基于主題意義的小學英語單元群文閱讀教學探究

摘 要：基于主題意義開展單元群文閱讀教學符合新課標的要求。小學英語教師開展單元群文閱讀教學，應當圍繞文本的主題意義，對單元內(nèi)的英語閱讀材料進行整合，實現(xiàn)單元內(nèi)閱讀材料的主題銜接，著力提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。本文以人教版小學英語六年級上冊的“What does he do？ ”為例，闡述了如何基于主題意義開展單元群文閱讀教學，主要包括將單元內(nèi)的閱讀材料看成一個整體，將閱讀材料的內(nèi)容有機整合，基于主題意義開發(fā)英語閱讀資源，豐富閱讀活動，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語；單元群文閱讀；主題意義

作者簡介：程蘭（1994.08-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市桐梓縣新站鎮(zhèn)四興小學，小學二級教師，研究方向：小學英語。

新課程標準指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。因此，小學英語教師可基于主題意義開展單元群文閱讀教學。群文閱讀教學突破了傳統(tǒng)教學的束縛，強化了英語教師的閱讀指導作用，幫助學生拓展閱讀視野、增加閱讀積累，使學生能夠在群文閱讀中實現(xiàn)主題意義建構(gòu)、內(nèi)容思辨、合作分享。英語教師要以系統(tǒng)化的閱讀理念，對單元群文閱讀進行合理的結(jié)構(gòu)安排，實現(xiàn)單元內(nèi)閱讀材料基于文本主題高效銜接，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題統(tǒng)整建構(gòu)，扎實開展課內(nèi)閱讀

小學英語單元群文閱讀，是指英語教師根據(jù)單元主題，對單元內(nèi)各個板塊的閱讀材料進行科學整合，或者加入同主題的課外閱讀資源，有計劃地引導學生進行英語閱讀。

（一）導讀主情境圖，縱橫并進式解讀單元主題

縱橫并進包含兩個方向，一是縱向，將小學3-6年級的英語教材進行縱向解讀；二是橫向，對本冊教材的各個主題進行深度解讀，最終構(gòu)建出縱橫互通的英語閱讀體系。

1.縱向解讀。英語教師在教學中引導學生閱覽本單元的主情境圖，在學生大致了解單元的主題意義之后，引導學生對已學知識進行回顧，拓寬思路，使學生能夠?qū)⒁褜W英語知識運用于解讀本單元主情境圖，從中獲取信息，實現(xiàn)新舊知識的縱向融合。

2.橫向解讀。英語教師帶領學生對整個單元內(nèi)容進行瀏覽，使學生明確單元主題意義。結(jié)合本單元主題意義，運用自己已學英語知識，對本單元的學習內(nèi)容進行理解，同時引導學生運用已有知識對本單元的主題進行概括，鍛煉學生的歸納能力和英語應用能力。

（二）精讀教材文本，統(tǒng)籌兼顧式深入單元主題

英語教師在精讀階段應當著重培養(yǎng)小學生的閱讀方法，使其能夠以正確的方式閱讀單元各個板塊的閱讀材料。

1.整體把控。小學英語教材中的每個語篇都具有較強的整體性，應當引導學生從整體角度對語篇的主題意義進行理解，在閱讀語篇后能夠?qū)φZ篇的整體內(nèi)容進行理解和感悟，了解其中心思想。單元中語篇的精讀并不是要求英語教師逐句教學，教師應當引導學生先看圖片，對文章的主旨進行預測，再進行閱讀。教學中，英語教師可以運用思維導圖對文章中的重點進行概括。這一過程可幫助學生掌握正確的閱讀方法，教師應引導學生將正確方法運用到閱讀實踐中。

2.內(nèi)蘊感悟。英語教材的閱讀，語篇通常都蘊含著文化、情感元素，英語教師應當引導學生對這些元素進行理解和感悟。通過對語篇中關鍵詞、關鍵句和插圖的閱讀，體會語篇所蘊含的深刻內(nèi)涵，學習語篇的表達方式。在本單元的教學中，應先引導學生進行語篇的整體閱讀和關鍵詞、句的抓取，之后針對Tips展開討論，通過討論總結(jié)語篇的內(nèi)涵，使學生在此過程中認識到閱讀語篇不僅要理解語句內(nèi)容，還要挖掘其中蘊含的深刻內(nèi)涵。

