開展古詩情境誦讀，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

葉子

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。因此，開展古詩情境誦讀，成為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要途徑之一。本文旨在深入探討古詩情境誦讀對學生的意義以及如何有效地開展這一教學活動，希望能夠為我國當前文學教育的改革和發(fā)展提供一些有益的借鑒和啟示。

一、古詩配樂律動，培養(yǎng)文化美感

古詩配樂律動是一種新穎且有趣的教學策略，通過將古詩與音樂相結合的方式，可以更加深入地理解和感受古詩的意境和美感。教師可以選取一部分聲調優(yōu)美、意境豐富的古詩名篇，為每首詩配上相應的音樂律動。在誦讀古詩時，學生可以按照音樂的律動和節(jié)奏感，有意識地調整誦讀速度和語調，將自己的聲音與音樂合為一體。這樣做可以幫助他們更好地表達古詩中的意境和情感，將古詩的張力和韻律之美更直觀地展現(xiàn)出來。

以王之渙的《登鸛雀樓》為例，教師通過配樂的氛圍與節(jié)奏感，將詩中描繪的黃河的壯麗與遼闊的景象傳達給學生。首先，考慮到《登鸛雀樓》描繪的是黃河的壯麗景象，教師可以選擇具有宏大氣勢的交響樂來配樂。交響樂擁有豐富的音色、強烈的音量和復雜的組合，可以很好地表達黃河的遼闊和壯麗。配樂可以選用管弦樂隊的音色，如銅管樂器、弦樂和打擊樂器等，以及強烈的音量和動態(tài)變化，創(chuàng)造出浩大的音樂氛圍。其次，教師要注意配樂的節(jié)奏感?！兜躯X雀樓》中有著明顯的韻律感，表達了詩人對黃河壯麗景色的欣賞之情。配樂可以增加一些變化多樣的節(jié)奏元素，如快速的節(jié)奏、強烈的強音或連續(xù)的音符等，以增強音樂的節(jié)奏感和動感。這樣的節(jié)奏變化可以凸顯詩歌中的抑揚頓挫，使學生更容易理解和感受到古詩的韻律之美。此外，配樂還可以融入一些自然音效，如水流聲、鳥鳴聲等。這些自然音效可以被放置在適當?shù)奈恢?，與交響樂相互呼應，使整個配樂更加生動。運用自然音效可以更加真實地再現(xiàn)黃河的景象，使學生更加身臨其境地感受到黃河的雄渾氣勢和壯麗景色。

通過選擇宏大的交響樂、注重節(jié)奏感和運用自然音效，教師可以將王之渙的《登鸛雀樓》所描繪的黃河壯麗景色傳達給學生。這樣的配樂律動可以讓學生深入感受到古詩的韻律之美，進一步增強他們對古詩的理解和欣賞能力。同時，他們也可以通過模仿配樂中的節(jié)奏和律動，將其運用到自己的誦讀中，使詩歌表達更加生動活潑。

二、古詩漫畫劇本，發(fā)散文化思維

古詩漫畫劇本是一種創(chuàng)新而有趣的方式，通過將幾首古詩編寫成簡短的漫畫劇本，讓學生分角色扮演，以漫畫的方式展現(xiàn)詩中的情景，能夠幫助他們更加深入地理解和感受古詩的意境。在小學語文閱讀教學中，古詩漫畫劇本作為一種教學手段可以起到很大的作用。首先，通過漫畫劇本的方式，以及動作、表情和臺詞的表達，學生可以將詩中的意境和情感展現(xiàn)出來。表演后，學生可以更加深入地感受詩中的情境，進一步理解古詩的意義和內(nèi)涵。其次，古詩漫畫劇本可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。學生在扮演角色時可以自由發(fā)揮，為劇本增加一些個人的創(chuàng)意和想法。

例如，在扮演《登鸛雀樓》中的角色時，學生可以通過個人的表現(xiàn)和想象力，為劇本增加一些細節(jié)，使劇本更加生動有趣。這樣的創(chuàng)作過程不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術表達能力，還能夠激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，豐富其語文學習樂趣。在角色的表演過程中，學生可以通過動作、表情和聲音的表達，詮釋詩中的情感和意境。如當學生扮演王之渙登鸛雀樓時，他們可以通過緩慢的臺詞演繹和華麗的動作展示登高的艱難和觸景生情的感受，讓觀眾更真切地感受到王之渙的思想變化。此外，在參與角色扮演的過程中，學生還能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，豐富角色的背景和細節(jié)，使劇本更加生動有趣，增加學習的趣味性。如在登鸛雀樓的劇本中，學生可以為角色增加一些情感和思想的獨白，使觀眾更深刻地理解王之渙筆下的意境和情感。這樣的創(chuàng)作過程讓學生能夠主動參與到古詩的創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力，提升了其語文學習水平。

