在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略探究

摘 要：新課標(biāo)指出，教師需在小學(xué)英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，激發(fā)學(xué)生對口語交際、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力、語言能力等學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在英語課上參與寫作活動，不僅能培養(yǎng)語感，還能在組織語言的過程中提升思維品質(zhì)，積累寫作經(jīng)驗，鞏固基礎(chǔ)知識。如何在英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力成為教師重點探究的問題之一。本文探析了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略，以期提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作能力；繪本教學(xué)

作者簡介：徐穎媛，劍河縣城關(guān)第六小學(xué)。

學(xué)生若想提升英語寫作能力，不僅需養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，還要掌握英語基礎(chǔ)知識，如語法知識、詞匯知識等，亦要具備良好的思維品質(zhì)，能在語境中圍繞主題組織語言，確保語句銜接得當(dāng)，內(nèi)容完整且真實，可以表達(dá)出學(xué)生的感受與想法。在新課改的大背景下，學(xué)生需具備活學(xué)活用的英語知識的能力，教師僅教授學(xué)生英語知識顯然無法滿足其發(fā)展需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力尤為重要。

一、小學(xué)英語教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基本思路

（一）明確主題，為學(xué)生指明寫作方向

在英語教學(xué)過程中，主題是教師匯聚教學(xué)資源以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的著力點，同時師生可在主題活動中高效互動，維系教學(xué)相長的和諧關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中要明確主題。例如，教師在進(jìn)行“What's your name？”的教學(xué)時，可以“介紹你自己，結(jié)交新朋友”為主題，引領(lǐng)學(xué)生運用英語進(jìn)行自我介紹，如“I'm...”“I like...”等，教師在學(xué)生寫作時要積極提供幫助，教授學(xué)生一些句式結(jié)構(gòu)，如“My favorite season/subject/food/fruit is/are...”等，助力學(xué)生動腦思考，舉一反三，在此過程中增強(qiáng)英語思維的邏輯性與變通性，進(jìn)而提升寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供練筆機(jī)會

在明確英語教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師要堅持知行合一，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，解決學(xué)生讀、思、寫、探方面存在的問題，使學(xué)生可以把新知識、新想法寫在作文里，累積寫作經(jīng)驗，逐步掌握寫作技能。例如，教師在進(jìn)行“This is my family”的教學(xué)時，可以先組織學(xué)生讀對話，再根據(jù)自己的實際情況仿寫一段對話，使學(xué)生理順寫作脈絡(luò)，掌握“This is...”句式的用法，還能記住mother、sister等單詞的意思。在學(xué)生仿寫完畢后，教師還可鼓勵學(xué)生改寫，嘗試替換文中的一些詞語，如用that替換this，用you替換I等，通過簡單的改寫鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能更加了解主語、謂語動詞的用法，提升學(xué)生寫作能力。教師在學(xué)生讀課文時還可鼓勵其縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，確保讀寫交融，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受與學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)變成寫作的動力。因為學(xué)生的寫作能力參差不齊，閱讀感受、理解程度亦存在著區(qū)別，所以教師允許學(xué)生用自己能駕馭的方式寫作，無論改寫還是縮寫，學(xué)生都能參與寫作活動，并提升寫作水平。為了做到這一點，教師可在學(xué)生讀后練筆時，引導(dǎo)其列大綱，闡明寫作思路，助力學(xué)生高效寫作。

（三）互評整改，逐步提升英語寫作能力

在以往的小學(xué)英語課堂中，教師手握評價的權(quán)力，未能給學(xué)生互評的機(jī)會，學(xué)生互評實則是深度思考、閱讀體悟、口語交際的一大動力，這對培養(yǎng)學(xué)生語感、提升思維品質(zhì)有益，在此基礎(chǔ)上可提高學(xué)生的寫作能力。基于此，為了使英語寫作教學(xué)體系更為完整，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生互評，待學(xué)生寫作完畢后，鼓勵其讀一讀，而后師生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括語句連貫性、句式結(jié)構(gòu)是否正確、詞匯量多少等方面，學(xué)生可以通過互評學(xué)到更多的寫作知識。教師在學(xué)生互評時，可適度引入新知，以and的用法為例，教師可引領(lǐng)學(xué)生了解話語標(biāo)記語，一方面指引學(xué)生根據(jù)寫作需要合理地使用and，另一方面可在具體的語境中解釋and的意思，使學(xué)生能明白該詞不僅有“和”的意思，繼而拓寬學(xué)生的英語視野，激活英語思維，積累更多知識，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。因為學(xué)生在互評后會發(fā)現(xiàn)一些不足，如連詞使用不正確、未能留意名詞的單復(fù)數(shù)、斷句不合理等，所以教師要給學(xué)生時間整改，自覺修正錯誤，優(yōu)化作文內(nèi)容，養(yǎng)成自省習(xí)慣，繼而逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語核心素養(yǎng)欠佳

