教師都不安排課程，集中進(jìn)行教研，以鋼筆字、毛筆字、粉筆字、朗讀課文等基本功練習(xí)形式開展互惠互動(dòng)式教研，既能提升教師教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體內(nèi)部的自我修養(yǎng)，又能為教師創(chuàng)造一種良好的“靜心”環(huán)境。

（二）經(jīng)典共研讀

教師是學(xué)生與智慧閱讀之間的橋梁，要引領(lǐng)學(xué)生更好地閱讀，教師首先就要成為閱讀者，在閱讀中提高業(yè)務(wù)水平，完善自身。為此，學(xué)校建立了閱讀保障機(jī)制—閱讀分享機(jī)制—閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位推進(jìn)教師的閱讀。

第一，學(xué)校征訂了《小學(xué)語文》《小學(xué)語文教師》《福建教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》《語文建設(shè)》等專業(yè)期刊，圖書館有教育類閱讀書籍1300多冊(cè)，且時(shí)有更新，基本滿足了教師的閱讀需求。在每周的校本教研會(huì)前，每個(gè)教研組推薦一篇關(guān)于教育教學(xué)方面的文章、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，進(jìn)行推薦閱讀、摘抄共享、交流探討。

第二，成立專門的教師讀書會(huì)，培養(yǎng)種子教師，每個(gè)年級(jí)設(shè)有專門的閱讀指導(dǎo)師，引領(lǐng)帶動(dòng)本年段教師上好整本書閱讀的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和交流課。學(xué)校的12位閱讀指導(dǎo)師還錄制統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”微課視頻，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行線上閱讀，在全校、全區(qū)進(jìn)行推廣分享。每學(xué)期推薦教育經(jīng)典閱讀，舉行讀書交流會(huì)，以引讀的方式，共讀教育經(jīng)典，并在公眾平臺(tái)推出教師讀書心得，進(jìn)行交流。每位成員在每月共讀一本書的基礎(chǔ)上實(shí)施多渠道分享，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的輻射。

第三，學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行“書香教師”“書香班級(jí)”等評(píng)選，在參加閱讀培訓(xùn)上給予支持，在閱讀時(shí)間上給予課時(shí)保障，在年度量化考核上予以認(rèn)定，使閱讀成為大部分教師的常態(tài)化行為。

閱讀不僅能幫助教師靜心養(yǎng)心，還能提高教師的工作效率，提升自身的整體素質(zhì)。目前，學(xué)校有兩位教師被評(píng)為“莆田市優(yōu)秀閱讀工作者”，兩位教師被聘為“莆田市閱讀指導(dǎo)師”，五位教師被評(píng)為“莆田市優(yōu)秀教師共讀者”。教師在讀書中提高了業(yè)務(wù)水平，不斷完善自我，以廣博深厚的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，以教和學(xué)的點(diǎn)滴影響學(xué)生，讓教師閱讀成為校園內(nèi)的一道風(fēng)景線。

（三）骨干教師帶領(lǐng)青年教師共成長(zhǎng)

正所謂“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，一個(gè)人的力量是有限的，所以要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校以校本教研為載體，以名師、骨干教師為引領(lǐng)，以“師徒結(jié)對(duì)”為平臺(tái)，以學(xué)科為紐帶，通過開展教師崗位大練兵等活動(dòng)對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”式培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)理念和技能的提高。

新教師入職第一天，首先要進(jìn)行片段教學(xué)，按各自的教學(xué)特點(diǎn)，安排合適的崗位。入職兩周后進(jìn)行隨堂聽課，安排骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，從思想交流、備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)學(xué)生等全方位進(jìn)行跟蹤跟進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)、激勵(lì)作用。入職一學(xué)期后，舉行新教師匯報(bào)交流，充分發(fā)掘潛力，為青年教師提供展示交流的舞臺(tái)，使更多優(yōu)秀教師能夠脫穎而出。

二、步步“穩(wěn)”——在研討中生長(zhǎng)

（一）共享式研備

功夫在課前，關(guān)鍵是備課，學(xué)校采用了“三備兩研”集體備課制度，三備即“獨(dú)立初備—集體研備—個(gè)人復(fù)備”，由主備人以片段教學(xué)的方式進(jìn)行集體展示，教研組探討并進(jìn)行修訂，然后再進(jìn)行授課。兩研即“初研—二研”，把每一節(jié)課的集體備課分成兩次，全員參與，立足課堂，互聽、互評(píng)、互教、互學(xué)，充分發(fā)揮教師個(gè)人自我反思、集體同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)在教學(xué)研究中的作用。

