部編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)研究

戴霏霏

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要的位置。2019年，新推出的部編版小學(xué)語文教材從三年級開始，在每單元設(shè)置了一個習(xí)作主題，旨在提高學(xué)生的寫作能力。教材創(chuàng)新的同時也帶來了挑戰(zhàn)，對于教師而言，習(xí)作單元的教學(xué)缺少可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，也缺少了可供參考的資料。基于目前的情況，本文提供了一些教學(xué)策略，供小學(xué)語文教師在實(shí)踐中參考。

一、明確習(xí)作主題的教學(xué)目標(biāo)

良好的教學(xué)效果的前提是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置，明確的教學(xué)目標(biāo)可以保證正確的教學(xué)方向。

1. 設(shè)定單元目標(biāo)時應(yīng)考慮的因素

（1）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是重要的參考依據(jù)。整體目標(biāo)是多個單元的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過積累之后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，也就是學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)階段后應(yīng)達(dá)成的整體水平。

在理解整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確每個習(xí)作單元的階段性目標(biāo)，并與中段語文的課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。除此之外，教師也應(yīng)認(rèn)真地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中針對習(xí)作教學(xué)提出的建議。

（2）參照教材。教師對于習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，缺乏對教材的深刻把握。教師必須深刻理解部編版小學(xué)語文教材的整體性特點(diǎn)，明白習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容都是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。教師需要從每個習(xí)作板塊的單元導(dǎo)語出發(fā)，了解不同習(xí)作主題之間的聯(lián)系，并以此為依據(jù)設(shè)定有整體性的教學(xué)目標(biāo)。

（3）尊重學(xué)情。小學(xué)低段的看圖寫話練習(xí)已為小學(xué)中段的學(xué)生的寫作啟蒙打下了良好基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)下的寫作水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作能力的短板，對癥下藥，幫助學(xué)生克服寫作學(xué)習(xí)上遇到的困難。

2.依照板塊功能特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)習(xí)單元的整體方向和每單元的總目標(biāo)之后，教師還需要了解，習(xí)作單元中的各個板塊是如何將單元總目標(biāo)分解為一個個具體目標(biāo)的。

以四年級下冊第五單元的習(xí)作“游______”為例，單元導(dǎo)語為“妙筆寫文章，巧手著奇觀”，單元的總體目標(biāo)是讓學(xué)生完成一篇關(guān)于“印象中最深的一處景物”的習(xí)作。

在此單元中，有《海上日出》與《記金華的雙龍洞》兩篇課文，都是寫景佳作，但兩篇文章的寫作順序有所不同，《海上日出》一文采取的是時間順序，而《記金華的雙龍洞》采取的則是空間順序。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會如何參考范文，學(xué)習(xí)寫作手法。

在之后是兩篇例文《頤和園》《七月的天山》。例文的旁邊有許多批注，提示學(xué)生在閱讀時注意描寫景物的順序。

最后，教師要求學(xué)生完成一篇寫景的習(xí)作，讓學(xué)生寫出一個在自己的記憶中印象最深刻的地方。在寫作時，學(xué)生要注意游覽順序，并寫出景物的特點(diǎn)。

綜上所述，在每單元的習(xí)作中，各個板塊的設(shè)置都有明確的目的，并且彼此之間有著密切的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，逐步深入。教師需要掌握每個板塊的教學(xué)目的，依此設(shè)計教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生完成整體的教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活調(diào)整教材內(nèi)容

1.適當(dāng)整合板塊，改變教學(xué)順序

（1）整合單元板塊。每一個習(xí)作主題都是一個整體，因此，教師應(yīng)將關(guān)于習(xí)作單元的所有教學(xué)內(nèi)容作為一個整體來思考。在對習(xí)作主題進(jìn)行深入了解之后，教師可以將一些板塊進(jìn)行整合，也可以根據(jù)教學(xué)中的具體情況，靈活地改變教學(xué)順序。

比如，教師可以將精讀課文與習(xí)作例文整合成一個整體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對兩者進(jìn)行比較和討論，發(fā)現(xiàn)其中的異同。如課文《搭船的鳥》與習(xí)作例文《我家的小狗》都是以小動物為主題的；而三年級下冊的精讀課文《宇宙的另一邊》與習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》的主題都是逆向思維的想象力。教師可以讓學(xué)生意識到同一主題文章的不同寫作手法，從而拓寬其寫作的思路。

