淺談小學(xué)語文低年段單元閱讀延伸的有效策略

張雅珠

在語文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。在“雙減”政策的背景下，“減負(fù)提質(zhì)”已經(jīng)成為教學(xué)的指向標(biāo)，針對低年段的學(xué)生提出“課后不留書面作業(yè)”的要求。筆者認(rèn)為課后的豐富閱讀既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠擴(kuò)大學(xué)生的識字量和知識面。教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀技能教學(xué)，努力提高學(xué)生的綜合閱讀實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語文低年段單元閱讀的延伸就顯得尤為重要。

目前的小學(xué)單元整合課程在教學(xué)單元可實(shí)施的教學(xué)基本路徑總體上可以分為以下這兩條：大單元課程的教學(xué)、狹義概念上的小學(xué)單元整合課程教學(xué)。

一、以大單元主題為統(tǒng)領(lǐng)

教師認(rèn)為在大單元式的教學(xué)體系中所有的大單元內(nèi)容，都要堅(jiān)持以課本大綱里規(guī)定的大單元內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)最真實(shí)的情境，整合語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。通過開展一個個具體的語文活動，完成一系列學(xué)習(xí)活動。

二年級下冊第七單元由四篇較短的童話故事小說《大象的眼睛》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》構(gòu)成。單元人文主題為“改變”，單元文化要素主體則是“通過提示講小說”，以“走進(jìn)動物童話世界”作為本單元的設(shè)計(jì)主題的主要活動場景與學(xué)習(xí)境界，把整個活動的單元內(nèi)容加以有機(jī)融合，并設(shè)計(jì)包含三個活動主題的任務(wù)模塊——即我會識認(rèn)一個小動物，我會聽、說關(guān)于一個小動物的小說，我想養(yǎng)的一個小動物。

1.“我會識認(rèn)一個小動物”包含了“我認(rèn)識小動物的名字”。從最低年段學(xué)生認(rèn)識的本單元動物名稱開始逐步引入，接著學(xué)生就可以進(jìn)行本單元生字學(xué)習(xí)，和語文園地中常用的“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”以及“書寫提示”。

2.“我會聽、說關(guān)于一個小動物的小說”包含了“我會讀小動物小說”“我會講小動物小說”“我發(fā)現(xiàn)小說機(jī)密”“我拓展閱讀童話小說”四項(xiàng)小項(xiàng)目。通過默寫、復(fù)述、討論、拓展、遷徙等各類語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步完成“借助提示講小說”的練習(xí)，融合單元主題“改變”，最后運(yùn)用這些知識，閱讀語文園地“我愛閱讀”專欄上的著名童話作品《月亮姑娘做衣裳》。

3.“我想養(yǎng)的一個小動物”分為三個單元較小范圍的閱讀活動，學(xué)生完成語文園地中的“寫話”三個單元訓(xùn)練，說出自己很想養(yǎng)這個小動物的原因及理由。

在上述課堂創(chuàng)設(shè)活動中，教師將單獨(dú)存在的單元課文片段和課外語文校園專欄里幾個活動項(xiàng)目，經(jīng)過“走進(jìn)動物故事社會”等活動情景，共同構(gòu)成了一個個小系統(tǒng)。從大單元“教”的這一教育角度分析來看，大單元教育設(shè)計(jì)改變了以往的語文教學(xué)思維模式，更能有效地提高孩子語文素質(zhì)。從“學(xué)”教育的心理視角出發(fā)來看，這樣一種游玩情境式教學(xué)的巧妙設(shè)置，很適合小學(xué)低年段兒童的身心特點(diǎn)，能更好調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、以篇為范例，授之以漁

狹義教學(xué)的單元整合教學(xué)方法是指發(fā)掘同一單元課文內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系。教師在逐課教學(xué)時，能使兩篇相互獨(dú)立的主題課文通過前后有機(jī)結(jié)合，共同體現(xiàn)同一主題知識和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要素，從而形成一個有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的教學(xué)整體。狹義教學(xué)主要是一種秉承“以篇為范例，授之以漁”的基本原則，通過對同一單元人文主題課文內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，總結(jié)出單元一般主題學(xué)習(xí)方法體系的整體教學(xué)模式。單元整合寫話教學(xué)意在全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)語文知識。二年級下冊第七單元的單元整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可主要從以下幾個方面入手：

