大單元背景下的高中物理教學(xué)評價方式探索

黃寶君

(武山縣第三高級中學(xué),甘肅 天水 741300)

大單元教學(xué)在高中物理學(xué)科教學(xué)工作中的運用,打破了以往教學(xué)活動局限性,通過將課程知識內(nèi)容進行有機結(jié)合,并挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系,以大單元的形式來作為學(xué)科知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式,進而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行綜合性學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了反映大單元教學(xué)過程中的具體情況,了解學(xué)生的知識掌握水平,并引導(dǎo)學(xué)生認識自身的學(xué)習(xí)成果,教學(xué)評價工作在其中發(fā)揮了重要作用.教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)目前教學(xué)評價中存在的問題,并通過對其進行優(yōu)化來提升高中物理大單元教學(xué)活動的水平.

1 大單元背景下開展高中物理教學(xué)評價的重要意義

1.1 反映實際教學(xué)成果

為檢驗大單元教學(xué)的實際效果,應(yīng)當(dāng)通過開展科學(xué)的教學(xué)評價來收集反饋信息,便于教師對實際的教學(xué)方法進行調(diào)整,對教學(xué)過程進行優(yōu)化,從而實現(xiàn)對大單元教學(xué)成果的精準掌握.在開展大單元教學(xué)活動之前,教師都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定總體的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)評價工作的開展則可以幫助教師對大單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行了解[1].

1.2 確定教學(xué)模式方向

就目前高中物理的大單元教學(xué)活動來說,其仍處于初步應(yīng)用的階段,因此在實際教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些問題,需要教師運用教學(xué)評價手段來對學(xué)生的反饋信息進行收集,并對學(xué)生的成績水平變化情況進行了解,以此來綜合分析大單元教學(xué)活動中存在的問題,進而實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化和改進,明確未來物理大單元教學(xué)活動的發(fā)展方向.

2 目前高中物理大單元教學(xué)評價存在的問題

2.1 評價內(nèi)容過于片面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高中物理教師開展教學(xué)評價工作所采用的方式僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析,這也體現(xiàn)了應(yīng)試教育觀念的弊端.因此,教師往往會通過組織學(xué)生進行課堂測驗,收集學(xué)生的測試成績,或者根據(jù)學(xué)生在一些大型考試中的物理學(xué)科成績來對教學(xué)工作的水平進行反饋.這種教學(xué)評價方式過于單一化,并未對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)給予足夠的關(guān)注.雖然學(xué)習(xí)成績也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素,但是教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)全面性,否則將會失去其原本的意義,也無法發(fā)揮出評價的實質(zhì)性作用[2].

2.2 評價方法不夠靈活

就當(dāng)前的高中物理教學(xué)評價工作而言,其正處于不斷變革的時期,雖然與以往相比教學(xué)評價的內(nèi)容和形式已經(jīng)有所改善,但是評價的靈活性仍需進一步加強.具體而言,現(xiàn)階段大多數(shù)教師的評價方式過于獨斷,評價的內(nèi)容也會受到教師主觀思維的影響,無法保證評價的中肯性和客觀性.同時,教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的過程中,也沒有考慮到學(xué)生個體之間的差異性,且未能注重學(xué)生的性格特點,無法有效發(fā)揮出評價對于學(xué)生的激勵作用,評價方式的不當(dāng)還有可能導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣.

3 大單元背景下高中物理教學(xué)評價的科學(xué)方式

3.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,注重過程評價

在高中物理大單元教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價思維,加強對學(xué)生在大單元教學(xué)活動中學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,并且要避免在評價中摻雜個人主觀情感,應(yīng)依照公平合理的評價原則,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進行綜合性分析,進而給出科學(xué)、合理、客觀的評價內(nèi)容,以此來引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況形成正確的認識.同時,教師也應(yīng)當(dāng)要認識到整體性原則和發(fā)展性原則在教學(xué)評價中的重要指導(dǎo)作用,不但要結(jié)合學(xué)生實際情況指出其問題,而且也要提出其優(yōu)點,并注重對學(xué)生進行鼓勵,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而提升其學(xué)習(xí)效果[3].

以人教版高中物理必修一《運動的描述》為例,在教學(xué)過程中,結(jié)合高中學(xué)段學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點,教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使其能夠形成針對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的形象思維.同時,為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ矬w運動的規(guī)律形成全面系統(tǒng)的認識,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行知識內(nèi)容的梳理,使其能夠?qū)|(zhì)點、時間和位移、速度、加速度等描述物體運動的物理概念進行理解,同時也需要對打點計時器測速度的實驗過程進行自主探究,探索物體運動過程中的速度變化規(guī)律,以此來培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和歸納能力,而教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果對其進行評價.在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)注重觀察學(xué)生梳理知識所采用的方法,并給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會,采取由一名學(xué)生負責(zé)一小節(jié)或者一部分知識內(nèi)容講解的方式,輪流請學(xué)生上臺撰寫板書內(nèi)容.而在學(xué)生匯報結(jié)束后,教師也需要結(jié)合該名學(xué)生板書質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行綜合性評價,點評其學(xué)習(xí)態(tài)度,并指出其應(yīng)當(dāng)改進的問題,從而促使學(xué)生能夠通過大單元學(xué)習(xí)來強化個人的物理學(xué)習(xí)能力,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生評價

以往的教學(xué)評價活動都是教師對學(xué)生進行單方面的評價,教師在其中占據(jù)了主體地位,且多為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價.若教師的教學(xué)工作存在問題,由于缺少對教師的評價,則教師便難以發(fā)現(xiàn)問題并對教學(xué)過程進行優(yōu)化,最終也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位,并給學(xué)生評價教師的權(quán)力和機會,以此來促進大單元教學(xué)活動水平的不斷提升.

