系統(tǒng)思維下小學(xué)語文隨文仿寫教學(xué)優(yōu)化路徑

劉露 湯禹嘉

摘 ?要：區(qū)別于傳統(tǒng)的隨文仿寫教學(xué)，“系統(tǒng)整合式”隨文仿寫呼喚教師站在課程的視野下，用系統(tǒng)思維觀照統(tǒng)編版三年級(jí)教材中不同單元寫作知識(shí)的異同和梯度，通過“思維解構(gòu)—聯(lián)結(jié)細(xì)化—建模創(chuàng)生—全程評(píng)價(jià)”這一路徑，讓學(xué)生在賞讀中發(fā)現(xiàn)文本的語言密碼，在練寫中吸收、消化，融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作信心，最終確保學(xué)生從寫話向習(xí)作的順利過渡。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；隨文仿寫；統(tǒng)編版

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，也是學(xué)生由寫話向習(xí)作過渡的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育課程（2022版）》在學(xué)段要求中指出，讓學(xué)生“樂于用口頭、書面的方式與人交流、溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排展現(xiàn)了新的理念與形式。從三年級(jí)開始，以閱讀素養(yǎng)和習(xí)作能力發(fā)展為主線，分別設(shè)置了閱讀策略單元、常規(guī)單元以及習(xí)作單元，創(chuàng)新單元編排體例。就單個(gè)單元而言，部分課文還增設(shè)小練筆，語文園地增加“詞句段運(yùn)用”板塊。這樣的編排體現(xiàn)了統(tǒng)編教科書“夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升能力”的意圖，但這并不意味著教師拿著教材就可以上課。本研究將以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)一單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述系統(tǒng)思維下隨文仿寫的教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、認(rèn)識(shí)架構(gòu)，明晰單元編排特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書設(shè)置閱讀策略單元、常規(guī)單元以及習(xí)作單元。除習(xí)作單元外的其他單元，均按照精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作及語文園地進(jìn)行編排。習(xí)作單元以外的單元中，看似僅有單元習(xí)作與單元表達(dá)要素相關(guān)。事實(shí)上，習(xí)作知識(shí)既有顯性的，即單元中語文要素的要求，主要在單元習(xí)作中體現(xiàn)；又有隱性的，課文小練筆、口語交際、園地詞句段運(yùn)用，都與語文要素中的表達(dá)要素存在著關(guān)聯(lián)。基于系統(tǒng)思維，教師進(jìn)行隨文仿寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于單元總體特征，以單元表達(dá)要素為基點(diǎn)設(shè)計(jì)下位的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并借助單元基本板塊，開展相關(guān)的寫作活動(dòng)。

統(tǒng)編版語文教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元為常規(guī)單元，本單元共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是試著一邊讀一邊想象畫面；二是體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；三是試著把觀察到的事物寫清楚。前兩個(gè)目標(biāo)指向閱讀，后一個(gè)目標(biāo)指向單元大習(xí)作。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，第一單元編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，以及習(xí)作《我的植物朋友》。相較其余單元編排，本單元前三篇均為教讀課文，第四篇為自讀課文，教學(xué)容量較大。在對(duì)單元隨文仿寫點(diǎn)進(jìn)行挖掘時(shí)，教師關(guān)注單元教材資源與讀寫要素之間的關(guān)聯(lián)，巧妙利用教材資源，整理出三年級(jí)下冊(cè)一單元隨文仿寫梳理表（見表1），將隨文仿寫合理根植于本單元中，通過不同課文的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙達(dá)成“試著把觀察到的事物寫清楚”這一表達(dá)要素，整體助推學(xué)生寫物類習(xí)作技能的提升。

二、立足教學(xué)，把準(zhǔn)隨文仿寫路徑

從單元整體教學(xué)的角度考慮，教師應(yīng)對(duì)教材中的“隱性”知識(shí)體系進(jìn)行挖掘，構(gòu)建由點(diǎn)到面的寫作智能訓(xùn)練網(wǎng)，讓學(xué)生在隨文仿寫中獲得顯性的習(xí)作知識(shí)，達(dá)成“試著把觀察到的事物寫清楚”這一表達(dá)要素，最終在“組合質(zhì)變”中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（一）思維解構(gòu)

寫作中，兒童思維發(fā)展與提升離不開語言實(shí)踐的全面支撐，語言實(shí)踐又促成了其思維方式的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。系統(tǒng)思維下的隨文仿寫教學(xué)實(shí)施過程中，教師力求還原作者寫作思維。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)一單元《荷花》是葉圣陶先生所寫的經(jīng)典名篇。選文意在讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受荷花姿態(tài)變化之美，體會(huì)并積累作家優(yōu)秀生動(dòng)的語言，洞察作家的寫作方法，體悟語言表達(dá)的效果。課后小練筆清晰地指出了本課訓(xùn)練點(diǎn)“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。泡泡語這一助學(xué)系統(tǒng)“‘挨挨擠擠‘冒用得真好”，提示學(xué)生仿寫時(shí)可有意識(shí)地運(yùn)用富有動(dòng)感的詞語。深入品讀第2自然段可發(fā)現(xiàn)，作家還運(yùn)用了“碧綠”“嫩黃色”“飽脹得馬上要破裂似的”等描摹荷花色彩和形狀的詞語?！坝械牟耪归_……有的花瓣兒全展開了……有的還是花骨兒……”這個(gè)排比句群的使用，展現(xiàn)除了荷花的不同姿態(tài)。除第2自然段外，第4自然段也為學(xué)生提供了仿寫的方法。描摹植物時(shí)，融入奇妙的想象和觀察時(shí)的感受，可將植物描繪得具體而鮮活。從課后訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，師生共同還原作者的寫作思維過程，解構(gòu)出如下習(xí)作知識(shí)：

