小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

文琴 左翔 孫付帥 李捷 尹語(yǔ)

摘 ?要：“雙減”背景下，既要“減負(fù)”，也要“提質(zhì)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有提高課堂教學(xué)效率，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)落地，教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)支架這一理論，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)梯子，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)。文章將以部編版六年級(jí)上冊(cè)二單元為例，闡述基于“雙減”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的真實(shí)性學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文

六年級(jí)上冊(cè)二單元的人文主題為“革命歲月”，語(yǔ)文要素為了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的；學(xué)習(xí)目標(biāo)為體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法并嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一次活動(dòng)。教師可借助《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》兩篇課文進(jìn)行講授。學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合已有一定的認(rèn)知，教師的后續(xù)教學(xué)重心以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大能力增長(zhǎng)點(diǎn)為核心搭建學(xué)習(xí)梯子，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法學(xué)以致用，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成提供有力保障。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

（一）進(jìn)行單元閱讀延伸，借力“經(jīng)典推薦”與“閱讀指導(dǎo)單”

1. 單元入手，初步感知

部編版語(yǔ)文六上第二單元閱讀目標(biāo)之一是了解點(diǎn)面結(jié)合的方法如何運(yùn)用在課文的場(chǎng)面描寫(xiě)中，并能體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在《狼牙山五壯士》中提煉出“點(diǎn)面結(jié)合”的方式為“群體全景+個(gè)體特色”結(jié)合；在《開(kāi)國(guó)大典》中習(xí)得“多點(diǎn)羅列+點(diǎn)面交織”。從單元整體入手幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀的方法，系統(tǒng)地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，初步感知“點(diǎn)面結(jié)合”這一描寫(xiě)手法。

2. 由課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展延伸，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。課堂閱讀教學(xué)要借教材上選編的例子來(lái)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在學(xué)完課內(nèi)的課文后，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)到、所掌握的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。教師可選取經(jīng)典的課外閱讀書(shū)籍作為閱讀推薦，“搭好梯子”為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供支撐，將課堂所得向課外延伸。

在閱讀內(nèi)容上依據(jù)每個(gè)單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行，采用“1+N”模式指導(dǎo)課外多篇文本閱讀，“1”是教材的課文，“N”是課外的多篇文本。這樣的模式可以讓閱讀更好地從課堂內(nèi)延伸至課堂外，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效鏈接，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充，既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

教師可依據(jù)單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)向?qū)W生推薦文章或書(shū)籍，指導(dǎo)其有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“人文主題”是重溫革命歲月，教師可推薦學(xué)生閱讀賞析毛澤東主席創(chuàng)作的一系列關(guān)于革命的詩(shī)詞，例如：《沁園春·長(zhǎng)沙》《西江月·井岡山》《采桑子·重陽(yáng)》，從詩(shī)詞中感受偉人的革命情懷和革命戰(zhàn)士們的樂(lè)觀(guān)主義精神。在整本書(shū)閱讀方面，教師可推薦閱讀《紅巖》和《小英雄雨來(lái)》兩本書(shū)，其中《小英雄雨來(lái)》也是“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦書(shū)目。

圍繞本單元語(yǔ)文要素“了解文章是如何點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，教師可在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行整篇或片段的課外拓展閱讀，例如：《毛主席在花山》、節(jié)選自《紅巖》的《獄中聯(lián)歡》片段，設(shè)計(jì)了關(guān)注“點(diǎn)面結(jié)合”這一描寫(xiě)方法的閱讀指導(dǎo)單。學(xué)生在閱讀時(shí)，借助指導(dǎo)單關(guān)注文章中“點(diǎn)”“面”的描寫(xiě)，并思考“點(diǎn)面結(jié)合”的好處。這樣的關(guān)注，不僅讓單元語(yǔ)文要素在課外閱讀中真實(shí)落地，生根發(fā)芽，又可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文字中透露的情感，進(jìn)而深化本單元的“人文主題”。學(xué)生在課外閱讀梯子的輔助下，“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)將得到有效提升。

在課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師既要在閱讀的內(nèi)容上注意滲透，也要在閱讀的方法上注意指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密配合，更有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，真正為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“搭好梯子”。

（二）單元習(xí)作減負(fù)，借力“助學(xué)系統(tǒng)”