以人教版高中物理必修二《圓周運動》為例,在教學(xué)過程中,為鼓勵學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程以及教學(xué)水平進行客觀的評價,需要學(xué)生通過具體的對比來反映出教師的教學(xué)能力,并且也能夠在對比中感知到自己與教師之前的差距,從而使學(xué)生在提升個人學(xué)習(xí)能力的過程中,有一個明確的方向.因此,教師在大單元教學(xué)活動開始之前,應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),要求學(xué)生將單元內(nèi)的知識內(nèi)容進行匯總,要求學(xué)生對圓周運動的基本概念、運動過程的特點以及做圓周運動物體的共性和個性進行歸納,并對角速度及其相關(guān)的知識內(nèi)容進行匯總,完善整體的知識框架.而后,在正式教學(xué)過程中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次進行單元知識內(nèi)容的梳理,學(xué)生需跟隨教師的講解思路對自己的知識導(dǎo)圖進行優(yōu)化,對知識框架中的內(nèi)容進行填補,完善整體的單元知識脈絡(luò).在教師講解過后,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗來對教師的講授過程進行評價,可以提出一些學(xué)生繪制知識導(dǎo)圖過程中包含的但是教師講解過程中未提及的內(nèi)容,以此來指出教師教學(xué)過程中存在的問題,并使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋意見對大單元教學(xué)過程和教學(xué)方式進行優(yōu)化改進,以此來提高整體的教學(xué)水平.

3.3 結(jié)合小組探究活動,開展小組互評

高中物理大單元教學(xué)活動中往往會包含較多的知識內(nèi)容,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動,并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),以理論結(jié)合實踐的方式來強化學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力,并通過這種實踐方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4].

以人教版高中物理必修三《電路及其應(yīng)用》為例,在教學(xué)過程中,教師需先將學(xué)生進行分組,并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個探究任務(wù),采用小組代表抽簽的方式來選取任務(wù),隨后開展小組項目化學(xué)習(xí)活動.教師可以設(shè)計如“探究電流形成的條件,說明電源的作用以及導(dǎo)體中的恒定電場”“探究恒定電流的形成”“探究電阻大小與何種因素有關(guān)”等學(xué)習(xí)任務(wù).在各個小組進行項目學(xué)習(xí)的過程中,教師也需要觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進行了解,從而在后續(xù)小組之間互評的過程中能夠以此作為分析學(xué)生互評內(nèi)容是否客觀科學(xué)的重要依據(jù).待學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,教師應(yīng)組織各個小組進行成果匯報,并在每個小組匯報結(jié)束后,要求其他小組作出評價,匯報小組的成員應(yīng)當(dāng)針對于其他小組給出的評價發(fā)表看法和觀點.而教師也需結(jié)合其他小組的評價內(nèi)容和匯報小組的自我評價進行綜合性點評,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.

3.4 設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生自評

開展教學(xué)評價活動的主要目的是幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解,并反思自己學(xué)習(xí)方面需要改進和提升的問題.雖憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚪o出較為全面和中肯的評價,使學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)方面的不足,但是能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行了解并作出自評,這也是教學(xué)評價活動的重要作用之一,有助于提高學(xué)生的自我認知.基于此,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙主體”的教學(xué)評價模式,并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進度,并進行相應(yīng)的反思,使其認識到自審自查的重要性[5].

以人教版高中物理選擇性必修一《光》為例,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在大單元教學(xué)活動開始之前做好知識內(nèi)容的梳理,并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),如在《光的折射》中,應(yīng)設(shè)計“了解光的折射現(xiàn)象”“了解光折射時光路的可逆性”“探究光折射的規(guī)律”等學(xué)習(xí)目標(biāo).隨后,應(yīng)組織學(xué)生進行單元學(xué)習(xí),并根據(jù)自身所完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況對個人的學(xué)習(xí)成果進行反饋,以此來進行自評.教師也需要結(jié)合學(xué)生的自評給予其相應(yīng)的建議,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到逐步提升,發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用.

綜上所述,通過運用科學(xué)的評價方式來對高中物理大單元教學(xué)活動的實際情況進行反饋,這不但為教師完善大單元教學(xué)提供了重要的參考依據(jù),而且也能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率,有助于鞏固學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)成果,優(yōu)化了教師的教學(xué).基于此,教師應(yīng)當(dāng)要重視教學(xué)評價工作對于大單元教學(xué)活動的作用,通過總結(jié)以往教學(xué)評價存在的問題,實現(xiàn)對教學(xué)評價工作的改進,為提升高中物理大單元教學(xué)水平以及落實學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ).