“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計方案研究

沈潛虹

摘 ?要：“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)“減負”，既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。通過教師預做評估作業(yè)總量、家校協(xié)同監(jiān)控作業(yè)時長進行控量減負，可確保學生身心健康。提升數(shù)學作業(yè)質量的創(chuàng)新增效舉措有：滲透文化，使數(shù)學作業(yè)更有高度；融入生活，讓數(shù)學作業(yè)更有溫度；調動感官，使數(shù)學作業(yè)更具維度；合理分層，使數(shù)學作業(yè)更有梯度。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計

作業(yè)是我國小學教育環(huán)節(jié)的重要內容，也是鞏固小學生學習內容的重要方法。在作業(yè)設計過程中，教師要注重拓寬學生的知識面，豐富學生的數(shù)學基礎知識，提高學生學習數(shù)學的興趣和能力。教師可以根據(jù)學生的情況優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，在教育過程中提高課堂質量，發(fā)揮出布置作業(yè)的最大效果。在“雙減”背景下，除了各地區(qū)、各部門全面布局和通力協(xié)作外，一線教師踐行科學規(guī)劃、切實讓作業(yè)減負，成為“雙減”政策順利落地的重要一環(huán)。數(shù)學在小學教育教學中占有重要地位，對于培養(yǎng)學生利用數(shù)學解決學習中和日常生活中的問題，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，促進全面持續(xù)發(fā)展，有著關鍵的作用。因此，在“雙減”背景下，如何結合學科特征，合理設計數(shù)學作業(yè)，提高學生的作業(yè)效率，全面拓展學生數(shù)學知識，是每一位數(shù)學教師值得深思的教育問題。

一、“雙減”背景下減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔的內涵和目標

（一）小學數(shù)學作業(yè)的基本設計原則

教師在設計作業(yè)時，首先不能局限于傳統(tǒng)的教育原則，要充分利用先進的教育理念，根據(jù)學生學習的具體情況設計數(shù)學作業(yè)。小學數(shù)學作業(yè)的設計必須遵循開放性原則，不僅通過數(shù)學作業(yè)加強學生的數(shù)學技能，還要有效拓展學生的數(shù)學知識。教師在進行設計數(shù)學作業(yè)時，應采用多種形式對作業(yè)進行設計。

（二）“雙減”背景下減輕數(shù)學作業(yè)負擔的內涵解讀

在“雙減”背景下，如何合理設計出數(shù)學作業(yè)是日常教師討論的話題。學校應引導教師和家長理解和實施“減負”，減輕數(shù)學作業(yè)負擔，是為了學生在作業(yè)之余，有自己的學習時間及空間，在減輕學生學習負擔的同時，激發(fā)學生學習的興趣。對數(shù)學學科而言，所謂的“過重作業(yè)負擔”，一方面是作業(yè)較多，教師希望利用“題海戰(zhàn)術”，使學生掌握各種題型，熟能生巧；另一方面，是作業(yè)較難，在各種“精英”思潮影響下，教師過分拔高作業(yè)難度，并要求所有學生，甚至是基礎相對較弱的學生，“齊步”發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要幫助學生從犧牲玩耍、睡眠的“刷題”困境中解脫出來，同時要緩解學生的心理壓力，幫助學生形成正確的學習觀，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下進行學習，這樣不僅能夠有效提高教學效率，還能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生自由全面的發(fā)展。

（三）“雙減”背景下減輕數(shù)學作業(yè)負擔的目標展望

在“雙減”理念下，要求各學科的作業(yè)設計進行優(yōu)化，無論是在課堂還是課后，教師都不能過多地布置作業(yè)，其目的是為了減輕學生的學習負擔，讓學生不再過多勞累于作業(yè)中。小學數(shù)學學科應該有這樣一個前瞻性的目標：小學階段的數(shù)學知識網(wǎng)絡較為清晰，抽象程度不高。減少數(shù)學作業(yè)，將有利于夯實學生的“四基”“四能”，同時幫助學生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾數(shù)學學習的興趣和動力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學真諦，從而獲得良好的學習體驗。小學教育具有啟蒙性質，對學生未來的學習和發(fā)展有著非常重要的影響。

小學階段是學生培養(yǎng)思維方式和思維習慣的重要時期。數(shù)學思維方式的發(fā)展以及情感和價值觀的形成，可以幫助學生找到自己的興趣和發(fā)展自己的優(yōu)先事項，促進學生素質的全面發(fā)展和個性追求的自我實現(xiàn)。

