特殊學(xué)校家庭教育存在的問題及解決策略

疏麗云 劉榮

摘要：特殊學(xué)校的學(xué)生由于身體有殘疾，在其成長階段對(duì)家庭的依賴性比正常的學(xué)生更強(qiáng)，特殊學(xué)生的家長必須掌握更多的家庭教育知識(shí)，才能對(duì)孩子輔以科學(xué)的教育和正確的指導(dǎo)。家庭教育和學(xué)校教育只有同心同向，互相信任，攜手并進(jìn)，彼此信任，才能更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的成長成才，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 特殊學(xué)校 ?家庭教育 ?調(diào)查 ?解決策略

一、研究背景

黨的十八大以來，黨和國家高度重視教育，有關(guān)家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要文件陸續(xù)出臺(tái)，指引了家庭教育事業(yè)的方向和發(fā)展。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育的關(guān)注度空前提高，家庭教育的發(fā)展也成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。黨的二十大報(bào)告更強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性和大方向，家庭教育貫穿了教育的全過程。特殊學(xué)校的學(xué)生由于身體有殘疾，對(duì)家庭的依賴性比正常的學(xué)生更強(qiáng)。因此，對(duì)有特殊孩子的家庭而言，家庭教育和學(xué)校教育要同心同向，緊密結(jié)合，及時(shí)溝通，攜手并進(jìn)，才能更好地幫助特殊學(xué)生掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)他們成人和成才，讓他們更好地融入社會(huì)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

二、研究的意義

家庭教育通常是指在家庭生活中，家長對(duì)孩子實(shí)施的所有的教育，即家長有目的、有意識(shí)地通過自己的言行和生活實(shí)踐，對(duì)孩子進(jìn)行一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)的總稱。

教育孩子是一個(gè)靜等花開的過程，艱巨又漫長，家長科學(xué)智慧地教育孩子需要付出很多，既要承擔(dān)為人父母的責(zé)任，又要把握好親子關(guān)系，教育的內(nèi)容既要入孩子心，還不能操之過急，真不是一件輕而易舉的事。特殊學(xué)校中家庭教育對(duì)學(xué)生的成長和成才作用更是不可低估。“特殊教育家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究”課題組對(duì)合肥特殊教育中心學(xué)生家長的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，分析總結(jié)在特殊教育學(xué)校中家庭教育存在的普遍問題，以及家長們在平時(shí)的家庭教育中存在的諸多困惑，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，以幫助特殊學(xué)生的家長提高家庭教育的水平，有利于家長在日常的生活中和孩子可以更流暢的溝通和交流，增進(jìn)親子關(guān)系，營造和諧的家庭氛圍，促進(jìn)家校共育效果。特殊孩子的父母或者其他監(jiān)護(hù)人是特殊孩子家庭教育的責(zé)任者和實(shí)施者，既要義不容辭地承擔(dān)起日常的教育責(zé)任，又要掌握教育特殊孩子科學(xué)的理念與方法。毋庸置疑，當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新可謂是日新月異，這對(duì)家有特殊孩子的家長們的教育素養(yǎng)提出了前所未有的高挑戰(zhàn)和高標(biāo)準(zhǔn)，這是新時(shí)代家庭家風(fēng)家教建設(shè)的需要，也是特殊教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的需要。面對(duì)新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，眾多的特殊孩子的家長實(shí)際上承擔(dān)了家庭教育最主要的責(zé)任，他們承擔(dān)的生活壓力和精神壓力是正常孩子的父母不曾經(jīng)歷的，家有特殊孩子的父母內(nèi)心必須強(qiáng)大。

三、研究的方法

經(jīng)課題組全體成員的討論，結(jié)合專家的建議，我們綜合考慮決定：研究主要采取抽樣調(diào)查的問卷方式，配以訪談法。第一部分主要調(diào)查學(xué)生及其家庭的基本情況，如孩子的殘疾類型、家庭教育誰負(fù)責(zé)、家長的受教育程度、是否是獨(dú)生子女等。第二部分主要了解家長的家庭教育觀念，調(diào)查特殊學(xué)生家長在家庭教育中存在的困難及對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要需求。我們選取的調(diào)查對(duì)象是合肥特殊教育中心的學(xué)生家長，合肥特殊教育中心共招收四類殘疾學(xué)生：康復(fù)、視障、培智、聽障類學(xué)生。根據(jù)各類殘疾學(xué)生人數(shù)的比例，共發(fā)放了389份調(diào)查問卷，回收率100%。這些問卷由家長親自填寫，真實(shí)有效。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭基本情況

