淺析小學語文大單元教學的優(yōu)化策略

朱光文

過去的小學語文教師主要通過單篇教學形式完成講授，這樣容易讓學生陷入思維僵局之中，不利于其綜合能力、思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法真正打開他們的認知世界。如今部編版教材的編寫較以往單一模式有了很大的轉(zhuǎn)變，從開篇布局上就能夠發(fā)現(xiàn)其主要以單元形式呈現(xiàn)，每個單元都有突出的主題，由單篇轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥慕虒W形式。它能夠帶領學生從更高的角度分析問題，獲取更多的學習資源。部編版教材通過單元內(nèi)容將知識全面整合，包括識字、閱讀、寫作以及學習方法等，有效提高了學生的學習效率。

一、大單元教學的內(nèi)涵

所謂大單元教學通常指，在課堂教學活動中，教師會根據(jù)某一主題，將教材中的相關內(nèi)容以單元的形式，將內(nèi)容進行全面整合，通過對本單元內(nèi)容進行梳理、開發(fā)、設計等多種方式展開的教學活動。大單元教學能夠給學生帶來耳目一新的視聽感受，每節(jié)課基本上都是一個全新的主體，便于學生理解和掌握知識，不斷對知識結構進行優(yōu)化。大單元教學能夠?qū)⒅R更加集中、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前，從而有效提升小學語文教學的整體效率。

大單元教學作為當前語文教學的新方向，具有從整體角度剖析小學語文教材中的內(nèi)容的特點。教師應當從單元整體的方向著手，提煉與篩選單元中的知識，選取重點知識精華，加強教學與生活的密切聯(lián)系。這不僅能夠豐富教學內(nèi)容，為課堂教學增添更多趣味性、靈活性，成為課堂教學一大亮點，還能彌補教學中的不足，引導學生從欣賞、分析、探索、創(chuàng)作、表現(xiàn)等不同視角來感受文學特色。

二、小學語文大單元教學的優(yōu)化策略

所謂大單元教學主要是以一個單元為單位。由于每個單元的課程類型有所不同，課文中蘊藏深厚的育人價值，教師需要結合教學任務來明確課堂教學的類型，提煉單元主題，引導學生深入學習，從多角度分析問題、解決問題。在語文課堂上采用大單元教學是不可忽視的一種教學手段，成為當前教學的主要趨勢。

1. 課型開發(fā)，明確目標

語文教學活動更加看重對學生語言發(fā)展和思維發(fā)展的積極影響。語言和思維存在緊密的聯(lián)系，能使學生的口語表達能力和文本表達能力有所提升，語文思維更加靈活、創(chuàng)新。教材中的每一個單元都能體現(xiàn)出鮮明的人文主題，從整體內(nèi)容中尋求線索，精準定位，再從單篇課文中進一步解讀，最后再回歸單元目標之中。在教學活動中，教師要積極引導學生，培養(yǎng)其感知能力，對文章內(nèi)容重點感悟，明確單元主題、學習任務，幫助學生梳理學習思路，了解本單元重點內(nèi)容，明確目標，獲得整體感悟。小學語文教材中的課文是經(jīng)過專業(yè)學者、專家、優(yōu)秀團隊等進行精心篩選和編排的，他們根據(jù)知識難度的不同，將同一知識點劃分為不同的單元。這樣的教材設計，能夠讓學生對知識點的理解由淺入深、由易入難，循序漸進地投入學習，降低他們的學習難度，便于學生對知識的理解和掌握。因此，在備課期間，教師應結合相關知識點設計教學計劃，將內(nèi)容整合在一起，集中教學，幫助學生建立知識框架，培養(yǎng)其語文思維。