又或者，教師可以將初試身手、例文與習(xí)作三個板塊整合在一起，讓學(xué)生由淺入深，在學(xué)文章前進(jìn)行簡單的練筆，并且向教師反饋在練習(xí)中遇到的問題，教師再據(jù)此選用例文中相關(guān)的部分作為范例，對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（2）改變教學(xué)順序。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，改變習(xí)作例文的位置，從而讓習(xí)作例文發(fā)揮更大的用處。

比如，教師可以將習(xí)作例文放在習(xí)作之前，讓學(xué)生將其作為范文，學(xué)習(xí)寫作方法；也可以將習(xí)作例文放在寫作之中，作為寫作的參考；還可以將習(xí)作例文放在習(xí)作之后，作為學(xué)生修改自己文章的依據(jù)。

2.引入之前學(xué)習(xí)過的課文

在習(xí)作單元的教學(xué)之中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾氡竟?jié)課以外的內(nèi)容，幫助學(xué)生對單元中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

因為不同的學(xué)生的習(xí)作水平存在差異，在這種情況下，教師可以引入單元外之前學(xué)過的課文作為補(bǔ)充材料，利用相關(guān)的文字內(nèi)容降低理解的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行四年級上冊《麻雀》一課的教學(xué)時，如果有學(xué)生對于作者的寫作順序感到困惑，教師就可以引入上一個單元中的課文《盤古開天地》，兩篇課文的寫作順序相同，都是起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過比較，學(xué)生可以更容易地理清思路，增加對于寫作順序的理解。

三、采取多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力

在進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)時，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言。

1. 建立情境

建立情境可以有效地調(diào)動學(xué)生的熱情，使其主動思考，同時鍛煉表達(dá)能力。

（1）在習(xí)作單元中，板塊的內(nèi)容都設(shè)定了一定的情境，以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的習(xí)作知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)對此善加利用。比如，在初試身手的板塊，教師可以向?qū)W生展示圖片，讓其觀察并且描述圖片中的場景，以此進(jìn)行口頭作文的練習(xí)。

（2）教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入課文中的角色，想象人物所處的環(huán)境、內(nèi)心的想法以及心情，并且將自己想到的表達(dá)出來。

（3）教師可以通過多媒體播放影像資料，讓學(xué)生有更直觀的體驗。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師可以播放有關(guān)“桂林山水”的視頻，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的秀美，從而激發(fā)其熱愛祖國大好河山的感情。

2.利用例文批注

在每篇習(xí)作例文的旁邊，都有專門的批注，標(biāo)出文章的亮點(diǎn)以及在寫作時需要注意的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注，寫出自己對修辭手法、文章結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評。教師應(yīng)幫助學(xué)生從審視的角度閱讀課文，并記錄自己的所思所想，這可以加深他們對課文的理解，促進(jìn)其閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

3.設(shè)計合適的問題

在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生進(jìn)行思考。教師需要在備課階段設(shè)計好合適的問題，問題的設(shè)計有以下注意事項：首先，問題不能脫離單元的訓(xùn)練目標(biāo)；其次，每一個問題都要有明確的目的，同時要注意問題之間的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對課程主題進(jìn)行思考。

以四年級上冊《爬天都峰》為例，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）課文中有幾個主要人物？講述了什么樣的事情？這些問題可以幫助學(xué)生梳理文章的主要人物以及他們之間的關(guān)系。

（2）課文是按照什么樣的順序?qū)懽鞯模科鹨?、?jīng)過、結(jié)果都是什么？這些問題可以幫助學(xué)生思考文章的寫作結(jié)構(gòu)。

（3）課文的重點(diǎn)是哪一個部分？作者是如何寫的？這些問題可以幫助學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)。

（4）想一想是否可以去掉對話、動作和心理活動的描寫？這個問題可以幫助學(xué)生理解語言、動作以及心理描寫在文章中的作用。

在課堂上，教師可以逐一提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并給出答案，以提高習(xí)作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，習(xí)作單元是部編版小學(xué)語文教材中全新的內(nèi)容，教師需要采取合理的教學(xué)方法來保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于小學(xué)語文教師而言，這是一個有些陌生的挑戰(zhàn)，很多教師都在理解習(xí)作單元的特點(diǎn)、制訂教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等方面遇到了困難。本文嘗試對以上問題進(jìn)行了解答，以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。