按照每個(gè)單元的習(xí)作要求，開(kāi)發(fā)了習(xí)作導(dǎo)寫(xiě)單和習(xí)作修改單。導(dǎo)寫(xiě)單的目的在于幫助學(xué)生對(duì)教材的習(xí)作題目和相關(guān)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)知，輔助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。導(dǎo)改單重視學(xué)生將完成的習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立的修改，以期待形成自主的修改能力。

從操作來(lái)看，導(dǎo)寫(xiě)單起到了很好的輔助構(gòu)思的作用，能幫助學(xué)生通過(guò)自主閱讀形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的循環(huán)過(guò)程。修改單重視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作修改活動(dòng)中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣傾向，體現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作修改中學(xué)習(xí)鑒賞、舉一反三的修改習(xí)作的創(chuàng)造性。

寫(xiě)作教學(xué)中，不同的學(xué)情狀態(tài)下需要的設(shè)計(jì)是不同的。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情靈活地運(yùn)用支架理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)的原則是：針對(duì)本單元的習(xí)作重點(diǎn)要求及學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教師給予具體的幫扶。設(shè)計(jì)的方法主要采用：1. 問(wèn)題自我診測(cè)；2. 問(wèn)題分析；3. 范例指導(dǎo)。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

教師應(yīng)堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，在革命傳統(tǒng)題材的課文教學(xué)中，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電影鑒賞與利用語(yǔ)文書(shū)習(xí)得的閱讀技巧，感受人物形象和傳統(tǒng)美德有機(jī)結(jié)合。區(qū)別于傳統(tǒng)的走馬觀(guān)花式的純觀(guān)影活動(dòng)，教師可預(yù)先為學(xué)生搭好“梯子”，讓學(xué)生在觀(guān)影活動(dòng)后借助方法支架和表格支架，有目的地對(duì)電影進(jìn)行賞析。學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)閱讀方法賞析電影，既能達(dá)到放松娛樂(lè)的效果，還可以鞏固閱讀方法，進(jìn)而深入理解電影的拍攝手法和情感表達(dá)，促進(jìn)思維的提升與發(fā)展，為觀(guān)影活動(dòng)“賦能”。

延續(xù)六年級(jí)上冊(cè)二單元的課文選材的特點(diǎn)，繼續(xù)將革命傳統(tǒng)教育融入電影鑒賞中。教師可向?qū)W生推薦革命題材的相關(guān)電影，如《長(zhǎng)津湖》《金剛川》《突圍》等。這類(lèi)電影中大量運(yùn)用了環(huán)境變化、埋伏筆、對(duì)比等藝術(shù)手法來(lái)刻畫(huà)革命烈士個(gè)體和群像，更加直觀(guān)地將所學(xué)的語(yǔ)文表現(xiàn)手法立體地展現(xiàn)出來(lái)。以前學(xué)生觀(guān)影更多關(guān)注電影情節(jié)，現(xiàn)在教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，把所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到電影的表達(dá)上。學(xué)生借助“梯子”進(jìn)行電影鑒賞，不僅能讓學(xué)生更直觀(guān)地感受革命歲月，感受革命志士的英雄主義氣概，還能在無(wú)形中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升審美鑒賞能力。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)

除了在課堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提到的“文化傳承與理解”，與第二單元的愛(ài)國(guó)主題相結(jié)合，教師還可將愛(ài)國(guó)情感的體驗(yàn)向課外延伸，充分利用本土文化教育資源，如古樸的舊址遺跡、動(dòng)人的故事、生動(dòng)的舞臺(tái)劇等，開(kāi)展致敬“英雄”系列主題實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之心，踐行愛(ài)國(guó)之行，傳承弘揚(yáng)紅色基因。

