小學語文閱讀教學的多元化構建策略

林福如

閱讀不僅是小學語文教學的“半壁江山”，也是學生拓展認知、開闊視野、鍛煉思維、豐富情感的重要途徑，其教學成效對于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接影響。但是縱觀小學語文閱讀教學實際，以講代讀、以記代思的現(xiàn)象仍然存在，教學方法單一、教學內(nèi)容封閉的問題也未能徹底解決，這些是削弱學生閱讀興趣、鉗制閱讀能力發(fā)展的癥結所在。如何構建有態(tài)度、有深度、有溫度的閱讀課堂成為教師亟待探究的重要課題。堅持以生為本的教育理念，探索小學語文閱讀的多元化教學方法，推動學生由閱讀走向悅讀，由會讀走向慧讀是落實新課標教育要求的必然，也是學生閱讀素養(yǎng)深度發(fā)展的必然。

一、多元方法激發(fā)閱讀興趣

1. 構建生動情境

情境教學展現(xiàn)出生動、鮮活、直觀、有趣的特點，符合學生的形象思維特點，在小學語文閱讀課堂中應用，對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣具有積極意義。因此，教師圍繞教學內(nèi)容與學生認知需求，構建了豐富多彩的閱讀情境，增強了課堂教學的代入感。以《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學為例，此篇課文解釋了少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因，引導學生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，激發(fā)為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的理想信念。此篇課文的主旨思想較為宏達，由于成長背景的不同，學生在文章主旨的體悟方面會存在一定的局限性，一定程度上影響了他們的閱讀獲得感。針對此情況，教師發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，幫助學生攻克認知障礙，點燃閱讀熱情。例如，教師可以為學生播放影視劇中的片段，在戰(zhàn)火紛飛的時代，學習是極為不易的事情。周恩來為了求學千里迢迢從南方來到東北，在課堂上，教師問學生為什么要讀書，有的學生回答是為了幫助父母記賬，有的學生回答是為了謀個人前途……而周恩來則擲地有聲地回答“為中華之崛起而讀書”。教師借助感官情境，激活文章背景，形成認知對比，調(diào)動學生的閱讀情緒。在此基礎上，教師圍繞情境引申思考問題，為什么年僅13歲的周恩來會擁有如此遠大的抱負，引導學生去課文里找答案，以此激發(fā)其學習積極性。

2.組織趣味活動

在大力倡導學生個性化發(fā)展的新時期，小學語文閱讀教學應擺脫一成不變的教學組織形式，積極推陳出新，為學生帶來閱讀學習新鮮感，不斷地強化其閱讀興趣。基于此，教師融入豐富多彩的趣味閱讀活動，為小學語文閱讀課堂注入生機與活力。以《巨人的花園》的閱讀教學為例，本文是一篇充滿童趣且極具教育意義的童話故事，人物鮮明、情節(jié)生動。教師根據(jù)文章題材特點組織課本劇創(chuàng)意活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中理解童話故事的形式特點與內(nèi)涵意蘊。首先，構建活動探究小組，根據(jù)學生的語文關鍵能力與必備品格，以優(yōu)勢互補、互惠互利為原則，將學生劃分為不同的小組，作為開展活動的基本單位，促使每一位學生能夠參與其中，在認知、思維與情感方面有所獲得。其次，引導各小組反復閱讀課文，揣摩人物性格、品味語言特色、體悟故事所要傳遞的寓意。在此基礎上，教師充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力將課文內(nèi)容改編為情境劇本，增加巨人與孩子、孩子之間、風霜雨雪的交流對話，還可以根據(jù)需求增加故事人物，讓故事更加豐富。小組成員通過相互協(xié)商的方式完成角色分配，并制作道具、排練演繹。最后，教師設置成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組輪流展示創(chuàng)編結果，并闡述創(chuàng)意靈感。同時，采取師生共同評價的方式，對各小組的創(chuàng)意表演做出評價，達到增強閱讀探究成就感，深化閱讀理解層次的目的。

