小學語文要素在教學中有效落實的策略

梁雪

落實語文要素是統(tǒng)編版小學語文教材的核心理念，也是實施小學語文教學的總目標?！罢Z文要素”的提出，很好地解決了教師在教學中“教什么”的問題，但是怎么教，如何在教學中有效落實語文要素，從而避免概念化、術語式的講解呢？教師可以從單篇課文入手，強化語文要素意識，準確定位教學目標，融合單元整體要素形成嚴謹系統(tǒng)的教學，并且把握教材前后銜接，通過復習持續(xù)深化，最后通過拓展課外閱讀實踐，提升學生的閱讀素養(yǎng)，層層深入地對落實語文要素進行探索。

一、強化語文要素意識，準確定位教學目標

“語文要素”是語文素養(yǎng)包含的各種基本因素，它包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和習慣。在統(tǒng)編版教材出現(xiàn)之前，“語文要素”這個概念尚未被提出，教師的教學內(nèi)容隨意性較大，上課的模式也基本雷同：學習生字新詞、了解課文大意、精讀課文、歸納中心思想。教師教得多，教得累，學生卻不一定真正掌握。“語文要素”這個概念出現(xiàn)之后，給教師教學指明了方向，它使教師準確定位語文課的教學目標，明確了教學任務。教師還要抓住教學的契機，使語文要素落地生根。

1.準確定位，找準要素落腳點

現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材中沿用了一些原來人教版教材中的課文，如《狼牙山五壯士》《開國大典》《七律·長征》等。以《狼牙山五壯士》為例，原來的教學目標為了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗、堅貞不屈、壯烈犧牲的英雄事跡，理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，學習壯士們?yōu)榱俗鎳腿嗣竦睦?，勇于獻身的崇高精神。而統(tǒng)編版教材中除此之外，還增加了了解文章點面結(jié)合的寫法的教學目標。在教學中，教師就要準確定位，抓住要素落腳點，讓學生自主閱讀，在交流討論中，進一步鞏固課文是如何運用場面描寫來敘事的。

2.抓住契機，把握要素著力點

六年級下冊課文《匆匆》也是一篇沿用原來人教版的課文，這一單元的語文要素是：體會文章是怎樣表達情感的。在教學中，教師不能生硬地告訴學生，這篇文章采用的是將情感融入具體的事例中的方法來表達的，這樣概念化、術語式的講解，學生并不能深入地理解并體會。

在課堂教學中發(fā)生了這樣一段小插曲：朱自清先生的《匆匆》是一篇文筆細膩，寓意深邃的散文，筆者多年帶六年級的學生早已耳熟能詳，不禁跟著一起朗讀了起來，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時……”突然，筆者感覺到有點奇怪，這一段怎么有這么多分號，讓學生一數(shù)，竟有六處，想起原來的人教版的課文《匆匆》，可沒有這么多分號，一對照，僅僅兩處：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！惫P者突然意識到，編者如此安排必有深意，于是，讓學生比較并思考，現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材上的《匆匆》為什么有六處分號？這樣的改動有什么好處？學生經(jīng)過思考與討論，紛紛暢所欲言，有的說：“用這么多的分號讓人更有一種整體感，在朗讀的時候也更有了一種一氣呵成的感覺，使人投入其中，仿佛和朱自清先生一起，一同感受時間在快速地流逝。”有的說：“這樣寫，將抽象的時間形象化了，讓人切身感受到時間的流逝，不管是洗手、吃飯、默思還是遮挽時，時間都在快速地跨過，輕易地飛去，悄聲地溜走，急速地閃過，作者其實是把自己對時間流逝的感慨融入這些具體的景物描寫中去了?！睂W生的發(fā)言讓筆者驚訝，也很贊賞，單元語文要素的學習就這樣在學生的比較與感悟中自然發(fā)生。