同時，隨著社會的發(fā)展，我國的教育方式正在不斷更新和改革。在傳統(tǒng)教育中，教師分配的任務主要是為了鞏固學生在課堂上所學的知識。在數(shù)學作業(yè)設計的過程中，要根據(jù)學生學習的自身特點進行合理設計。教師也要發(fā)現(xiàn)并分析過去在布置作業(yè)中存在的問題，并對問題進行解決。減輕過重的作業(yè)負擔，摒棄固化的作業(yè)理念，優(yōu)化學生的思維水平，使數(shù)學教育真正成為富有生命力、具有生長力的教育。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計舉措

（一）控量減負，確保學生身心健康

過度的作業(yè)負荷會導致身體疲勞和精神抑郁，嚴重影響小學生的身心發(fā)展。在數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師可以將作業(yè)內容與生活中有趣的事情聯(lián)系起來，提高學生做作業(yè)的興趣，使學生能夠積極完成作業(yè)任務，提升學生完成作業(yè)的質量。

在設計數(shù)學作業(yè)內容時，教師還可以將學生的心理特征與個人愛好聯(lián)系起來，從而設計出高質量的作業(yè)。在不增加學生身心負擔的情況下，有效控制數(shù)學作業(yè)的數(shù)量。

（二）教師預做，評估作業(yè)總量

在日常教學中，教師必須首先明確，作業(yè)不是做得越多越好，尤其是在數(shù)學方面。為了將新課程理念應用到教學中，教師必須明確教育目標，對小學數(shù)學作業(yè)進行科學設計。教師應以學生為中心，根據(jù)學生特點和興趣愛好逐步設計作業(yè)內容。機械重復會引發(fā)學生的反感，“適量”才是數(shù)學作業(yè)的最佳配置。因此，教師需精心篩選題目，防止出現(xiàn)諸如“第××頁至第××頁、第××題至××題”這樣粗放型的作業(yè)布置。教師可以模擬中等學生的水平，提前做作業(yè)。一方面，可以準確地捕捉作業(yè)時長；另一方面，有助于更好地篩選題目和規(guī)劃作業(yè)設計，合理地設計數(shù)學作業(yè)，有效幫助學生消化所學的知識，以此提高學生的數(shù)學技能。

（三）豐富作業(yè)形式

教師在設計任務時，可以把握學生發(fā)展的特點，利用教學資源豐富學生的作業(yè)形式，增強學生做作業(yè)的興趣，最終提高學生的學習能力。在任務設計的過程中，教師要培養(yǎng)學生觀察事物的好習慣，從而提高學生的綜合能力。例如，在進行“長度”的學習時，教師可以通過分組讓同學們進行實踐活動，讓他們能夠測量身邊的物體，比如課堂上的桌子、椅子以及書本等，結合現(xiàn)實生活設計作業(yè)內容，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富作業(yè)形式，還能使學生能夠以愉快的心情完成作業(yè)，學到更多的知識。

（四）增加作業(yè)趣味性

在任務設計過程中，教師可以將作業(yè)內容與生活中有趣的事情聯(lián)系起來，提高學生做作業(yè)的興趣，使學生能夠積極地完成作業(yè)任務，提高學生完成作業(yè)的質量。例如，在進行“方向和距離”的教學中，教師可以讓學生畫出學校內各種建筑的路線圖，以及從教學去食堂和寢室的路線圖，其中再找出最短的路線來進行描述，以便促進學生的方向感和距離感，這不僅使學生養(yǎng)成了善于觀察的好習慣，而且使學生更好地學習“方向和距離”，顯著提高作業(yè)質量。

（五）增加作業(yè)層次性

由于學生的學習能力不同，因此教師在安排作業(yè)時，可以將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，第Ⅰ層次的學生學習能力強，第Ⅱ層之偏弱，第Ⅲ層次再次之。例如，在為第Ⅲ層次的學生設計任務時，教師可以組織一些相對簡單的習題讓學生練習，在一定程度上改進和拓展課堂內容。對于第Ⅱ層次的學生，教師可以提高他們作業(yè)的難度，使他們靈活地將課堂上學到的知識應用到生活中，提高數(shù)學水平。對于第Ⅰ層次的學生，教師可以設計一些難度比較高的任務，幫助學生提高應用知識的能力及思維水平，培養(yǎng)他們對知識的探索和創(chuàng)新能力。根據(jù)學生能力設計不同的任務，將作業(yè)層次化，可以提升不同層次學生的學習效率，在學生原有的基礎上不斷提高其數(shù)學能力。

