“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)施策略

摘 要：設(shè)計(jì)個(gè)性化的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，是提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的有效途徑。現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)缺乏“設(shè)計(jì)”、形式和內(nèi)容單一的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“My friends”一課教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)、教材以及學(xué)情分析，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主線，具體呈現(xiàn)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，供廣大英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：夏蓮香（1970.11-），女，湖南人，貴州省畢節(jié)市大方縣瓢井鎮(zhèn)果邦小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的鞏固和提升作用?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題。誠(chéng)然，“雙減”的核心是“減負(fù)”，但“減負(fù)”并非是“減效”，反而是要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，而個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是分層作業(yè)、在線作業(yè)等，充分考慮到了“學(xué)情”這一關(guān)鍵元素，對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

本文中筆者探討的主題是“小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)施策略”。為了使對(duì)策和建議更加具有科學(xué)性、適切性，在開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究的過(guò)程中，筆者充分運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究以及實(shí)驗(yàn)研究等多元化方式，深入分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，并依托具體的教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議。

二、個(gè)性化作業(yè)概述

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

在教學(xué)實(shí)踐中，“個(gè)性化”是相對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化”而言的一種作業(yè)模式，是指教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮“學(xué)情”這個(gè)關(guān)鍵的元素，基于學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使得作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如分層作業(yè)能夠讓不同層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展，獲得成就感，從而增加學(xué)生的自我效能感。

本文所指的個(gè)性化作業(yè)，特指英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，改變過(guò)去“一刀切”的方式，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及現(xiàn)有的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)的作業(yè)，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）個(gè)性化作業(yè)的研究現(xiàn)狀

依據(jù)教學(xué)研究需要，為了充分了解學(xué)界關(guān)于“個(gè)性化作業(yè)”的研究現(xiàn)狀，筆者依托“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái)，以“個(gè)性化作業(yè)”“小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截止2022年4月，檢索結(jié)果如下：

1.關(guān)于“個(gè)性化作業(yè)”的研究。以“個(gè)性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年12月，與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)1261篇，最早的研究文獻(xiàn)可以追溯到2003年，但研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)起于2013年。通過(guò)深入梳理學(xué)界關(guān)于“個(gè)性化作業(yè)”的研究成果可知，其研究涉及的領(lǐng)域主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是關(guān)于個(gè)性化作業(yè)基本理論的研究；二是關(guān)于個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容和形式的研究；三是關(guān)于個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)界關(guān)于“個(gè)性化作業(yè)”設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)多與“雙減”政策有關(guān)，研究重心在于“雙減”政策背景下如何通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

2.關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)”的研究。以“小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年12月，相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有100篇，中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)收錄的研究文獻(xiàn)最早可以追溯到2010年。但從2010年到2017年，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究一直處于較為平緩的狀態(tài)。從2017年開(kāi)始，基于教育改革與發(fā)展的需要，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)成為了熱門(mén)話題，而關(guān)于個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

依據(jù)教學(xué)研究需要，筆者通過(guò)課堂觀察、調(diào)查等多元化方式，強(qiáng)化了小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究，研究結(jié)果如下：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容單一

小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容單一是普遍存在的問(wèn)題。以筆者調(diào)查了解的小學(xué)三年級(jí)A教師的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，A教師的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：聽(tīng)讀第17-21頁(yè)，預(yù)習(xí)22-25頁(yè)。這個(gè)作業(yè)簡(jiǎn)單明了，但卻因缺乏針對(duì)性而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏目標(biāo)性和方向性。如對(duì)于“聽(tīng)讀17-21頁(yè)”這一項(xiàng)作業(yè)，如何聽(tīng)讀和聽(tīng)讀應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度等問(wèn)題，學(xué)生一無(wú)所知。而對(duì)于“預(yù)習(xí)22-25頁(yè)”這項(xiàng)作業(yè)，如何預(yù)習(xí)、依托什么學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度，學(xué)生也是一無(wú)所知。從筆者調(diào)查和觀察的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在“聽(tīng)讀”和“預(yù)習(xí)”的過(guò)程中，因缺乏目標(biāo)性，很多學(xué)生都是胡亂地讀一通，讀的效果并不理想。

從筆者調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)看：與A教師作業(yè)設(shè)計(jì)形式相似的教師不在少數(shù)。這種形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一的作業(yè)形式，往往因缺乏“設(shè)計(jì)”而影響作業(yè)效果的提升。

（二）作業(yè)缺乏層次性，以“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”為主

新課改實(shí)施以來(lái)，“以學(xué)生為主體”的教育原則，要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。這種個(gè)體差異性的尊重，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)層面，更體現(xiàn)在作業(yè)布置層面。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)具有層次性、個(gè)性的作業(yè)，是教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異性的具體表現(xiàn)。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的作業(yè)以“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”為主，層次性、個(gè)性化缺失。很多時(shí)候，教師都是依托教材配套的練習(xí)冊(cè)，以此作為學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)施過(guò)程中不可或缺的部分。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助教師充分了解學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中取得的效果，存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化師生溝通交流的途徑。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一。以書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)為例，書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，以“√”“×”為顯著的評(píng)價(jià)標(biāo)志；而聽(tīng)讀作業(yè)中，教師一般都是隨機(jī)抽查學(xué)生的讀書(shū)情況。整體而言，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)存在形式單一的問(wèn)題，同時(shí)教師也很少依托作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流。