學(xué)生若想提升寫作能力僅記住單詞、句式結(jié)構(gòu)是不夠的，學(xué)生的語感、理解能力、思維品質(zhì)等方面亦會影響其寫作質(zhì)量。當(dāng)前有些教師不注重在英語課堂上滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，寫作技能教學(xué)指導(dǎo)過于機(jī)械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生對英語寫作不感興趣

新課標(biāo)指出，英語教師需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與各類英語學(xué)習(xí)活動。有些學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)壓力較大，這與其思維習(xí)慣、語感、接受能力等方面有關(guān)，為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，助其融入寫作教學(xué)活動，教師要引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化寫作興趣。然而在教學(xué)過程中，部分英語教師存在習(xí)慣單向輸出寫作知識的問題，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還未能引入趣味元素，影響教學(xué)效果。

（三）教師輕視英語課后服務(wù)

練筆是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵之一，因為課上教師要講解英語知識，所以留給學(xué)生的練筆時間較短，學(xué)生練得少就很難提升寫作水平。雖然學(xué)生能在英語課后服務(wù)環(huán)節(jié)練筆，但有些教師輕視課后服務(wù)，寫作練筆活動缺乏組織性與創(chuàng)新性，這就不利于提升學(xué)生的寫作能力。

（四）英語作業(yè)質(zhì)量有待提高

“雙減”政策驅(qū)動英語教師在優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的過程中花心思，有些英語教師存在寫作作業(yè)設(shè)計質(zhì)量較低的問題，未能利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。還有些學(xué)生因?qū)懽髯鳂I(yè)而倍感學(xué)習(xí)壓力，失去寫作熱情，部分學(xué)生選擇應(yīng)付了事，作文質(zhì)量較低，這就無法強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的路徑

（一）“六要素”有機(jī)整合

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)需語言技能、語言知識、語篇、主題、文化知識及學(xué)習(xí)策略有機(jī)整合，圍繞“六要素”指引學(xué)生應(yīng)用實踐、學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新，助推學(xué)生在英語課堂上持續(xù)發(fā)展英語核心素養(yǎng)。英語課程“六要素”是一個整體，在教學(xué)活動中維系著相互促進(jìn)的關(guān)系，是學(xué)生形成與強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。主題有著統(tǒng)領(lǐng)與聯(lián)結(jié)要素的作用，語言是創(chuàng)設(shè)語境的基本單位，語篇承載主題、文化知識與語言知識?；诖耍處熞鶕?jù)教材的主題語境為學(xué)生篩選更多具有知識含量、文學(xué)價值的文本素材，使學(xué)生能在素材中獲取更多語言知識，掌握建構(gòu)語篇的方法，還能強(qiáng)化其人文素養(yǎng)，塑造正確的三觀，為學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文奠定基礎(chǔ)。語言技能是學(xué)生表達(dá)想法、建構(gòu)知識、獲取與加工信息、情感交流的途徑，有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，亦包括寫作效果。為了優(yōu)化學(xué)生的寫作效果，教師要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與寫作能力相匹配，可以主動使用寫作知識與技能建構(gòu)語篇。例如，教師在進(jìn)行“Look at this elephant”的教學(xué)時，可以先組織學(xué)生閱讀與動物有關(guān)的英語文章，創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生自選角度介紹感興趣的動物，如外貌、生存環(huán)境、習(xí)性等，繼而為學(xué)生指明練筆的方向，教授學(xué)生圍繞中心寫作的方法，學(xué)生在練筆時可從群文中獲取信息，并予以加工，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。值得一提的是，學(xué)生在閱讀英語文章時能通過直譯了解野生動物的生存現(xiàn)狀，以及保護(hù)野生動物的意義，這可優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)觀，為學(xué)生寫出更有思想性的作文給予支持。