（二）主題式引領(lǐng)

主題式教研是學(xué)校校本教研的一大亮點(diǎn)。校本教研要做到“精準(zhǔn)教研”“深度教研”，活動(dòng)主題需要明確化和系統(tǒng)化，活動(dòng)分項(xiàng)內(nèi)容和形式需要更加豐富、靈活。基于此，2017年起，學(xué)校借鑒了上海、廈門、福州等地區(qū)的教研模式，外地經(jīng)驗(yàn)與本地融合共生，在原有的常規(guī)教研活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，從原有的“說課—上課（觀課）—評(píng)課—反思”的“三課一反思”的校本教研活動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動(dòng)—研訓(xùn)一體—協(xié)同發(fā)展”的教研模式。

對(duì)教研活動(dòng)的組織，要求明確“主題”，通過圍繞鮮明的主題開展教研活動(dòng)，產(chǎn)生持續(xù)探索、研究的效應(yīng)；對(duì)主題教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求增強(qiáng)“系統(tǒng)性”和“規(guī)范化”，提升教師的參與廣度和深度，從而開啟以主題式教研引領(lǐng)教師教學(xué)的優(yōu)化，形成一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的有序推進(jìn)、縱深研討的教研活動(dòng)模式，提升教研工作品質(zhì)。

例如在“感受漢字內(nèi)涵，啟迪文化自信”這個(gè)主題研討活動(dòng)過程中，教師以“如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字寫字。為激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，教師認(rèn)真撰寫了“人”“旦”“荷”等20多篇漢字故事，在指導(dǎo)書寫的過程中以故事引入，并發(fā)表在《讀寫》刊物上；錄制書寫視頻，同時(shí)進(jìn)行線上指導(dǎo)；自行設(shè)計(jì)了二十四節(jié)氣書寫紙，一年四季根據(jù)時(shí)令進(jìn)行推送，供全體學(xué)生練習(xí)；推出了書法考級(jí)制度，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)考級(jí)內(nèi)容，每學(xué)年舉行書法比賽，既能激發(fā)興趣，又達(dá)到了以賽促練的作用。

零散的、即時(shí)性的教研活動(dòng)成效較為有限，持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動(dòng)往往更能達(dá)到理想的效果。比如，在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀中華經(jīng)典”主題研討活動(dòng)中，教師以舉行“群詩閱讀”校本教研為突破口，以舉行全校詩詞大會(huì)為推動(dòng)，每年讀書節(jié)在低年級(jí)舉行詩詞誦讀活動(dòng)，中高年級(jí)舉行詩詞大會(huì)，自行設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)牌與獎(jiǎng)杯，以及詩詞達(dá)人獎(jiǎng)?wù)?，至今已舉辦八屆。

又如，通過一次問卷調(diào)查可見，教師教研需求最大的是習(xí)作教學(xué)，于是在每學(xué)年的下學(xué)期，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的主題研討，這樣的教研準(zhǔn)確切中了教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，不僅落實(shí)了統(tǒng)編教材培訓(xùn)的任務(wù)，也使教研更具延續(xù)性。比如在習(xí)作單元教學(xué)中，“如何理解習(xí)作單元的精讀課文，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)？”教師共讀了福建省普教室黃國(guó)才的《整體觀照，邊讀邊寫，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)》《語文課程評(píng)價(jià)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)》等文章，掌握教材研讀的方法，把握整體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找到精讀課文與習(xí)作例文之間的支點(diǎn)，學(xué)校教師在市級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中執(zhí)教四年級(jí)的《生活萬花筒》，區(qū)基地校研討活動(dòng)中執(zhí)教《我想對(duì)您說》深受好評(píng)。

三、時(shí)時(shí)“新”——在創(chuàng)新中飛躍

（一）以“校研”推動(dòng)“區(qū)研”

學(xué)校的研究成果只有推廣應(yīng)用才能在實(shí)踐中不斷完善。因此學(xué)校為教師搭建了各種展示的平臺(tái)，借助送教送培、教學(xué)開放日、專題教研等活動(dòng)，打造區(qū)域教師共同體，讓青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

例如，2017年12月，學(xué)校首次舉辦了以“關(guān)注教學(xué)過程，提高課堂實(shí)效”為主題的市級(jí)開放日活動(dòng)，嶄新的學(xué)校孕育著燦爛的教育夢(mèng)想，在經(jīng)歷兩年的沉淀，厚積而薄發(fā)，在仰望他人的同時(shí)，學(xué)校也逐漸成長(zhǎng)為別人眼中的一道風(fēng)景。