對(duì)本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，特殊孩子的家庭中非獨(dú)生子女的比例達(dá)到77.68%，家長文化程度高中以下的達(dá)到66.13%，自己負(fù)責(zé)教育孩子的父母達(dá)到83.43%，家庭收入在15萬元以下的達(dá)到80.13%。

（二）家庭教育現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的家長能夠意識(shí)到家庭教育的重要意義。認(rèn)同“家庭教育有利于孩子更好發(fā)展”的家長占90%以上，其中“非常認(rèn)同”的占比為78%。能夠與教師積極溝通的家長達(dá)44%，偶爾或從不與教師溝通的家長達(dá)56%。90%以上的家長希望得到家庭教育指導(dǎo)或?qū)I(yè)指導(dǎo)，大部分的家長通過班級(jí)群、微信的方式與教師聯(lián)系。家長認(rèn)為和教師配合度不高的原因是不懂得怎樣去教育孩子，孩子的教育主要依靠學(xué)校教師，家長沒有足夠的時(shí)間和精力來教育孩子。

（三）特殊學(xué)生的家庭教育存在的問題

1.錯(cuò)誤的家庭教育觀念

家有特殊孩子的家長，他們對(duì)孩子的期望值往往不是過高就是過低，總之是不理性的，容易走極端。一部分家長是采取放棄式管理，大部分家庭中第一個(gè)小孩如果為殘疾孩子，父母心里存在愧疚、不安、焦慮的情緒，總擔(dān)心自己老了，殘疾孩子沒人照顧，不能自食其力。這些家長往往會(huì)選擇再繼續(xù)生育孩子，并希望健康的孩子成年后能幫扶和照顧殘疾的孩子，并且把精力主要放在正常的孩子身上，他們認(rèn)為這些特殊的孩子將來很難有多大出息，不想在他們身上花太多的精力。另外，由于現(xiàn)實(shí)生活還存在一定的壓力和困難，使得許多家長在對(duì)待特殊孩子的教育上表現(xiàn)得比較消極，對(duì)他們采取的管理方式基本上是放棄式的，他們對(duì)殘疾孩子的教育嚴(yán)重不足，甚至有的家長開學(xué)把孩子送到學(xué)校，學(xué)期結(jié)束才接回家，平時(shí)就丟在學(xué)校或托管機(jī)構(gòu)，連電話都不打一個(gè)，不管不問，家長如果長期對(duì)孩子持這樣的漠不關(guān)心、放任自流的態(tài)度，易造成學(xué)生自卑怯弱的心理和怪僻敏感的性格。還有一部分家長對(duì)孩子的身體有殘疾總是心懷愧疚，為了補(bǔ)償孩子身體上的缺陷，他們就對(duì)孩子加倍寵愛嬌慣，百依百順，這樣容易導(dǎo)致孩子任性自私，我行我素。還有些家長對(duì)孩子期望值過高，哪怕孩子有智力障礙，他們?nèi)匀槐в泻艽笃谕J(rèn)為孩子只要接受教育就能考上大學(xué)或掌握一門技術(shù)，將來可以自食其力，融入主流社會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子緊盯不放，事無巨細(xì)地安排孩子生活中的一切事務(wù)，忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，這在盲孩子的家長和培智孩子的家長中表現(xiàn)得尤為突出。在這種期望的驅(qū)使之下，使得他們對(duì)學(xué)校教師的要求就比較高，如果孩子學(xué)習(xí)不能達(dá)到他們心中的設(shè)想，他們便會(huì)產(chǎn)生失落感。甚至在教育孩子的過程中會(huì)產(chǎn)生抱怨學(xué)校、埋怨孩子等不良情緒，這不僅影響家校共育的效果，還影響家庭的和諧氣氛。這些家庭教育觀念都是不正確的，不利于特殊孩子成才和發(fā)展。