（三）聯(lián)讀類似文本，以一篇帶多篇點明單元主題

在對本單元的文本全部精讀完畢之后，可以引入類似文本讓學生閱讀，使學生能夠運用在課上學到的閱讀方法來進行自主學習、閱讀。

1.一文一得。在閱讀語篇之后，英語教師引導學生展開討論，將自己在語篇閱讀中的收獲與同學分享。同時，教師可以引導學生對文本的主題進行總結(jié)。比如本單元第一課時的教學結(jié)束后，可以引導學生對Oliver的想法進行猜測，以此為主題請學生進行概括總結(jié)。在此過程中，學生以個人視角對文本內(nèi)容進行概括，同時從Oliver的角度進行了聯(lián)想，實現(xiàn)了一文一得的目的。

2.類文悟得。英語教師引入類似文本，可以有效地延伸課堂教學內(nèi)容。學生運用課上學到的閱讀方法來閱讀類似文本，并且對類似文本的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進行總結(jié)，提升了學生的學習方法遷移能力。在第一課時引入了一段類文，并且展示了樹形導圖，讓學生在閱讀后補全樹形導圖，從而實現(xiàn)了對所學知識的遷移運用。

Hello everyone！ I am Oliver. Here's my family. This is my father， he is a postman， he often goes to everywhere. He likes sports very much. My mother isn't a postwoman， she is a policewoman， she is good at cooking. I am a schoolgirl， I don't have a job， I want to be a policewoman like my mother. What about your family？

學生通過對這段類文的閱讀，強化了對單元主題意義的認識，在完善樹形導圖的過程中，實現(xiàn)了抓取關鍵詞句、提煉文本主題能力的訓練。這段文本貼合本單元的教學內(nèi)容，可以有效地拓展學生的英語知識視野，提升學生的閱讀水平。

二、主題意義延伸，銜接課內(nèi)外閱讀

單元群文閱讀教學中可以開展英語口語輸出、基于主題文本的概括、主題延伸增加感悟的教學活動，從而使學生對單元群文閱讀知識內(nèi)容進行鞏固和提升，與課外閱讀素材進行有機銜接。

（一）統(tǒng)領主題，口語輸出

在單元群文閱讀教學過程中，英語教師應當重視學生的讀后感受。要用英語口語輸出來推動單元群文閱讀教學，鞏固學生在閱讀中學到的英語詞語、句子等。比如，英語教師可以設計與本單元主題相匹配的問題對學生提問，使學生在回答問題的過程中實現(xiàn)英語口語輸出，練習在群文閱讀中學習的詞語和句式。同時，英語教師可以借助思維導圖，將單元主題和學習內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，將單元語篇中的關鍵詞、中心句著重標色，幫助學生梳理本單元的主題知識結(jié)構(gòu)。思維導圖可以以半成品的形式呈現(xiàn)，讓學生通過口語輸出對其加以完善，從而實現(xiàn)學習方法的遷移運用。

（二）基于主題，文本概括

單元群文閱讀的輸出形式不僅有口語輸出，還有書面輸出。群文閱讀教學后，教師要引導學生進行書面輸出，升華群文閱讀的效果。書面輸出的形式可以不拘一格、豐富多樣，可以依據(jù)本單元主題進行詞語造句、以句編文、段落仿寫等，實現(xiàn)單元群文閱讀的價值升華。多元化的英語寫作可以培養(yǎng)學生的信息處理能力、語法及詞句應用能力，使其具備英語寫作素養(yǎng)。同時，英語教師可以組織學生在單元群文閱讀后進行文本概括，引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入理解和感悟，學生用英語文本的形式闡述自己的理解和感悟，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）主體延伸，增加感悟

開展單元群文閱讀教學的目的在于引導學生掌握正確的閱讀方法。英語教師在完成課內(nèi)群文閱讀教學后，應當將課外閱讀材料引入教學中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機銜接，從而使學生能夠運用課內(nèi)所學的閱讀方法來閱讀課外材料。英語教師在引入課外閱讀材料時，既可以引用教材配套的閱讀資源，也可以引入一些趣味故事。這些閱讀資源都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使其能夠主動地進行閱讀。同時，還可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題讀、帶著任務學，以增強學生的閱讀能力，提升學生的閱讀效果。

三、主題資源滲透，有效拓展課外閱讀

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，師生在互聯(lián)網(wǎng)上可以便捷地搜索到英語閱讀資源。學生可以在任何時間、任何地點開展英語閱讀，英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓展學生的英語閱讀視野。

