《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政元素的挖掘與融入研究

王文娣，張益民，孫智源（大連東軟信息學(xué)院 信息與商務(wù)管理學(xué)院，遼寧 大連 116023）

0 引 言

為全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2020年6月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），綱要明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化了課程思政內(nèi)容供給。2022年7月教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱“方案”），方案強調(diào)“大思政課”以引入現(xiàn)實社會生活元素為邏輯起點，實質(zhì)是增強思政課的社會生活內(nèi)涵，拓展思政課的教育資源、教育場域、教育途徑和方法。可以說，課程思政作為一種新的教育理念，已經(jīng)成為貫徹落實新時代黨和國家教育方針的重要舉措[1]。從實踐層面上來看，課程思政不是簡單地將“思政”和“課程”疊加在一起，如何從課程內(nèi)容中挖掘并融入課程思政元素才是當(dāng)前高等教育關(guān)注的重點話題[2]。

《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》是新文科背景下供應(yīng)鏈管理專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)課。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的物流運作轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨葦?shù)字化和智能化的過程，利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化供應(yīng)鏈運營成為一項關(guān)鍵任務(wù)[3]。為了滿足行業(yè)對供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)分析人才的迫切需求，以及企業(yè)對科學(xué)決策和可持續(xù)發(fā)展的要求，很多高校陸續(xù)開設(shè)了供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析方面的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理和數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的綜合能力。然而，僅僅強調(diào)知識和技術(shù)的應(yīng)用是不夠的，還需要將供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析內(nèi)容與思想政治教育結(jié)合起來，通過這種模式培養(yǎng)出來的供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)分析人才將具備更高的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會進步作出積極貢獻(xiàn)[4]。因此，本文以《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政為研究內(nèi)容，旨在探索如何挖掘和融入課程思政元素，以提升課程的思政教育效果。

1 課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問題

《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程將在傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理課程基礎(chǔ)上融入大數(shù)據(jù)的知識技能，旨在幫助學(xué)生了解供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析的業(yè)務(wù)場景，掌握數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析可視化和數(shù)據(jù)部署等數(shù)據(jù)分析與可視化技能，使學(xué)生能夠從事需求數(shù)據(jù)、采購數(shù)據(jù)、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、庫存數(shù)據(jù)、配送數(shù)據(jù)、市場數(shù)據(jù)、客戶數(shù)據(jù)等方面的大數(shù)據(jù)分析工作，培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)鏈管理和數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的綜合能力，從而使其更加適應(yīng)信息化時代發(fā)展需求。目前，《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程運行了兩輪，課程思政建設(shè)工作正在不斷完善，但也存在著一些主要問題。

第一，對思政元素的挖掘不夠，理論與實踐相脫節(jié)。供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程現(xiàn)有思政元素不夠豐富，且通常強調(diào)理論框架層面，而缺少實際應(yīng)用和實踐的環(huán)節(jié)，例如對于如何將這些理論應(yīng)用到實際情境中進行倫理決策和社會責(zé)任行動的討論較少。

第二，思政元素的融入缺乏整合性。在供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程中，目前思政與專業(yè)課內(nèi)容的融合度較低，思政元素往往被視為附加的內(nèi)容，而沒有與知識技術(shù)融為一體，且思政元素內(nèi)容缺少親和力，與專業(yè)內(nèi)容協(xié)同效應(yīng)不強，“形式化、顯性化、硬融入”問題突出，導(dǎo)致學(xué)生只注重技術(shù)層面，而忽視了倫理、道德和社會責(zé)任等重要因素。

為解決這些問題，本文以綱要和方案為指導(dǎo)，對《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程重新進行設(shè)計，深入挖掘課程思政元素并合理融入課程內(nèi)容中，以確保學(xué)生在實際應(yīng)用中理解并學(xué)會運用思政概念。

2 課程思政元素的挖掘

2.1 挖掘課程思政元素的流程

課程思政建設(shè)必須以綱要和方案等政策文件精神為引領(lǐng)和依據(jù)，綱要中明確了關(guān)于政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面的思政思想內(nèi)容供給，這些內(nèi)容可以作為思政元素挖掘的范圍和重點。例如在政治認(rèn)同方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并深入理解中國特色社會主義制度和道路，培養(yǎng)對國家、民族和社會的自豪感和自信心；在家國情懷方面，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的深厚感情，并關(guān)注家鄉(xiāng)和祖國的經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護；在文化素養(yǎng)方面，強調(diào)文化多樣性和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和包容性思維等。