二、多維引導塑造閱讀能力

1. 注重方法指導

達爾文曾經(jīng)說過：最有價值的知識是關于方法的知識。小學語文閱讀教學應堅持授人以漁的教學原則，注重閱讀方法的指導，以提升學生的自主閱讀能力。以《貓》的閱讀教學為例，此篇課文是著名作家老舍先生的一篇散文，通過對貓古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，表達對貓的喜愛之情。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容滲透多元化的閱讀方法。首先，文章的初讀采取朗讀的方式，借助有聲閱讀讀準字音、讀懂句意。在新課講解開始之前，教師為學生提供自由朗讀時間，利用工具書查閱生字詞，掌握課文的文本含義。同時，認真聆聽、模仿朗讀示范音頻，體悟朗讀中如何把握語氣和語調(diào)，讀出情感、讀書韻味。其次，文章的探究采取精讀方式，教師講解批注式閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中利用文字或符號將所知、所感、所思、所疑標注出來，完成對文本的解構。例如，標注表現(xiàn)貓的性格古怪的關鍵信息，揣摩生動的細節(jié)描寫。最后，文章的再構采取跳讀方式，根據(jù)需求閱讀對應的段落。例如，教師提出“滿月小貓為什么招人喜歡？”這一問題，要求學生著重閱讀課文的最后一段，便于快速地找到問題的答案，鍛煉捕捉關鍵信息的意識與能力。教師通過加強方法的滲透，促使學生擺脫拿來主義思想，提升閱讀分析與閱讀理解能力。

2. 強化思維訓練

思維能力是決定閱讀深度的重要因素，也是學生較為欠缺的關鍵能力。教師需要改變以講代讀的刻板模式，設計具有啟發(fā)性的教學活動，以提升學生閱讀思維的靈活性與邏輯性。以《飛向藍天的恐龍》的閱讀教學為例，本單元的語文要素為閱讀時能夠提出不懂的問題并試著解決。教師根據(jù)這一認知要點圍繞問題組織教學活動，引發(fā)學生的主動思考與大膽質疑，進而提升其閱讀理解能力。首先，問題導學。教師圍繞閱讀理解的關鍵點設置遞進式的問題鏈條，實現(xiàn)思維的可視化。例如，教師在閱讀時提出激趣性問題，“從課文題目與插圖你能夠想到什么，大膽預測課文內(nèi)容是什么？”激發(fā)學生的好奇心理。又如，“在閱讀解析環(huán)節(jié)以問題作為閱讀探究主線，科學家提出了怎樣的假說，依據(jù)是什么？科學家有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的科學家欣喜若狂？想一想恐龍是怎樣演變成鳥的？作者用了哪些說明方法”等。其次，質疑探究。正所謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學過程中，教師鼓勵學生大膽提問，并將其疑問作為再生性的教學資源是深化理解的有力舉措。例如，學生看到題目會產(chǎn)生這樣的疑問“恐龍為什么會飛向天空？”教師以疑問作為切入點，讓學生帶著疑問開啟閱讀學習之旅，自主尋找問題的答案。在問題的加持下，學生的閱讀思維由膚淺逐漸走向深刻。

三、多種渠道培養(yǎng)閱讀習慣

培根曾說：習慣是一種頑強而巨大力量，它可以主宰人的一生。對小學語文閱讀教學而言，教師應注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。以《爬山虎的腳》的閱讀教學為例，首先，教師引導學生讀后梳理。閱讀過程的體驗固然重要，但讀后的拓展同樣不容忽視，它是提升教學延展性的有效方法。教師可以在每節(jié)課的最后設置總結環(huán)節(jié)，讓學生選擇自己喜歡或擅長的方式梳理課堂所學內(nèi)容，如思維導圖高效梳理工具、表格或文字等。教師通過對課堂內(nèi)容的復盤促使學生形成清晰的自我定位，同時將分散瑣碎的知識串聯(lián)為結構化的體系。其次，推動課外拓展。課外拓展是對課堂閱讀的輔助與延伸，是豐富學生閱讀積累，開闊閱讀視野的重要途徑，教師可以從課外閱讀與應用兩個角度組織拓展活動。教師在課外閱讀方面向學生推薦同主題或是互補的課外閱讀材料，如《荷花》《爬山虎》等，促使學生對課文主題和作者寫作手法建立更為完善的認知。在課外應用方面，教師組織寫觀察日記的活動，讓學生任意選擇生活中的人事物，運用課文中所學的觀察方法完成持續(xù)的觀察，并以日記的方式記錄下來，實現(xiàn)閱讀收獲的創(chuàng)造性遷移。這些教學方法可以培養(yǎng)學生學以致用的閱讀習慣，真正發(fā)揮閱讀學習價值。

結束語

總而言之，在以核心素養(yǎng)為導向的教育新時期，對小學語文閱讀教學提出了更高要求，一成不變的教學方法不再適合，加快教學創(chuàng)新勢在必行。教師需要堅持守正創(chuàng)新的教學觀念，圍繞學生的認知發(fā)展需求，不斷地嘗試教學新方法，構建多元化的小學語文課堂，提升教學實效性，助力學生閱讀能力的深度發(fā)展。