2.缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

特殊學(xué)校學(xué)生的家長文化程度大部分不高，家長對(duì)特殊孩子的教育方式和心理需求了解甚少，這導(dǎo)致家庭教育難度倍增。調(diào)查結(jié)果顯示，88.66%的家長表示自己的教育能力不足，不知道怎么教育孩子，不懂得怎樣去和孩子溝通，容易在教育孩子的時(shí)候和孩子起沖突，不是罵就是打，簡單粗暴，很少閱讀有關(guān)家庭教育方面的書籍。90.36%的家長從不學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)的理論知識(shí)，但89.56%的家長期望得到專家或教師的家庭教育指導(dǎo)，從這些數(shù)據(jù)可以看出，課題組加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的重要意義和必要性。

3.家長普遍存在焦慮的情緒

通過調(diào)查問卷及課題組成員和家長面談，家長們都流露出了對(duì)孩子未來的焦慮。對(duì)“您目前最憂愁的事情是什么？”這一問題，95.43%的家長表示對(duì)孩子的未來，如升學(xué)、就業(yè)、婚戀、養(yǎng)老等問題感到擔(dān)憂、焦慮。這種焦慮恐慌的心理促使不少家長產(chǎn)生消極自卑的心理，有家長表示孩子只要以后不冷不餓，不受別人欺負(fù)，有口飯吃就行了，至于孩子的人格品德的培養(yǎng)他們不做過多的要求，這樣的家庭教育不利于特殊學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、解決策略

（一）指導(dǎo)特殊學(xué)生的家長樹立科學(xué)的成才觀

家里有特殊孩子的家長首先對(duì)自己的孩子應(yīng)有一個(gè)明確的定位：我的孩子達(dá)到怎樣的水平就算成才，而不是拿人家孩子的成才標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)比。應(yīng)該說，殘疾學(xué)生成才的關(guān)鍵是智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，是品質(zhì)和能力的和諧統(tǒng)一，讓他們德智體美勞得到合適的發(fā)展。特殊學(xué)生的家長必須了解孩子的個(gè)性和特長，揚(yáng)長避短，有的放矢，切合孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和身體特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心、及時(shí)地鼓勵(lì)鞭策。教育特殊孩子要有足夠的耐心，分享孩子的快樂，理解孩子的悲傷，與孩子共情，做他的知心朋友，是取得家庭教育實(shí)效的一大秘籍。家庭教育對(duì)孩子三觀的形成起著重要的作用。特殊孩子的家庭教育要從觀念和方法上去改變，要讓他們從小就懂得自尊自愛、自律自重、自強(qiáng)自信，不要處處以自己為中心，要有責(zé)任感，尊重別人、體貼父母、尊老愛幼。切莫因?yàn)樽约旱暮⒆由眢w特殊，就對(duì)孩子沒有要求，不期待他們成才，只要他們好好活著，這種思想普遍盤踞在很多特殊學(xué)生家長的腦海里，所以指導(dǎo)幫助特殊學(xué)生的家長樹立正確的成才觀是家庭教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）指導(dǎo)家長正視孩子的身體殘疾，因材施教

特殊孩子因?yàn)樯眢w有殘疾，行動(dòng)或多或少受到限制，接受知識(shí)的能力和正常的孩子有點(diǎn)不一樣。父母是孩子最熟悉最親近的人，了解孩子的身心特點(diǎn)是教育的前提，家長只有充分地了解孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，把握孩子的性格品質(zhì)，關(guān)注孩子的個(gè)性，根據(jù)孩子的實(shí)際能力，遵循科學(xué)的教育規(guī)律，講究溝通的方式，注意語言的表達(dá)技巧，細(xì)致耐心地教育孩子，引導(dǎo)孩子分清是非，以鼓勵(lì)賞識(shí)和正面教育為主，因材施教，營造和諧的親子關(guān)系才能有好的教育效果。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家校共育