（一）鏈接教材主題，深讀系列資源

1.同內(nèi)容不同素材的反復閱讀。英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整理符合本單元主題的課外閱讀素材，比如英語歌曲、英文繪本、英語電影等，書面閱讀和電子閱讀有機結(jié)合，使單元主題與圖片、視頻相結(jié)合，拓展學生的英語閱讀視野，活躍學生的英語思維，從而實現(xiàn)對單元文本的深度理解。比如在本單元的學習中，英語教師可以整理一些有關“Jobs”的圖片、視頻和電影等素材，利用早讀、課前時間呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習、探究，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

2.同話題相同內(nèi)容的深入閱讀。英語教師可以結(jié)合單元主題，搜索與之相關的閱讀素材，帶領學生進行結(jié)構(gòu)化閱讀。拓展閱讀材料中出現(xiàn)的一些與本單元內(nèi)容相似的語句和詞匯，有助于強化學生的知識積累。在此過程中，學生不僅可以對單元知識內(nèi)容進行鞏固，還可以學習一些新的英語詞匯和語句，詞匯量得到有效擴容，同時深化了對單元主題的理解和感悟。

（二）聯(lián)系時代主題，速讀熱點資源

1.時效性熱點速讀。將近期發(fā)生的社會熱點事件、時政新聞、體育文化活動等，以小學生可以讀懂的形式呈現(xiàn)，引導學生關注時代熱點，對熱點事件展開討論，練習有關時代熱點的英語語句，并且在此過程中將自己的態(tài)度和觀點表達出來。比如，在學習本單元內(nèi)容后可以開展相應的閱讀活動，可選擇鐘南山、袁隆平兩位杰出人物，讓學生自主搜集描寫二人事跡的英語版語篇進行閱讀，并且在閱讀活動中與同學分享。這一活動不僅突出了“Jobs”的主題，還在主題的基礎上進行了升華，對學生進行了道德品質(zhì)方面的教育。同時使學生意識到，生活中處處有英語，將課本中的知識與生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

2.生活性焦點速讀。生活中隨處可見雙語廣告、圖片、地圖、菜單等，這些文本直觀形象、簡潔明了，可讀性、實用性強。教師可以將這些資源引入課堂，鍛煉學生的信息抓取能力。比如，本單元教學后，教師可以為學生展示一則招聘廣告，讓學生在閱讀之后提取廣告中的關鍵詞和中心句。在此過程中，學生既感受到了本單元所學內(nèi)容在日常生活中的實用性，又鍛煉了關鍵詞提取能力，使學生逐漸具備在生活中閱讀英語文本并提取關鍵詞的能力。

（三）聚焦興趣主體，閱讀廣泛資源

1.引入閱讀資源。小學階段的英語教學擁有海量的課外閱讀資源，比如英語繪本、英語電影等。教師可在班級組織英語繪本分享會、每日一則英語故事等活動，從而激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使其真正愛上英語。同時，英語教師還可以借助QQ、微信等建立英語閱讀資源分享群，開展線上閱讀活動。加強家校共育，定期為學生家長傳達本階段的學習主題，使家長能夠幫助學生進行英語課外閱讀，使學生拓展英語知識積累，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.開展共讀分享。通過制作閱讀卡片、組織閱讀比賽、舉行交流會議等活動，對學生的英語閱讀進行督促和拓展。這些活動的開展，相當于為學生布置了英語閱讀任務，在任務的驅(qū)使下，學生的好奇心、好勝心被充分激發(fā)，從而更加主動地進行英語閱讀，在輕松愉快的心理狀態(tài)下走進英語閱讀的天地。在分享中，學生的語言組織能力和邏輯思維能力得到有效鍛煉。

小學英語教學中開展單元群文閱讀教學，可以將單元內(nèi)的英語語篇以主題意義為核心進行整合，使學生有明確的學習目標，不斷完善自身的英語知識架構(gòu)。英語教師在教學中應當圍繞單元主題，對單元內(nèi)語篇和課外閱讀材料進行整合與銜接，通過一篇帶多篇的形式開發(fā)英語閱讀資源，豐富閱讀活動，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張玲，傅費琴.基于主題意義的小學英語“群文閱讀”教學路徑探究[J].教學與管理，2022（32）：34-37.

[2]王倩.小學英語群文閱讀教學實施策略研究：以外研版英語（三年級起點）的教學為例[J].求知導刊，2022（30）：89-91.

[3]張未.基于主題意義探究的小學英語群文閱讀教學策略建構(gòu)[J].小學教學設計，2022（30）：19-21.

[4]劉蘭.基于文本主題意義的小學英語單元群文閱讀教學探究[J].教學管理與教育研究，2022（19）：60-61.