（二）善用繪本構(gòu)建故事情境

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，理解能力有限，可能因英語思維方式、語境、知識結(jié)構(gòu)等方面的特殊性而倍感學(xué)習(xí)壓力，不積極參與寫作活動，教師亦無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師可基于“雙減”政策開發(fā)課程，在追求增效減負(fù)的前提下打造高效課堂，使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果事半功倍。趣味元素是構(gòu)建高效課堂的主要內(nèi)容，亦是學(xué)生參與寫作活動的一大動力?；诖?，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣喜好、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)篩選英語繪本，指引學(xué)生思考，驅(qū)動其探討，在思、讀、寫、達(dá)一體化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，教師在進(jìn)行“I like noodles”的教學(xué)時，可以“我愛美食”為主題，組織學(xué)生閱讀《饑餓的毛毛蟲》《查理和巧克力工廠》等英文繪本，借助繪本構(gòu)建故事情境。以《饑餓的毛毛蟲》為例，該繪本從語言角度切入，指引學(xué)生了解星期、數(shù)字及不同果蔬的表達(dá)方法，從常識的角度切入，助力學(xué)生了解果蔬助消化、吃多了會胃痛等知識，同時通過毛毛蟲破繭成蝶的故事帶給學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能改掉偏食、挑食等習(xí)慣，樹立更加珍惜糧食，樹立健康的飲食觀。教師可在電子白板上分別展示繪本故事與插圖，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事給插圖排序，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。而后教師可展示一組繪本插圖，引領(lǐng)學(xué)生看圖寫故事，在此基礎(chǔ)上把自己創(chuàng)寫的故事與繪本故事放在一起比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，并找準(zhǔn)提升寫作技能的著力點，繼而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。為了使學(xué)生能多看、多想、多學(xué)、多寫，教師可以在班級設(shè)立英語繪本讀書角，基于讀物管理將更多能啟發(fā)學(xué)生寫作的書籍放在班級里，學(xué)生可以在課后選擇自己喜歡的繪本故事看圖寫話，還能續(xù)編故事或改編故事，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

（三）在英語課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織開展有趣的寫作活動

為了拓寬學(xué)生寫作練筆的渠道，達(dá)到多練多學(xué)的效果，教師要在英語課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織展開有趣的寫作活動，使學(xué)生能在減輕寫作負(fù)擔(dān)的同時增強(qiáng)寫作能力。例如，英語教師可以“傳統(tǒng)工藝真有趣”為主題，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計若干體驗類學(xué)習(xí)項目，如廢紙回收再造、制作風(fēng)箏、泥塑雕刻、剪窗花、畫年畫等，使學(xué)生可了解造紙術(shù)、年畫等傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生以“難忘的活動”為題寫作文，為了滿足學(xué)生靈活運用語言知識的需求。教師可創(chuàng)建英語詞匯庫，以體驗類學(xué)習(xí)項目為支點，準(zhǔn)備一些學(xué)生可能用得上的詞匯與句式結(jié)構(gòu)，如paper、air-dry等，繼而使學(xué)生可在寫作中積累詞匯、激活思維、開闊視野。再如，英語教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織開展“情景劇表演”活動，基于支架理論劃分表演小組，確保小組成員能互幫互助，還可一同完成寫微劇本的任務(wù)，在組員商討表演內(nèi)容、設(shè)計臺詞、編寫劇情的過程中形成合力，共享學(xué)習(xí)成果，匯聚英語知識，激發(fā)多元智能，繼而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在情景劇表演練習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有針對性地尋求教師的幫助，教師可從語境完整性、語篇結(jié)構(gòu)、詞匯知識等方面著手加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作知識、優(yōu)化練筆感受并增強(qiáng)寫作能力。

（四）合理布置寫作類英語作業(yè)

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的過程中需充分發(fā)揮作業(yè)的價值。例如，教師在完成“Can I have a pet？”的教學(xué)任務(wù)后，可以布置寫作類英語作業(yè)，指引學(xué)生用表格的方式列出養(yǎng)寵物的好處與壞處，這利于學(xué)生強(qiáng)化辯證思維，拓寬寫作思路，還能掌握抓住寫作重點的方法。因為上述作業(yè)有著較強(qiáng)的開放性，所以無論能力強(qiáng)弱學(xué)生都能各抒己見，加之作業(yè)內(nèi)容與養(yǎng)寵物有關(guān)，對學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)生能在完成寫作作業(yè)時更加專注，這利于其提升英語寫作能力。再如，教師在針對“What does that sign mean？”教學(xué)時，可以組織學(xué)生在日常生活中選擇一個自己見過的標(biāo)識加以解釋，為了確保解釋內(nèi)容精確，可在家長或網(wǎng)絡(luò)的幫助下搜集素材，一方面開闊眼界，提升自學(xué)能力，另一方面擴(kuò)充寫作內(nèi)容，確保介紹性描述言之有物。教師還可鼓勵學(xué)生為環(huán)保組織設(shè)計標(biāo)識，并用幾句話寫明標(biāo)識中顏色、圖形等內(nèi)容的含義，這不僅利于學(xué)生通過寫作業(yè)提升寫作水平，還利于英語教師落實美育、德育、智育融合的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師需在教學(xué)實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為了使學(xué)生能愛寫作、勤思考、樂學(xué)習(xí)，教師要加大“六要素”整合的力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還需善用繪本故事教學(xué)，在英語課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織展開有趣的英語寫作活動，合理布置寫作作業(yè)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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