家庭教育想要有良好的教學(xué)效果需要家校聯(lián)手，形成合力。特殊教育學(xué)校要善于搭建各種平臺(tái)，加強(qiáng)與特殊學(xué)生家長之間的交流溝通。如建立班級(jí)QQ群和微信群，授課教師和家長及時(shí)保持溝通，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。班主任應(yīng)及時(shí)告知家長孩子的在校表現(xiàn)，發(fā)布學(xué)校開展的一些重要的活動(dòng)信息，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。同時(shí)也便于教師向家長分享一些家庭教育理論知識(shí)或成功的教育經(jīng)驗(yàn);另外家長也可以通過這些學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向教師匯報(bào)孩子在家里各方面的表現(xiàn)，家長可以記錄孩子的成長和變化。教師和家長之間的交流，一方面有助于教師慢慢地熟悉學(xué)生，另一方面也便于教師向家長提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，家校齊心協(xié)力地教育孩子，增強(qiáng)教育合力。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使人們的溝通變得輕松高效。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，96.27%的家長認(rèn)為班級(jí)群是家長參與家庭教育交流的主要途徑，55.97%的家長認(rèn)為QQ、微信聊天是與教師溝通的主要方式。之前疫情期間，學(xué)生離開學(xué)校，長期居家上網(wǎng)課，家庭教育指導(dǎo)的需求激增，課題組成員就如何建立和諧的親子關(guān)系、如何讓孩子居家學(xué)習(xí)更有效率、怎樣合理地使用電子產(chǎn)品等問題對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到各類型學(xué)生的特點(diǎn)及家長的需求，活動(dòng)通過家長群、班級(jí)群、微信公眾號(hào)“愛的橋梁”等平臺(tái)做好宣傳，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，以班級(jí)為單位開展具體的家庭教育指導(dǎo)，以及召開線上家長會(huì)，為家長及時(shí)答疑解惑，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。學(xué)生就像地里成長的一棵小莊稼，教師就是管理者，觀察他們的生長狀況，根據(jù)需要幫助他們澆水、除蟲、施肥、除草，家長和學(xué)校就是土壤，三方密切關(guān)注孩子，相互配合協(xié)調(diào)，才能幫助孩子健康成長。

（4）舉辦家長沙龍，緩解家長心理壓力

為了傾聽我校特殊學(xué)生家長的心聲，為其提供家庭教育指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，在課題組積極組織下舉辦了“家長沙龍”。在沙龍里，家長們相互交流教育孩子過程中存在的難題和困惑、成功的經(jīng)驗(yàn)以及各種心酸苦辣的瞬間，特殊學(xué)生的家長還成立志愿者團(tuán)隊(duì)，義務(wù)幫助需要幫助的孩子。課題組成員和授課教師也會(huì)參與其中，不定時(shí)地為家長提供家庭教育實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)。

總之，特殊學(xué)生在其成長過程中離不開對(duì)家庭教育的依賴。家長在日常生活中的一舉一動(dòng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)被孩子留意、觀察和模仿。家長要為孩子樹立榜樣，充分發(fā)揮家長良好的示范作用，關(guān)注孩子的心理健康，尤其在青春期或在學(xué)業(yè)壓力比較大的環(huán)境下，學(xué)校和家庭要密切溝通，達(dá)成共識(shí)，教師和家長要充分地重視和關(guān)注孩子情緒的變化和心理健康。雖然教育理想有時(shí)很豐滿，但現(xiàn)實(shí)往往很骨感。尤其是特殊學(xué)生的家長，生活負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，工作忙碌，精力有限，下班回家已經(jīng)疲憊不堪，很難在孩子回家以后再關(guān)注他的情緒。其實(shí)特殊孩子的家長更需要和孩子溝通，尤其是空閑的時(shí)候，與孩子共度親子時(shí)光，多和孩子聊聊生活和學(xué)習(xí)，盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)愉悅寬松溫暖的家庭氛圍。孩子在學(xué)校緊張地學(xué)習(xí)，回到家以后要讓他舒緩一下壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，讓孩子聽聽音樂，做做家務(wù)，放空心靈，緩解身心的疲憊。當(dāng)感覺到孩子情緒有問題時(shí)，要及時(shí)了解原因并進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子走出心靈的困境。陶行知曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！倍厥鈱W(xué)生的家庭教育是伴隨孩子的終身教育，其特殊性、依賴性和滲透性，都會(huì)影響孩子的身心健康和成長成才，家庭生活中處處存在家庭教育，家庭教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