2020年11月，學(xué)校舉辦了以“聚焦群文閱讀，提升語文素養(yǎng)”為主題的市級(jí)小學(xué)語文統(tǒng)編教科書教學(xué)研討活動(dòng)，各縣區(qū)的教研員和教師代表近300人參加了這一活動(dòng)，在線直播觀看人數(shù)達(dá)3萬多人。

2020年12月，學(xué)校舉辦了以“教學(xué)評(píng)一致性”為主題的2020年省級(jí)教改示范校開放日活動(dòng)，旨在促進(jìn)各區(qū)之間教學(xué)研究互通，力求形成“百花齊放話語文，千帆競(jìng)渡共成長(zhǎng)”的研討氛圍。

2022年11月，學(xué)校成功舉行了以“大單元視域下的課堂教學(xué)策略”為主題的市語文學(xué)科基地?；顒?dòng)，活動(dòng)報(bào)道先后在《人民日?qǐng)?bào)》等重點(diǎn)中央媒體推出，引起熱烈反響。

教學(xué)，是一次永不止步的旅程。如果說校內(nèi)公開課是為了讓青年教師進(jìn)行一個(gè)自我感悟、自我提升的過程，也就是入格，那么，展示課就是為了讓青年教師敢于展示，敢于出格。在一次次的區(qū)域展示，觀摩研討活動(dòng)中，學(xué)校青年教師成長(zhǎng)迅速，參加各級(jí)各類語文教研活動(dòng)、教學(xué)技能比賽碩果累累。目前，教師參加全市教師技能比賽、市青年教師基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、班主任基本功比賽、作業(yè)設(shè)計(jì)等比賽或執(zhí)教市區(qū)級(jí)觀摩研討課達(dá)70多人次。除了指導(dǎo)本校教師參賽獲獎(jiǎng)，也不斷發(fā)揮區(qū)域輻射作用，例如有兩位教師參加省技能大賽獲得二、三等獎(jiǎng)，以及本校教師指導(dǎo)全市20多位教師參加各縣區(qū)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，反響較好。

學(xué)校以教研共同體的方式推進(jìn)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)問題改進(jìn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，也讓“市—區(qū)—校”形成了一種上下溝通、三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研共同體，以此推動(dòng)教育的發(fā)展。

（二）以“卓越”帶動(dòng)“優(yōu)秀”

近年來，在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)中，學(xué)校語文組呈現(xiàn)強(qiáng)大的向心力，集點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧，做實(shí)實(shí)在在的事情，各項(xiàng)工作出色完成，師生參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲得累累碩果，學(xué)生核心素養(yǎng)有了很大的提升，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

在全市的質(zhì)量檢測(cè)活動(dòng)中，學(xué)校語文學(xué)科成績(jī)?cè)谌?00多所學(xué)校里連續(xù)多年名列前茅。因教育質(zhì)量突出，學(xué)校連續(xù)多次評(píng)為“莆田市教育系統(tǒng)初等教育先進(jìn)學(xué)?！薄捌翁锸行W(xué)教育管理先進(jìn)學(xué)?！薄袄蟪菂^(qū)教育工作先進(jìn)集體”。學(xué)校共有14名教師被評(píng)為莆田市小學(xué)教育先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校成為“小學(xué)語文學(xué)科雙基地?！薄翁锸行W(xué)語文學(xué)科基地校、荔城區(qū)小學(xué)語文學(xué)科基地校。這對(duì)一所新建的學(xué)校來說，是一種肯定，也是一種激勵(lì)教師繼續(xù)努力前行的動(dòng)力。

潤(rùn)春華毓秀，結(jié)秋實(shí)滿園。學(xué)校自建校以來，學(xué)生核心素養(yǎng)有了很大的提升，教師的專業(yè)水平再上一個(gè)臺(tái)階。拋開榮譽(yù)的光環(huán)，學(xué)校更加注重的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)提升和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！罢魍韭?，惟有奮斗”滌蕩著新課程改革的東風(fēng)，學(xué)校將繼續(xù)著力打造優(yōu)秀的教研文化，推動(dòng)區(qū)域教研方式變革。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃國(guó)才. 語文課程評(píng)價(jià)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］. 福建教育，2022（27）：42-46.

［2］湯亞梅，陸虹. 小學(xué)語文教研樣式的突破和創(chuàng)新［J］. 中小學(xué)教材教學(xué)，2021（11）：66-69+76.

［3］沈偉. 主題教研規(guī)程設(shè)計(jì)的區(qū)域?qū)嵺`探索［M］. 上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）