“雙減”背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：英語是小學(xué)階段的重要科目，學(xué)好英語對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要作用。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要想提高教學(xué)效率，就必須合理設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生通過完成單元作業(yè)來提高學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計存在的問題，然后探究了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計策略，希望有助于小學(xué)英語教師提升單元作業(yè)設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；指向?qū)W科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元作業(yè)設(shè)計

作者簡介：沈靜娟（1980.01-），女，蘇州吳江人，蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語是小學(xué)階段的重要科目，因此小學(xué)英語教師必須充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源。英語教學(xué)是一個反復(fù)實踐、不斷練習(xí)的過程，所以如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上存在大量的無效作業(yè)和機(jī)械練習(xí)，這極大地浪費了教師和學(xué)生的時間，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降。因此在“雙減”背景下，教師必須加強(qiáng)對小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本理念

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要抓手，應(yīng)承擔(dān)起減負(fù)的功能。對于學(xué)生而言，作業(yè)是鞏固和運(yùn)用知識的重要手段；對于教師而言，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸；對于學(xué)校而言，作業(yè)是家校共育的基礎(chǔ)與紐帶。因此，在“雙減”背景下，設(shè)計合理科學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)是落實減負(fù)增效任務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長教育焦慮的有效途徑。首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動中，任何形式的練習(xí)都有其作用和意義。在新課改背景下，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念和教學(xué)要求，做到精心設(shè)計、科學(xué)安排作業(yè)，充分利用作業(yè)這一重要而有效的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律布置科學(xué)合理的基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固訓(xùn)練和拓展延伸等不同層次且難度適宜的作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)本身是一種實踐性活動，有其自身獨特而高效的價值追求和方法體系。因此教師在設(shè)計作業(yè)時要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容等方面對學(xué)生的思維品質(zhì)與實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置了主題活動或任務(wù)后要設(shè)計相應(yīng)的書面作業(yè)；在閱讀課上根據(jù)閱讀內(nèi)容安排相應(yīng)題目讓學(xué)生完成；在口語交際中可以讓學(xué)生進(jìn)行對話表演或角色扮演；在聽力訓(xùn)練中可以布置課后聽力練習(xí)或聽錄音跟讀；在寫作課上可布置課后練筆等。最后，作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性、互動性和差異性。教師要善于將同一知識點設(shè)計為不同形式的題目，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)視野。

二、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計存在的問題

作業(yè)是檢測學(xué)生知識技能掌握情況的途徑，更是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加強(qiáng)知識運(yùn)用、提升英語核心素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。目前小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計存在以下不足：

（一）“一刀切”式作業(yè)普遍存在

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面練習(xí)為主，形式單一、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重；部分教師不能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺少針對性和選擇性，進(jìn)而出現(xiàn)“一刀切”式作業(yè)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為目的，以語言為中心展開學(xué)習(xí)活動。然而當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中缺失對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生處于被動狀態(tài)；教師設(shè)計的作業(yè)機(jī)械重復(fù)且缺少針對性，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外，教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展缺乏全面性。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，然而部分教師只關(guān)注知識技能的傳授而忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)缺乏針對性和層次性

英語學(xué)習(xí)不是簡單地把中文翻譯成英語，而是需要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。小學(xué)英語教學(xué)不是單純地將語言知識與技能傳授給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用能力，掌握學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前教師設(shè)計的作業(yè)通常比較統(tǒng)一、簡單，缺乏一定的針對性和層次性，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要努力改變作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，要在單元整體作業(yè)設(shè)計上下功夫。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”時，教師提問“What is your favorite Chinese festival？”，學(xué)生異口同聲地說“Chinese Spring Festival！”。在課上播放關(guān)于中國節(jié)日的視頻內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生表演圖片中的相關(guān)情節(jié)。雖然有了圖片作為鋪墊和內(nèi)容提示，但是對于有些學(xué)生來說完成這個任務(wù)還是有些難度。為了讓他們更好地完成這個任務(wù)，教師讓他們模仿圖片中人物說話的方式來進(jìn)行表演。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)具有針對性和層次性。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與生活性