1.指向口語交流表達(dá)活動的低年段語文單元整合的教學(xué)

低年段應(yīng)該以教授經(jīng)典小說和基礎(chǔ)知識為主，包括童話小說、神話小說、寓言小說。這些虛構(gòu)的童話故事作品內(nèi)容均具有童趣、故事編排緊密、簡明扼要、通俗易懂的特點(diǎn)，具體的運(yùn)用則涉及了每篇課文的知識：如《大象的耳朵》是利用最重要的句型來講，《蜘蛛開店》主要利用示意圖來講，《青蛙賣泥塘》則分角色來講演，《小毛蟲》主要利用與文中語句結(jié)合的示意圖來講。本單元主要指向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語交際以及表達(dá)口語能力。單元整體口語教學(xué)的設(shè)計(jì)原則如下：

《大象的耳朵》可設(shè)計(jì)下列三個活動板塊：（1）我能獨(dú)闖課文的卡片關(guān)——學(xué)生通過重復(fù)閱讀課文的“耷拉、豎著”等詞語，從而引出對下一段課文中生字的學(xué)習(xí)。（2）我還敢獨(dú)闖大象的默讀關(guān)——學(xué)生反復(fù)默讀課文，模仿大象講話時的各種肢體語言，讀出大象講話時的許多細(xì)微的心理變化。（3）我也要去闖大象的創(chuàng)作關(guān)——要用自己的語言來講小說，學(xué)會創(chuàng)作自己的故事。

《蜘蛛開店》共設(shè)置五個主題的游戲模塊：（1）請到蜘蛛寶寶店閱讀小說——初讀小說，然后教學(xué)生寫字，感知小說內(nèi)容與大意。（2）請進(jìn)店里和我比念書——默看小說，理解故事內(nèi)容，交流在小說過程中究竟是什么在發(fā)生著變化。（3）請進(jìn)店里聊文章——仔細(xì)梳理課文內(nèi)容，體會篇章的情節(jié)。（4）關(guān)于蜘蛛小店的小說比賽——根據(jù)示意圖，有序地講小說。（5）蜘蛛小店自編作品大賽——根據(jù)現(xiàn)有的小說結(jié)構(gòu)，續(xù)編小說。

2.指向書面思維表達(dá)活動的低年段單元整合化教學(xué)

常言道，能怎么說就會怎么寫，其實(shí)不然。這完全是兩種不同層次的書面語言形式。所以，外向、喜好交際的學(xué)生能說，但不意味著他一定能寫；而內(nèi)向、不善語言交際的學(xué)生不能說，不代表他不能寫。

有些學(xué)生的識字量和詞匯量較少，所以教師要用一定的時間練習(xí)其口語交際能力。指向書面思維語言表達(dá)能力測試的低年段整體教學(xué)，教師需要在鞏固現(xiàn)有書面口語能力的基礎(chǔ)上，整合單元寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

本單元的默寫小短話問題是：如果現(xiàn)在家里已經(jīng)可以允許自己來養(yǎng)些可愛的小動物，你想再養(yǎng)些什么？請你自己寫一寫你這樣想的一些理由，試著再多寫幾條。本次單元活動的寫話部分將設(shè)計(jì)為兩個活動板塊：（1）回顧與總結(jié)。交流寫話內(nèi)容，分享喜歡養(yǎng)這些可愛的小動物的理由，它們的動作、生活習(xí)性等。（2）自我總結(jié)和交流。寫下自己喜歡養(yǎng)小動物的真實(shí)原因，并完整地寫下來。

在上述幾個案例中，教師從不同設(shè)計(jì)角度、主題來對同一單元進(jìn)行了單元整合設(shè)計(jì)。這說明，一個教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動沒有一套固定的模式，采用哪種學(xué)習(xí)形式、主題，需要根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生情況確定。

備注：本文系建甌市2022年度教育科研立項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)語文低年級單元閱讀延伸的實(shí)踐研究”階段研究成果（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：B22075）。