（一）尋“紅巖”足跡

紅巖精神，光耀千秋。教師可倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅巖景區(qū)，了解重慶的抗戰(zhàn)歷史，傳承紅色基因，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。歷史是最好的教科書(shū)，參觀(guān)之前，教師可設(shè)置問(wèn)題支架，制作參觀(guān)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生在參觀(guān)的同時(shí)進(jìn)行積極思考和探究。學(xué)生走進(jìn)紅巖革命紀(jì)念館、周公館、渝中區(qū)桂園、渣滓洞、白公館等紅巖景區(qū)，通過(guò)實(shí)地探訪(fǎng)，學(xué)生對(duì)紅巖精神有了更深層次的理解：紅巖精神是偉大而不可磨滅的，它不僅是先烈們?cè)诟锩甏鷮?duì)真理的追尋，也是人們?cè)诤推侥甏鷮?duì)過(guò)往的堅(jiān)守、對(duì)自身的勉勵(lì)。歷史是一堆灰燼，但是灰燼的深處卻有余溫。參觀(guān)結(jié)束后，學(xué)生還利用早會(huì)的時(shí)間進(jìn)行分享，在互動(dòng)交流中發(fā)表自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，眼中閃爍著智慧的光芒，胸中的愛(ài)國(guó)主義情感逐漸升騰。

（二）講“紅巖”故事

講好黨的故事、革命的故事、英雄和烈士的故事，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷。重慶是一座英雄城市，而紅巖是這座英雄城市的鮮明底色。引導(dǎo)學(xué)生講好“紅巖”故事，以小見(jiàn)大體現(xiàn)紅巖精神和革命精神，有利于將紅色基因注入學(xué)生的血脈和靈魂，把銘記歷史的種子埋進(jìn)學(xué)生的心里。

學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法講述江竹筠等紅巖英烈的感人故事，用情刻畫(huà)英烈形象，用心歌頌英烈精神。江竹筠面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，始終堅(jiān)貞不屈，“毒刑拷打，那是太小的考驗(yàn)。竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵！”久違的歷史似乎又在眼前重映，一幕幕可歌可泣的故事震撼著人們的心靈。紅巖英烈深入人心，成為學(xué)生心中的榜樣。

（三）觀(guān)“紅巖”舞臺(tái)劇

“紅巖”舞臺(tái)劇是紅色文化的載體，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本之外感受紅巖文化的魅力，讓紅巖精神根植于心，落實(shí)于行。舞臺(tái)劇《重慶·1949》講述了在新中國(guó)成立前，眾多被關(guān)押在渣滓洞、白公館的中國(guó)共產(chǎn)黨人，經(jīng)受住種種酷刑折磨，堅(jiān)定信仰、不畏犧牲的故事。他們用鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲驚天地、泣鬼神的正氣之歌。觀(guān)賞舞臺(tái)劇后，可引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)設(shè)的支架——“記錄單”對(duì)舞臺(tái)劇進(jìn)行賞析和分享。

有同學(xué)分享道：“令他備受震撼的‘點(diǎn)在于，林子杰寧可被關(guān)押在渣滓洞遭受著非人的折磨，也不向國(guó)民黨屈服，拒絕在‘自白書(shū)上簽字，最后壯烈犧牲?！庇型瑢W(xué)更是為舞臺(tái)劇中的“面”所動(dòng)容：“被關(guān)押在監(jiān)獄里的同志們都對(duì)新中國(guó)充滿(mǎn)著美好的憧憬，他們?cè)讵z中制作國(guó)旗、高唱國(guó)歌，并堅(jiān)信天下勞苦大眾都能過(guò)上幸福的生活。他們樂(lè)觀(guān)的革命主義精神和對(duì)黨忠誠(chéng)的堅(jiān)定信念感染了所有人?！?/p>

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，正處于青少年時(shí)期，抽象邏輯思維逐步超越形象思維。這是思維個(gè)性特征建立的基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住這一特征，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，緊扣單元主題和閱讀要素，將語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解與傳承，思維的發(fā)展和提升，巧妙地融入豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐中促使學(xué)生思維發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升，品質(zhì)得以塑造。

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點(diǎn)，整體構(gòu)思，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，抓住小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其思維進(jìn)行引導(dǎo)鋪陳，搭建層層臺(tái)階，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，“雙減”政策落地實(shí)施將強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)的主陣地作用，促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成。在“雙減”的教育新生態(tài)下，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，聚焦語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)搭建起適切的學(xué)習(xí)支架，撬動(dòng)思維的杠桿，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)新時(shí)代教育全面育人整體效能，真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］溫儒敏，陳先云. 語(yǔ)文：六年級(jí)上冊(cè)［M］. 北京：人民教育出版社，2019.

［3］葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：向志莉）