挖掘課程思政元素的基本前提是有一個明確的課程思政目標(biāo)，為課程思政元素挖掘提供方向和依據(jù)?；谡n程思政目標(biāo)和課程內(nèi)容確定核心觀念和思政主題，能夠使課程思政元素有針對性地融入課程內(nèi)容中。在進一步制定課程思政目標(biāo)時，需要遵循OBE（Outcome-Based Education，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育）教學(xué)理念[5]。OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)，即培養(yǎng)目標(biāo)以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程教學(xué)以畢業(yè)要求為導(dǎo)向。根據(jù)OBE教學(xué)理念，教師在制定課程思政目標(biāo)時，需要明確期望的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生應(yīng)具備的能力，也就是說，課程思政目標(biāo)的制定需要圍繞課程目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)展開，充分考慮行業(yè)特點和社會對專業(yè)人才的要求，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢來調(diào)整課程內(nèi)容和思政元素的引入，使學(xué)生更好地適應(yīng)實際需求，確保價值性與知識性相統(tǒng)一。圖1為挖掘課程思政元素的流程圖。

圖1 挖掘課程思政元素的流程

2.2 挖掘課程思政元素的實踐

根據(jù)以上流程，本文確立《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政目標(biāo)為：踐行嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、科學(xué)決策、技術(shù)更新、信息安全的職業(yè)素養(yǎng)；樹立追求卓越、價值共創(chuàng)、可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)觀；樹立誠信道德、公正法治的價值觀；具備貢獻(xiàn)社會和民族自信的理想信念；具備團隊合作精神。

根據(jù)課程思政目標(biāo)中的核心觀念，結(jié)合課程內(nèi)容確定每一內(nèi)容模塊的思政主題?！豆?yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程內(nèi)容包括供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析概述、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析可視化和數(shù)據(jù)部署六大模塊內(nèi)容，共計35個KT點。本文以第一模塊供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析概述為例，深入挖掘KT點的課程思政元素。供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析概述模塊的思政建設(shè)列表如表1所示。

表1 供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析概述模塊思政建設(shè)列表

以KT1大數(shù)據(jù)分析的概念為例，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策的職業(yè)素養(yǎng)，挖掘課程思政元素——歷史上的“數(shù)據(jù)分析師”。歷史上大名鼎鼎的數(shù)據(jù)分析師，如張良、管仲、蕭何、孫斌和諸葛亮等，他們博覽群書、眼光獨到，通過對大量史實進行分析，從中發(fā)現(xiàn)總結(jié)了很多規(guī)律，并且在實踐中成功預(yù)測了很多事件，通過“歷史統(tǒng)計—總結(jié)梳理—分析未來”的科學(xué)決策方式為組織創(chuàng)造了巨大的價值。

以KT2大數(shù)據(jù)分析的流程為例，為培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的事業(yè)觀，挖掘課程思政元素——雙十一淘寶平臺業(yè)績分析。雙十一作為全球較大的購物狂歡節(jié)，淘寶平臺承載著巨大的商業(yè)期望。利用大數(shù)據(jù)分析工具，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集、清洗、探索和模型建立，對雙十一淘寶平臺的業(yè)績進行深入剖析，能夠深入了解雙十一期間淘寶平臺的表現(xiàn)，揭示其背后的關(guān)鍵因素，提供關(guān)于業(yè)務(wù)改進和決策制定的實用建議，以進一步對雙十一活動進行優(yōu)化，從而提高企業(yè)運營效率和商業(yè)效益。

《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程涵蓋的知識面極廣，故其可挖掘思政要素的知識點也較為豐富，不僅可以觀察專業(yè)和課程的發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況及未來趨勢，還可以關(guān)注其所涉及的發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物事跡，以及與之相關(guān)的生活實踐、教學(xué)實踐等。遵循清晰的流程挖掘課程思政元素，可以提高思政元素的建設(shè)效率和準(zhǔn)確性。

3 課程思政元素的融入

3.1 融入課程思政元素的要點

將思政元素融入《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與運用》中是一項復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。融入課程思政元素時，“說教”“生切”“嫁接”等簡單化插入是不可取的。想要自然合理地融入課程思政元素，需要掌握以下要點。