三、古詩情景創(chuàng)作，提升創(chuàng)作素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，古詩情景創(chuàng)作可以幫助學生更好地理解和感受古詩的美。首先，學生需要選擇一篇自己喜歡的古詩。這樣可以更好地激發(fā)學生的興趣，使他們對古詩產(chǎn)生濃厚的情感和欣賞能力。然后，學生需要根據(jù)古詩的意境和情感，自己創(chuàng)作一個與之相呼應的情景。

例如，教師選擇陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》作為表演素材，學生可以在教室或戶外設置一個小型的秋夜場景。他們點亮蠟燭，擺上一桌瓜果，用真實的情景詮釋古詩中的秋夜之美。通過情景創(chuàng)作，學生可以將詩中的意境和情感通過實際的情景展現(xiàn)出來。他們可以利用布置場景，選擇合適的道具等，使整個情景更加貼近古詩的意境。學生可以準備一些秋天的水果，如蘋果、柿子等，搭配一些秋天的裝飾品，如柿葉、秋葉等，來呈現(xiàn)秋夜的氛圍和美感。在這樣的創(chuàng)作過程中，學生能夠通過對比自己面前的秋夜與詩中描寫秋夜的不同，更加深入地理解詩中的情感和意境，從而提高他們對古詩的欣賞能力和理解能力。

古詩情景創(chuàng)作也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。學生在創(chuàng)作的過程中可以自由發(fā)揮，將自己對古詩的理解和感受表達出來。他們可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意，選擇合適的材料和道具，為情景創(chuàng)作增加一些個人的特色和想法。例如，學生可以選擇自己喜歡的材料來展現(xiàn)古詩中的情感和意境，如用紙做成的落葉、用布料做成的秋天服裝等。通過這樣的創(chuàng)作過程，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力，提高藝術表達能力和審美情趣。

四、古詩快閃表演，提升傳播素養(yǎng)

古詩快閃表演是一種富有創(chuàng)意和趣味的教學方法，通過將幾首古詩拆分成多個小段落，并在校園或其他公共場所進行快閃表演，能夠生動地展現(xiàn)古詩的意境和美感，吸引他人的目光，激發(fā)更多人對古詩的興趣。

在小學語文閱讀教學中，古詩快閃表演可以有效地提升學生的古詩欣賞能力和藝術表達能力。首先，學生需要選擇幾首自己喜歡的古詩，并將其拆分成多個小段落。每個段落可以選擇一個重要的意境或情感進行表演，如將李白的《靜夜思》拆分成表達夜晚的安靜、明亮的月光、對明月的思念等多個小段落。然后，學生需要事先排練好各段落的表演動作和臺詞。他們可以根據(jù)古詩的意境和情感，選擇合適的動作和表情來展現(xiàn)詩中的意境和美感。如在表演夜晚的安靜時，學生可以緩慢地行走，借助手勢和面部表情來渲染安靜的氛圍。在表演明亮的月光時，學生可以將手放在頭上，模擬月光的照射并用行走的方式體現(xiàn)明亮的效果。在表演對明月的思念時，學生可以抬頭仰望，表達出對明月的思念之情。

通過快閃表演的方式，學生能夠將古詩的意境和美感通過生動的表演展現(xiàn)出來。他們可以選擇在校園或其他公共場所進行表演，如校園廣場、操場等。選擇公共場所進行表演能夠吸引更多人的目光，增加古詩的曝光度，激發(fā)更多人對古詩的興趣。同時，學生在表演過程中也能夠鍛煉自己的表達能力、團隊合作能力和舞臺表演技巧。

總之，開展古詩情境誦讀是一種有效培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的教學活動。通過創(chuàng)造具有情境感的學習環(huán)境，學生能夠親身體驗古詩的美感與情感，激發(fā)他們對文學的興趣。在這樣的誦讀過程中，學生不僅提高了對古詩的理解能力，還培養(yǎng)了對文字表達的感覺與技巧。此外，古詩情境誦讀也有助于學生的情感體驗與審美培養(yǎng)。因此，教師應該在教學中加強對古詩的教育與推廣，通過古詩情境誦讀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使他們成為有情感、有想法、有表達能力的文化傳承者。