重視小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

莊玉梅

語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著非常重要的作用。閱讀既能幫助學(xué)生拓寬視野，又能增長(zhǎng)知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

自主閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是自主閱讀最關(guān)鍵也是最主要的作用。自主閱讀是以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，知識(shí)積累和思維想法都不成熟。因此，他們需要更多的閱讀來(lái)提升自身的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的閱讀模式中，學(xué)生缺少閱讀的自主性，很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而自主閱讀沒(méi)有復(fù)雜繁重的閱讀任務(wù)，也無(wú)須進(jìn)行逐字逐句的閱讀解析，學(xué)生能夠選擇自己喜歡的作品自由閱讀，充分感受閱讀的樂(lè)趣，并且主動(dòng)進(jìn)行更多的閱讀探索。在興趣和主動(dòng)性的支撐下，學(xué)生也會(huì)更加容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2. 有利于形成良好的個(gè)性和健全的人格

語(yǔ)文閱讀有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生可塑性強(qiáng)，通過(guò)豐富的閱讀，學(xué)生能夠感悟人生的哲理，獲得豐富的精神食糧，人格得以塑造，形成積極向上的心理品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 教師講解多，學(xué)生閱讀少

筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)文課文時(shí)，往往是教師講得多，學(xué)生讀得少，教師缺乏讓學(xué)生達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)效果。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)中，例如，教學(xué)李白所寫(xiě)的《望廬山瀑布》時(shí)，教師往往用課件播放一兩次詩(shī)詞朗讀錄音，或自己范讀一遍詩(shī)詞，學(xué)生跟讀一兩次，學(xué)生缺乏感受讀法、品悟語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的經(jīng)歷。接著教師就帶領(lǐng)他們理解古詩(shī)詞語(yǔ)句的意思，繼而讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞大體意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，直至熟讀成誦。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)以“讀”為中心的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”的能力。

2.教師思考多，學(xué)生想得少

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的就應(yīng)該是質(zhì)樸的、生動(dòng)的、簡(jiǎn)明的語(yǔ)文課堂。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，部分教師在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上缺少讓學(xué)生進(jìn)行積極思考與大膽想象的時(shí)間與空間。

三、針對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式的策略

1. 借助討論教學(xué)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)

討論教學(xué)是指教師組織學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立自主的朗讀活動(dòng)，對(duì)文本信息經(jīng)過(guò)初次處理與信息提取以后，再次開(kāi)展立足于集體智慧的友好交流與互助整合，借助團(tuán)隊(duì)合力實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的高品質(zhì)處理。這樣，學(xué)生就會(huì)積累更多、更好的語(yǔ)言素材、文學(xué)知識(shí)以及藝術(shù)滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與掌握，展示討論教學(xué)的實(shí)效價(jià)值與促進(jìn)作用。因此，教師可以借助討論教學(xué)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，借助表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓能動(dòng)性閱讀真的發(fā)生。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的自主閱讀活動(dòng)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，教師可以在討論中為學(xué)生提供一些討論話題，借此引導(dǎo)他們的探究方向。如第一，課文第二段為什么將“珍珠鳥(niǎo)”稱為“怕人的鳥(niǎo)”？第二，課文內(nèi)容如何表現(xiàn)“珍珠鳥(niǎo)”信任作者的過(guò)程？第三，“珍珠鳥(niǎo)”對(duì)作者的親昵行為說(shuō)明了什么？第四，你如何理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話？這樣，學(xué)生就以討論話題為閱讀導(dǎo)向與思考內(nèi)容，先自主閱讀，然后進(jìn)行班級(jí)討論與互助交流，借助集體智慧科學(xué)處理這些討論話題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度感知。學(xué)生能夠借助主體能力與群體智慧在討論中積累大量的探究信息，在互幫互助中掌握文本信息。因此，討論教學(xué)能夠幫助學(xué)生在自主閱讀與互助交流中科學(xué)探究課文內(nèi)容，理解信賴的重要性。

2. 閱讀學(xué)習(xí)中的模擬表演體驗(yàn)

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要開(kāi)展豐富多彩的對(duì)話交流、角色扮演等活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟一定的思想情感。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師就能為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行模擬表演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)課文中故事情節(jié)的深刻記憶。筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，了解文章的段落大意，懂得故事的寓意；二是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀廉頗與藺相如的對(duì)話，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與情感；三是選擇愿意展示自我的學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行表演，將廉頗與藺相如的對(duì)話與神情、體態(tài)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生獲得了角色表演的體驗(yàn)，還讓其在具體的語(yǔ)言對(duì)話中練就了融入體態(tài)語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也能從模擬故事的表演中獲得對(duì)文本的深刻理解，使課本中的人物形象能夠在他們的頭腦中留下深刻影響。

3.拓展空間，豐富閱讀內(nèi)容

通常情況下，不同學(xué)生個(gè)體所具有的文化水平、個(gè)性特點(diǎn)、生活閱歷等方面均存在一定程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)與閱讀感受具有很大程度的不同。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和具體興趣需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇與教材文章主題相近的文本資料，實(shí)現(xiàn)閱讀空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，確保他們能夠進(jìn)行更高效的自主閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)言思維能力的提升。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是極強(qiáng)的，但是他們往往會(huì)因?yàn)槲恼碌目菰镄远鴮?duì)閱讀望而卻步。因此，教師在閱讀課堂上要注重思維空間的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中能夠有效解決閱讀矛盾。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以結(jié)合《打開(kāi)我自己》這本少兒繪本，讓學(xué)生在了解牛肚子里的器官構(gòu)造的同時(shí)，也能聯(lián)想到自己身體里的器官。例如，課文里介紹了牛有4個(gè)胃，那么人有幾個(gè)胃呢？通過(guò)繪本，學(xué)生知道了人只有一個(gè)胃，這就是人體器官與牛的器官最顯著的不同。利用課外繪本融合的方法，能夠拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)容，是培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)和自主閱讀能力較為直接、有效的辦法。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程中的自主閱讀是以轉(zhuǎn)變其閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，更加重視閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重任，教會(huì)他們自主閱讀技巧，讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，在自主閱讀中感悟?qū)W習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。