第一，整合與貫通。合理融入思政元素的前提是教師對教學(xué)內(nèi)容具有高度的掌控能力，才能通過恰當(dāng)?shù)闹R點進行思政元素的切入。將思政元素有機地融入教學(xué)方案設(shè)計中，對融入的KT點、方式、方法等進行科學(xué)合理設(shè)計，也是對課程內(nèi)容的重新梳理和再造。此外，在“大思政”跨學(xué)科整合的背景下，將不同學(xué)科的知識與概念整合起來，能夠進一步促進學(xué)生的綜合思考能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

第二，互動與引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要扮演起引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，可采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、比較教學(xué)法、項目教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和反思。

第三，實踐與體驗。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、價值判斷情境等形式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗思政元素的內(nèi)涵及價值，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞與情感體驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

第四，系統(tǒng)與持續(xù)。思政元素融入不能僅停留在某一書課中，而應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，營造出系統(tǒng)化的育人環(huán)境，在多個課程和教學(xué)活動中持續(xù)強化思政元素的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.2 融入課程思政元素的實踐

以KT4基于大數(shù)據(jù)的供應(yīng)鏈體系結(jié)構(gòu)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的價值觀，融入思政元素——Unilever的可持續(xù)發(fā)展供應(yīng)鏈體系。根據(jù)融入課程思政元素的要點，教師可以根據(jù)以下幾方面設(shè)計教學(xué)過程。

第一，引入和導(dǎo)入階段：激發(fā)出學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的興趣，例如介紹全球環(huán)境問題、氣候變化等話題；提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，例如企業(yè)在可持續(xù)發(fā)展中扮演著什么樣的角色？可持續(xù)發(fā)展對供應(yīng)鏈管理有何影響？

第二，知識傳授階段：介紹大數(shù)據(jù)與供應(yīng)鏈管理的關(guān)系和重要性；介紹Unilever作為一個可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)，在其供應(yīng)鏈體系中的實踐和創(chuàng)新。

第三，案例分析階段：基于Unilever的案例，詳細(xì)介紹其可持續(xù)發(fā)展供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建和關(guān)鍵實踐；分組討論，要求學(xué)生分析Unilever取得成功的經(jīng)驗及其當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，以及在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)方面的角色和責(zé)任。

第四，思辨與辯論階段：引導(dǎo)學(xué)生思考大數(shù)據(jù)如何在Unilever的可持續(xù)發(fā)展供應(yīng)鏈體系中發(fā)揮作用，例如在資源管理、能源效率和降低環(huán)境影響等方面的應(yīng)用；組織辯論或小組討論，讓學(xué)生探討大數(shù)據(jù)在可持續(xù)發(fā)展中的潛力和局限性，以及企業(yè)在可持續(xù)發(fā)展方面的道德和倫理考慮。

第五，反思與行動階段：鼓勵學(xué)生思考自身在可持續(xù)發(fā)展問題中扮演的角色和需要承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生提出個人或團隊在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)方面可以采取的行動，并鼓勵他們制定具體的計劃。

通過將以上課程思政融入教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能夠深入了解Unilever的可持續(xù)發(fā)展供應(yīng)鏈體系，并將其與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用緊密結(jié)合，促使學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的重要性有更深入的認(rèn)識，使可持續(xù)發(fā)展價值觀的培養(yǎng)不會顯得太過生硬。

4 結(jié) 語

課程思政建設(shè)是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，課程思政元素的挖掘與融入更是課程思政建設(shè)工作的重點內(nèi)容。本文通過對課程思政綱要、方案及相關(guān)文獻(xiàn)進行研究，明確了挖掘課程思政元素的流程和融入課程思政元素的要點，將《供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程思政運用到實踐中，不僅豐富了課程思政的內(nèi)涵，也深化了學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)識和理解，可以說課程思政建設(shè)工作取得了顯著的成效，同時也為高等教育課程思政建設(shè)提供了更加有益的參考。值得強調(diào)的是，課程思政建設(shè)是一個動態(tài)的過程，有必要根據(jù)實際效果和學(xué)生反饋及時對課程思政元素的挖掘和融入工作予以改進，以確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)和優(yōu)化?？傊挥胁粩嗵剿?、實踐和反思，才能持續(xù)提升課程思政建設(shè)的效果和質(zhì)量。