1. 優(yōu)美生動(dòng)的詞語把植物描繪得具體而鮮活（富有動(dòng)感的詞語，描摹事物色彩和形狀的詞語）；

2. 特殊句式（排比句）和奇妙的想象展現(xiàn)出植物的不同姿態(tài)；

3. 觀察的內(nèi)容與觀察時(shí)的感受相交融。

教師解構(gòu)出以上習(xí)作知識(shí)，力求讓學(xué)生在仿寫時(shí)能有所依據(jù)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)寫作”向“通過寫作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（二）聯(lián)結(jié)細(xì)化

教師從課內(nèi)訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，解構(gòu)出相關(guān)習(xí)作知識(shí)。此時(shí)解構(gòu)出的習(xí)作知識(shí)更多是針對(duì)單篇課文，相對(duì)較為零散、凌亂，不利于教師實(shí)際教學(xué)操作及學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的個(gè)性建構(gòu)。教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，還需對(duì)解構(gòu)出的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)細(xì)化。

在系統(tǒng)思維的觀照下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的路徑可以明晰：通過精讀課文《燕子》、略讀課文《昆蟲備忘錄》以及語文園地詞句段運(yùn)用，學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的方法；借助精讀課文《荷花》，學(xué)習(xí)描寫植物的方法；在習(xí)作《我的植物朋友》中實(shí)踐以上寫作方法。縱觀三年級(jí)下冊(cè)一單元隨文仿寫梳理表（見表2），教師將本單元中解構(gòu)出寫物的寫作知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)細(xì)化，從“不同方面寫出動(dòng)物的外形特點(diǎn)”到“觀察的內(nèi)容與觀察時(shí)的感受相交融”，這兩點(diǎn)寫作知識(shí)逐層深入，并均在單元習(xí)作中有所體現(xiàn)。

（三）建模創(chuàng)生

回看系統(tǒng)思維下隨文仿寫教學(xué)的路徑一“思維解構(gòu)”、路徑二“聯(lián)結(jié)創(chuàng)生”，更多都是教師挖掘、聯(lián)結(jié)習(xí)作知識(shí)，學(xué)生在其中的主體性未能完全得以彰顯。路徑三“建模創(chuàng)生”的主體在于學(xué)習(xí)者（學(xué)生）本身，教師需要引導(dǎo)、幫助學(xué)生在隨文仿寫過程中構(gòu)建言語圖示，提升言語思維能力。落實(shí)到教學(xué)上，教師探尋出如下教學(xué)方法（見表3），實(shí)現(xiàn)從“訓(xùn)練點(diǎn)（出現(xiàn)形式）——寫作知識(shí)（相關(guān)習(xí)作知識(shí)解構(gòu)）——教學(xué)知識(shí)（仿寫遷移點(diǎn)）”的三步轉(zhuǎn)化。

《燕子》《昆蟲備忘錄》及語文園地“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助例句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行仿寫，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，降低了仿寫難度。《荷花》課后小練筆的仿寫形式不同于前兩篇課文，提示學(xué)生先觀察，運(yùn)用簡(jiǎn)單的觀察記錄卡記錄觀察收獲，再運(yùn)用有動(dòng)感的詞語和特殊句式仿寫喜歡的植物。這兩種不同的仿寫形式，讓學(xué)生不斷往返于文本與本我之間，并通過多種形式的習(xí)作實(shí)踐，逐步提升習(xí)作能力，順利完成單元習(xí)作《我的植物朋友》。學(xué)生在上述寫作實(shí)踐中逐漸內(nèi)化寫物這一習(xí)作知識(shí)，獲得創(chuàng)新意識(shí)，形成獨(dú)特的言語結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與作者相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再生。

三、著眼評(píng)價(jià)，提升語言運(yùn)用素養(yǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容集中考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以考試為檢驗(yàn)學(xué)生的最終手段，這是一種典型的定量評(píng)估。《義務(wù)教育課程（2022版）》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的變革，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致。系統(tǒng)思維下的隨文仿寫評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)全過程，提倡“全程評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)“多元化評(píng)價(jià)”。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，圍繞“試著把觀察到的事物寫清楚”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同于以往作文打分式評(píng)價(jià)，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了最佳植物朋友評(píng)選卡，從內(nèi)容質(zhì)量、寫作規(guī)范、寫作情態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于小太陽這一種學(xué)生喜聞樂見的形式中。評(píng)價(jià)卡旁還增設(shè)類似于教材中的泡泡語，鼓勵(lì)學(xué)生自身、伙伴、父母、教師提出修改意見，找出習(xí)作癥結(jié)，以便后續(xù)更好修改。

系統(tǒng)思維下的隨文仿寫教學(xué)通過“思維解構(gòu)—聯(lián)結(jié)細(xì)化—建模創(chuàng)生—全程評(píng)價(jià)”的路徑，選擇重構(gòu)教材中的習(xí)作知識(shí)，隨后將解構(gòu)的習(xí)作知識(shí)細(xì)化、梳理、聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中獲得創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)對(duì)寫作知識(shí)加以建構(gòu)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文隨文仿寫教學(xué)具有一定的借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：向志莉）