四、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策

（一）課標(biāo)、教材以及學(xué)情分析

為了更好地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)效果，筆者在教學(xué)研究的過(guò)程中深入研讀了新課標(biāo)，梳理了小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)教材，明確了教材中每一個(gè)板塊的內(nèi)容、主要功能及教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)以及綜合素養(yǎng)等進(jìn)行了深入分析，為筆者更好地進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。具體呈現(xiàn)如下：

1.新課標(biāo)分析。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。因此，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是作業(yè)設(shè)計(jì)，教師都需要圍繞“課標(biāo)”這一核心，方能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)梳理新課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教育提出了兩個(gè)級(jí)別的要求，其中，三、四年級(jí)學(xué)生為一級(jí)目標(biāo)，而五、六年級(jí)學(xué)生為二級(jí)目標(biāo)。不同級(jí)別的目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分考量了“學(xué)情”這個(gè)關(guān)鍵的元素。以一級(jí)目標(biāo)為例，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)目標(biāo)有如下幾大類(lèi)別：聽(tīng)、做；說(shuō)、唱；玩、演；讀、寫(xiě)；視、聽(tīng)。不同的目標(biāo)類(lèi)別，都有其詳細(xì)的目標(biāo)描述，能夠?yàn)榻處熆茖W(xué)有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有效的借鑒。

2.教材分析。深入梳理教材也是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。本文筆者研究的教材是人教版四年級(jí)英語(yǔ)教材，對(duì)教材的每一個(gè)板塊、功能和目標(biāo)進(jìn)行了深入解讀。以四年級(jí)上冊(cè)第三頁(yè)為例，本部分有“Let's talk”“Let's play”等內(nèi)容，板塊的主要功能表現(xiàn)為：通過(guò)情景對(duì)話方式呈現(xiàn)本單元核心句型；通過(guò)游戲等形式進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí) Let's talk 部分的句型。對(duì)教材板塊、教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉，能夠幫助教師明晰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)夯實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)情分析。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮“學(xué)情”這個(gè)關(guān)鍵元素。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的過(guò)程中，筆者以所執(zhí)教學(xué)校四年級(jí)（1）班的學(xué)生為具體研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行了深入分析，分析結(jié)果如下：

首先，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分析。筆者主要是采取摸底測(cè)評(píng)的方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行分析。從測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，四年級(jí)（1）班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，幾乎能夠拿到滿(mǎn)分，且英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)以及閱讀等能力都比較優(yōu)秀；而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)只徘徊在60分左右，甚至不及格，且英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)、拼讀能力等都較為薄弱。

其次，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析。四年級(jí)學(xué)生年齡在10-11歲，正處于比較活潑好動(dòng)的年齡，注意力難以持久集中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生存在“拖延癥”。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為思維比較活躍，記憶力、接受能力等都有所增強(qiáng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)的案例

在深入分析新課標(biāo)、教材以及學(xué)情之后，教學(xué)研究進(jìn)入了核心環(huán)節(jié)：小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。為了給一線教師提供更為有效的借鑒，以“My friends”的教學(xué)為例，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主線進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.“My friends”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和參考。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，助推小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在“My friends”一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，筆者在“知識(shí)與技能”目標(biāo)模塊，緊密結(jié)合教材，強(qiáng)化了“詞匯”“語(yǔ)音”“句型”等設(shè)計(jì)。以詞匯模塊的設(shè)計(jì)為例，筆者嚴(yán)格按照新課標(biāo)，梳理了“My friends”一課中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的詞匯，如strong、friendly、quiet等；同時(shí)，在語(yǔ)音模塊，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)o-e發(fā)音的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確讀出符合“o-e”發(fā)音規(guī)則的單詞。在句型模塊，筆者梳理了本課學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的句型，如“What's his/her name？”“He's tall and strong.”等。

除了知識(shí)與技能，筆者還強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，如深入理解并靈活應(yīng)用描述人物特征的詞匯；熟練課文對(duì)話并能夠運(yùn)用；在模擬情境中正確使用本課的重點(diǎn)句型介紹朋友等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還充分關(guān)注了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

2.“My friends”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者緊密結(jié)合四年級(jí)（1）班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了層次性的英語(yǔ)作業(yè)。筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平分成了“先鋒小組”“潛新小組”“知能小組”“奮進(jìn)小組”，具體“作業(yè)設(shè)計(jì)單”如下：

從上述作業(yè)設(shè)計(jì)單可以看出：在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化的是“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)，且針對(duì)每一個(gè)組別，都設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)作業(yè)”和“拓展作業(yè)”。這種細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都得到發(fā)展，對(duì)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性具有重要意義。

（三）個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)之后，如何實(shí)施成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。在“My friends”個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中，教師充分利用了信息技術(shù)手段，以“一起作業(yè)”平臺(tái)為依托，構(gòu)建了“在線作業(yè)”模式。同時(shí)，教師充分利用平臺(tái)，分享了信息化的學(xué)習(xí)資源，尤其是詞匯跟讀、篇章朗讀在線音頻、視頻等，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好借鑒。當(dāng)然，對(duì)于缺乏信息技術(shù)手段的地區(qū)，教師也可以通過(guò)紙質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。

（四）個(gè)性化作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中常常忽略反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，反饋與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了充分了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“線上+線下”反饋相結(jié)合的方式，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組展示等方式，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者近年來(lái)致力于個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，總結(jié)梳理了相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，供一線英語(yǔ)教師參考。

參考文獻(xiàn)：

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