作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、形成技能的有效手段。然而，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計卻存在諸多問題，如內(nèi)容同質(zhì)化、形式單一、缺少創(chuàng)新意識等，學(xué)生無法體驗到不同作業(yè)之間的差異和價值所在。教師在設(shè)計作業(yè)時要立足于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，因此教師在設(shè)計作業(yè)時需要遵循整體性、實踐性和應(yīng)用性原則。同時，設(shè)計的作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律；形式上靈活多樣，可以采取口頭、書面或任務(wù)型等形式。例如，可以布置自制小卡片、小手冊等預(yù)習(xí)類作業(yè)，也可以結(jié)合生活實際布置口頭口語交流、閱讀實踐和寫作等實踐性作業(yè)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計策略

為了有效解決目前小學(xué)英語作業(yè)普遍存在的量大、類型單一、內(nèi)容機(jī)械等問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，在“雙減”背景下，筆者對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探究。

（一）明確作業(yè)目的，設(shè)置多元作業(yè)內(nèi)容

英語是一門語言學(xué)科，因此在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，教師要明確作業(yè)目的，并為學(xué)生設(shè)置多元化的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以在設(shè)計單元作業(yè)時結(jié)合單元主題，將一些與主題相關(guān)的知識以英語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的同時掌握與主題相關(guān)的知識，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在設(shè)計單元作業(yè)時可以增加一些與社會文化、傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the earth”時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活實際設(shè)計一些簡單有效的實踐活動，讓學(xué)生完成不同主題的實踐活動。這樣不僅可以提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運(yùn)用語言等能力。

（二）因材施教，設(shè)計分層作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的思維水平較低、英語語言知識與技能基礎(chǔ)較弱，因此要針對不同程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。通常教師會根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的程度將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層和提高層兩個層次。針對英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)三個層次的作業(yè)；針對基礎(chǔ)一般或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生可僅設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異，因此教師在布置作業(yè)時不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如，教師可以布置“單詞填空”的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以先將本單元需要掌握的單詞全部記住，然后再去做相關(guān)練習(xí)題。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以將本單元要掌握的詞匯復(fù)習(xí)一遍后再去完成單詞填空練習(xí)。這樣做既避免了這些學(xué)生因為英語基礎(chǔ)不扎實而產(chǎn)生挫敗感，同時也提高了他們完成英語作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計更有針對性和層次性，教師還可以設(shè)計一些開放性題目。例如，單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對這個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。這樣做不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上促進(jìn)了他們英語綜合能力及綜合素質(zhì)水平的提升。

（三）整合教學(xué)資源，豐富作業(yè)形式

英語教師在對單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候，要學(xué)會合理整合教學(xué)資源，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來提高學(xué)習(xí)效率。因此在對單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師可采取多元化的作業(yè)形式。例如，教師可以讓學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)成果錄制成短視頻在班級展示，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對自己的親人進(jìn)行介紹，如“This is my father！ This is my grandpa！”，還可以借助一些相關(guān)的圖片或者視頻來對親人進(jìn)行介紹。教學(xué)可以讓學(xué)生錄制一段小視頻，對親人說一些感謝的話，以此讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中，提高他們的語言表達(dá)能力和理解能力。

（四）發(fā)揮同伴效應(yīng)，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在英語單元作業(yè)設(shè)計中，教師要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過同伴效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如，教師布置需合作完成的作業(yè)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）設(shè)計趣味作業(yè)，提升思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力以及語言組織能力。教師還可以設(shè)計一些趣味性的單元作業(yè)讓學(xué)生完成，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，教師設(shè)計的作業(yè)為讓學(xué)生課下閱讀一篇關(guān)于“我和我的小狗”的文章并概括出主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問“Do you like small animals？”，然后學(xué)生互相交流討論。教師可讓學(xué)生在小組中討論自己最喜歡的小動物以及小動物喜歡吃什么食物等。在小組討論過程中，學(xué)生可積累詞匯并積極參與對話交流。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識和理念運(yùn)用到實際教學(xué)工作中，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)計單元作業(yè)時，小學(xué)英語教師要考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容開展設(shè)計工作。教師要在日常教學(xué)中通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和掌握學(xué)習(xí)方法，同時還要讓學(xué)生積極參加課外活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主安排時間完成作業(yè)的能力。小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時要考慮到不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們各自的特點制定不同難度、不同類型的單元作業(yè)設(shè)計方案。

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