作為六年級下冊習作單元的第一篇課文，《匆匆》用詩性的語言將抽象的事物表現(xiàn)出來，直接表達內(nèi)心的情感與思考。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師抓住了標點符號的改動，引導學生思考分析，深入感悟，比較兩種用法的不同之處，這就是一個很好的教學契機。比起生硬地告訴學生，本文運用了將情感融于事物中的方法要有效得多，學生是通過自讀自悟，自行感受出來的。在這個過程中，學生既學會了將情感融入具體的事例中的表達方法，又提高了語言文字鑒賞能力，更落實了單元語文要素。

二、把握教材前后銜接，通過復現(xiàn)持續(xù)深化

統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，圍繞語文要素形成了“主題——探究——表達——拓展”的整體學習鏈條，要素與要素之間不是割裂、獨立的，而是相互關聯(lián)、逐步深化的。不僅僅同一年級單元與單元之間形成橫向的環(huán)環(huán)相扣，在不同學段，不同冊次之間也是有著前后銜接的特點，所以，教師在教學中要善于抓住語文要素的承接點，通過復現(xiàn)持續(xù)深化鞏固，這樣的語文教學就更具立體化、系統(tǒng)化。

在教學六年級上冊第八單元課文《好的故事》時，教師要結(jié)合課后的“閱讀鏈接”理解課文主要內(nèi)容，但是鏈接中的兩段文字都比較生澀難懂，一段選自馮雪峰的《論<野草>》，另一段則選自李何林的《魯迅<野草>注解》。在教學中，筆者建議學生采用提取關鍵詞句的策略來進一步理解文段，學生均能快速找到關鍵句，原來魯迅先生在《好的故事》中運用了象征的手法。通過提取關鍵信息，學生把極其生澀的兩段話簡化了許多，對于文字的理解也簡單多了。其實，提取關鍵信息的方法在六年級上冊《宇宙生命之謎》一文中就以旁批的形式出現(xiàn)過，這也是為達到閱讀目的采用的閱讀方法之一。它在這里復現(xiàn)，能幫助學生通過鞏固深化理解，更加有效地運用提取關鍵信息這一閱讀方法。

小學語文統(tǒng)編版教材使用的時間還不久，教師要盡快把握教材之間的前后銜接，這也要求教師對于各個學段的教材，做到了然于心，這樣才能理清教材由淺入深、循序漸進的特點，也才能更好地通過復現(xiàn)，持續(xù)深化鞏固語文要素。

三、拓展課外閱讀實踐，提升學生閱讀素養(yǎng)

對于語文要素的學習，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，在課堂內(nèi)學法，也是為了讓學生在課外真正得法，這就需要拓展學生課外閱讀，在閱讀實踐活動中掌握閱讀策略，落實語文要素，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

六年級下冊語文第二單元為外國文學名著單元，本單元的語文要素之一是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在培養(yǎng)學生閱讀時，不僅能把握故事的內(nèi)容，還能針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會。結(jié)合“口語交際”中的“同讀一本書”活動，筆者建議本班同學共讀美國作家馬克·吐溫的作品《湯姆·索亞歷險記》。在開展班級讀書會之前，首先討論并確定交流的話題，書上已經(jīng)給出了幾個交流讀書心得的話題，例如，這本書講了一個什么樣的故事？你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？除此之外，學生還設計了一些比較新穎的話題，如與《湯姆·索亞歷險記》的姊妹篇《哈克貝利·費恩歷險記》相比較，兩位主人公之間有什么異同點？在班級讀書會上，學生一組一組地輪流上臺暢談讀書心得，從書中找依據(jù)來說明自己的觀點，學生之間相互補充，相互質(zhì)疑，共同提高，這才能把語文要素真正內(nèi)化成為學生的閱讀能力。只有通過這些扎扎實實的閱讀實踐，學生才能真正掌握課本中教授的各種閱讀策略，落實語文要素，實實在在地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

“語文要素”作為統(tǒng)編版教材的骨架，兼顧了知識與能力，方法與習慣，但語文要素的落實絕不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個扎實的思維過程，在循序漸進中讓學生進行體悟和感知，從而真正實現(xiàn)從“語文要素”到“語文能力”的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師要找準語文要素的落腳點、著力點，強化意識，加強融合，把握銜接，拓展課外閱讀，從而真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。