英語閱讀理解中自我效能感、成就目標(biāo)及反饋尋求行為的交互作用與影響分析

劉文婷

(萊西姆大學(xué) 八打雁校區(qū)，菲律賓 八打雁市 4200)

一、 引言

自2013 年中國提出“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)想以來，中國與沿線國家以及全球其他國家的交流與合作日益密切。 英語作為國際通用語言，在全球溝通和現(xiàn)代社會生活中的重要性逐漸凸顯，已成為現(xiàn)代社會互動的關(guān)鍵要素。 在跨文化交流和國際合作的背景下，英語的應(yīng)用不僅促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的信息傳播與知識共享，還為各國之間的經(jīng)濟(jì)、政治和科技合作提供了有效的溝通橋梁。 因此，英語在當(dāng)今全球化進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色，對推動國際間的互聯(lián)互通具有深遠(yuǎn)的影響。

在高等教育中，精通并有效運(yùn)用英語被視為學(xué)術(shù)成就基石[1]。 英語已普遍成為各學(xué)科領(lǐng)域撰寫學(xué)術(shù)論文和報告的主導(dǎo)語言，這對中國的英語學(xué)習(xí)者提出了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 為了適應(yīng)這一趨勢，他們需要在短時間內(nèi)迅速提高英語水平，并深入掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，以便在國際學(xué)術(shù)舞臺上取得優(yōu)異表現(xiàn)。

2021 年國際英語語言測試(IELTS)結(jié)果顯示，中國學(xué)生閱讀理解平均分6.27，優(yōu)于聽力(6.04)、口語(5.55)和寫作(5.76)。 但與菲律賓(6.75)、印尼(6.96)、越南(6.52)和韓國(6.4)考生相比，閱讀能力仍遜色，差距可能源于內(nèi)在驅(qū)動力不足、缺乏明確目標(biāo)和充分反饋等因素。 Hermida[2]指出，個體的閱讀能力在很大程度上影響學(xué)術(shù)水平。 他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需掌握閱讀能力以應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成就。

為了縮小這一差距，中國學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極尋求有效的反饋機(jī)制，以便在全球競爭中取得更好的成績。 從學(xué)術(shù)角度來看，這意味著教育工作者和學(xué)者需要深入研究影響英語閱讀能力的多種因素，以便為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)策略和資源。 此外，教育工作者還需關(guān)注學(xué)生的心理特征和動機(jī)，以便更好地滿足他們的個性化需求，從而提高英語閱讀能力。 英語閱讀作為英語教學(xué)的核心組成部分，不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入的主要途徑之一，同時也是提高語言能力的關(guān)鍵途徑之一[3]。

在這一背景下，跨學(xué)科研究方法和多元化的教學(xué)策略成為提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。 例如，研究者可以借鑒心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的理論和方法，以便更全面地了解閱讀過程中的認(rèn)知、情感和社會心理因素。 同時，教育者需要關(guān)注學(xué)生的多元化需求，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和技術(shù)，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，提高他們的閱讀能力。

二、 自我效能感、成就目標(biāo)、反饋尋求行為與英語閱讀能力的關(guān)聯(lián)與影響

閱讀理解被認(rèn)為是在高等教育中取得成功的關(guān)鍵能力之一[4]。 根據(jù)2020 年修訂的?大學(xué)英語教學(xué)指南?，學(xué)習(xí)者需要在各種情境中處理語言材料、做出合理判斷并明確主旨，同時還應(yīng)具備深入理解和討論專業(yè)相關(guān)話題以及與專業(yè)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題的能力。 換句話說，閱讀能力對完成與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)至關(guān)重要[5]。 因此，在這一背景下，加強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力已成為大學(xué)外語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者和研究者需要關(guān)注閱讀策略和技巧的研究，探討如何將這些策略有效地融入教學(xué)實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域取得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究表明，學(xué)生的英語閱讀能力受多種因素影響，包括學(xué)生個體特征、教師特質(zhì)以及環(huán)境條件。近年來，研究者們開始更加關(guān)注學(xué)生個體因素，這些因素包括認(rèn)知需求，如智力和記憶能力，以及情感層面的因素，如動力、應(yīng)對策略、認(rèn)知水平和自我效能感[6]。 此外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)策略也被認(rèn)為是影響英語閱讀能力的重要因素。 在這一背景下，研究者們正努力探討如何通過綜合運(yùn)用這些認(rèn)知和情感層面的因素，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和整體語言學(xué)習(xí)效果。