例如，在學習四年級下冊第四單元時，本單元的三篇課文為《貓》《母雞》《白鵝》，從文章題目中一目了然，這一單元主要是描寫動物。這就需要教師在開展這一單元教學活動時，讓學生對每篇文章進行通讀，按照單元整體預習的方法學習，最后帶著問題走進課堂。教師需要進一步引導學生自主思考和探究不同動物存在的特征、性情、形象等內(nèi)容，有了自己的思路，再結合作者筆下的寫作方法，認真品讀文章，體會作者的思想感情和寫作意圖。在開展單元品讀時，教師可以給出準確的指導，突出文章重難點內(nèi)容，引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其豐富的想象力，將自己的品讀感受表達出來，還可以通過邊讀邊寫的方式，記錄自己的感受，這樣一來對文章深入體會，可以延續(xù)本單元習作“我的動物朋友”。學生在學習中邊讀、邊思、邊想、邊寫，從而提高自身的閱讀能力、寫作能力。除此之外，教師還可以組織學生開展單元活動，讓學生把自己對本單元內(nèi)容的感受，從閱讀聯(lián)系到習作，以及自己心中的想法，在班級內(nèi)進行交流和分享，師生共同交流討論，寫書評、寫心得、制作書簽等活動，讓學生能夠領悟書中所感，養(yǎng)成良好的學習方式，有一個積極進取的學習態(tài)度。在單元整體教學中，教師只有讓學生鉆研教材，深入理解課文內(nèi)涵，才能體會文章主旨、作者流露的思想感情。如此不僅能夠提高學生語文閱讀理解能力，還能夠拓展其語文思維，積累豐富的知識和學習經(jīng)驗，促進其今后全面發(fā)展。

2. 突出主體，提升效率

隨著我國新課程改革的全面推進，在小學語文教學中教師應當始終堅持以學生為本的教學原則，轉(zhuǎn)變以往教師“一言堂”的主導角色，結合學生自身的學習情況、思想認知水平等多方面來調(diào)整角色，成為他們的指導者、合作者、傾聽者，讓他們能夠在課堂上親自動手、動腦，培養(yǎng)他們自主學習能力。小學語文單元整體教學主要體現(xiàn)在以學生為主體的教學特色，推動學生個性化發(fā)展，在課堂上培養(yǎng)他們自主思考、合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮自身的表現(xiàn)力和自主性，鼓勵其主動搜集、查找、思考、提問的習慣，培養(yǎng)其整理信息的能力、知識運用的能力，讓每個學生都能在學習中自主、自律、自覺。在閱讀教學中，教師通過增加新鮮的內(nèi)容來吸引學生目光，激發(fā)其興趣，同時引導他們掌握正確的閱讀方法及技巧，實現(xiàn)其閱讀能力的突破。

例如，在學習小學語文二年級上冊第三單元時，涉及的四篇課文分別是《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》。這一單元主要是讓學生對生字詞有深刻的認識和理解，對每篇課文了解通透，教師重點告訴他們一個深刻的道理，就是善于思考，多動腦，遇到問題要沉著冷靜，尋找解決問題的辦法。本單元口語交際這一板塊的主題是“做手工”。在做手工過程中，學生也會遇到各種各樣的問題，通過對這四篇課文的學習，他們認識到用怎樣的心態(tài)去面對問題，以及開動腦筋尋找解決問題的辦法。教師在做手工這一環(huán)節(jié)給予指導，讓學生自己設計、創(chuàng)作，通過剪、折、粘等方式制作出自己喜歡的作品。最后，將自己制作好的作品展示出來，并按照制作過程中的先后順序進行解說，由教師給出最后的評價。這樣一來學生就會產(chǎn)生學習動力。觀念是創(chuàng)新的第一步，有了觀念的轉(zhuǎn)變，才會融入新鮮事物，激發(fā)學生對學習的欲望和動力，明白本單元學習的主題，感受到解決問題帶來的成就感和喜悅感。

結束語

綜上所述，在小學語文教學活動中，大單元教學成為當前炙手可熱的新形式，它是對教材內(nèi)容、教學目標充分體現(xiàn)的核心內(nèi)容，是對教材更好的利用和二次創(chuàng)造。教師應當有創(chuàng)新的思想意識，在教學設計、教學內(nèi)容上不斷優(yōu)化，豐富課堂深化學習，培養(yǎng)學生語文思維、創(chuàng)新意識，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用，提高學生解決問題的能力，有效促進他們今后全方面的發(fā)展。