（六）提高作業(yè)綜合性

在設計任務時，教師不僅要注重提高學生的寫作能力，還要將作業(yè)內容與其他學科相結合，豐富學生的知識，全面提高學生的能力。在設計任務時，教師應該有效地提高作業(yè)的綜合性，開展相關的數(shù)學實踐活動，提高學生的學習能力，使學生學到更多的知識。例如教學“三視圖”時，教師可以準備一些學生感興趣的小玩意，將教學過程游戲化，讓學生從不同角度進行觀看，提高學生的記憶力，讓學生通過親身體驗，在此基礎上，布置相關的“三視圖”作業(yè)，讓學生在玩中學、學中玩，通過這些游戲活動的應用，讓學生能夠更加容易地理解教學內容。

三、創(chuàng)新增效，提升數(shù)學作業(yè)質量

從表面上看，“減輕學生過重作業(yè)負擔”意味著減少作業(yè)數(shù)量，但減負不能減質，要用優(yōu)化的設計代替“過量的負擔”。如何設計高質量的數(shù)學作業(yè)，使其成為課堂教學的高質量鞏固和延伸？數(shù)學不僅是自然科學的重要基礎，而且具有很高的人文價值。教師應充分利用作業(yè)設計中的人文資源，滲透文化內涵，讓學生感受數(shù)學文化、數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)數(shù)學精神。

（一）家校協(xié)同，布置個性化作業(yè)

由于其自身的特點，學生的數(shù)學發(fā)展水平存在明顯的個體差異。盡管教師預估作業(yè)的總量，但學生在課堂上完成作業(yè)的時間往往存在差異。因此，除了預估教學作業(yè)的數(shù)量外，還需要家長支持和協(xié)同。

在家中，家長要做好監(jiān)督工作，讓學生在家中鞏固在課堂中所學的知識，這樣不僅能夠讓學生鞏固今日所學的知識，還能有效提高學生在家中寫作業(yè)的效率。而教師則可以根據(jù)課堂數(shù)據(jù)評估學生的學習效果，適當調整作業(yè)的數(shù)量和難度，并針對個別完成作業(yè)用時過長的學生，量身定制作業(yè)清單，真正實現(xiàn)“人人獲得適合的數(shù)學發(fā)展”這一教學目標。

（二）融入生活，讓數(shù)學作業(yè)更有溫度

數(shù)學來源于生活，并應用于生活。小學階段，小學生的認知發(fā)展仍處于相對可感知的階段。將日常生活融入數(shù)學對激發(fā)學生的學習興趣、增加經驗積累、提高數(shù)學素養(yǎng)具有重要作用。數(shù)學是人們生活和學習不可缺少的工具，運用數(shù)學可以解決生活中的眾多問題，例如在超市購物，運用數(shù)學知識可以有效地保護學生的合法利益，防止上當受騙，避免不必要的資金浪費。因此，找準現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的交叉點進行作業(yè)設計，可以增加學生的數(shù)學經驗和體驗，有助于學生用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受數(shù)學的應用價值。教師在教育學生時必須確保學生學到的知識能夠應用于生活。為了實現(xiàn)這一目標，教師在設計任務時可以讓學生多與自然、社會進行接觸，使學生在日常生活中也能不斷提高數(shù)學水平。因此，在對作業(yè)進行設計時，教師應始終遵循開放性原則。如在進行“千米”學習時，教師可以布置一些與本節(jié)課相關的作業(yè)，如讓學生通過步伐來認知“千米”，計算1千米需要走多少步走？多長時間？在心中形成一個大致的印象，這樣不僅能讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學內容，還能有效提高學生的綜合能力。

四、結語

綜上所述，大多數(shù)傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)都是書面的，而且形式單一。一方面，這些作業(yè)沒有激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，另一方面，單一作業(yè)不能滿足學生提高數(shù)學水平的需求。教師應根據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣且針對不同智能發(fā)展的作業(yè)。通過不同的訓練方法，調動學生的多感官參與，發(fā)展學生的智力，促進學生持續(xù)和全面的發(fā)展。

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（責任編輯：鄒宇銘）