自我效能感在閱讀過程中的關(guān)鍵作用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。 班杜拉[7]強(qiáng)調(diào)，自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要因素，與個體在特定情境下對自身能力的評估或信心水平密切相關(guān)。 自我效能信念能夠激發(fā)個體在各個生活領(lǐng)域取得成功。為了深入探討自我效能信念與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)，眾多研究采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證方法和多元化的研究設(shè)計(jì)，以期揭示這一關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制和潛在影響因素，這些研究為提高學(xué)生的閱讀能力和自我效能感提供了寶貴的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

眾多學(xué)術(shù)研究一致證實(shí)，自我效能感與閱讀理解之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。 在英語閱讀背景下，自我效能感對激發(fā)個體參與閱讀活動具有至關(guān)重要的作用，具有較高自我效能感的個體往往更具信心、熱情和學(xué)習(xí)動力來投入英語閱讀。 相反，自我效能感較低的人可能會感到困惑、焦慮，對參與英語閱讀產(chǎn)生疑慮。

自我效能感在幫助個人應(yīng)對英語閱讀中的困難和挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著重要作用。 當(dāng)人們在閱讀過程中遇到問題時，他們可能會感到沮喪和失去前進(jìn)的動力。 然而，具有高度自信的人更可能將這些困難視為成長和進(jìn)步的機(jī)遇。 通過堅(jiān)持不懈的努力，適時尋求幫助以及制定克服困難的策略，他們在英語閱讀過程中會感受到更多的激勵和成就感。

此外，自我效能感已被證實(shí)對英語閱讀能力會產(chǎn)生顯著影響。 具有較高自我效能感的個體通常對閱讀持更積極的態(tài)度，從而促使他們保持參與研究一再表明，閱讀能力與個體的自信心呈正相關(guān)。然而，自我效能感并非唯一影響英語閱讀能力的因素，先前知識、詞匯理解能力和快速閱讀技巧等因素同樣具有重要作用。 此外，自我效能感是一個動態(tài)的心理構(gòu)造，會受到成就目標(biāo)、反饋和經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響。 因此，在教育實(shí)踐中需要綜合考慮多種因素，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和自我效能感。

在英語閱讀領(lǐng)域，成就目標(biāo)被認(rèn)為是主要的激勵因素，為學(xué)生設(shè)定成就目標(biāo)有助于建立明確的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)教育成果。 成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)，前者側(cè)重于提升技能和理解能力，后者關(guān)注獲得高分或超過他人。 學(xué)生需要設(shè)定這兩種目標(biāo)，以平衡對成功的追求與對學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。

研究表明，成就目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面密切相關(guān)，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)情感、自主學(xué)習(xí)以及動力。 一般來說，具有較強(qiáng)閱讀動力的個體在閱讀能力信心上更為自信，更容易運(yùn)用元認(rèn)知策略。 此外，關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更傾向于在課堂上積極參與、展現(xiàn)勇敢、付出更多努力以及具有較高的自我效能感。

因此，在英語閱讀教育中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注于培養(yǎng)閱讀熱情和學(xué)習(xí)好奇心，而非僅關(guān)注外在的成功標(biāo)準(zhǔn)。 換言之，設(shè)定目標(biāo)并相信自己能夠通過閱讀取得成功的學(xué)生將更有可能獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成果。這意味著教育者和學(xué)生應(yīng)將注意力集中在提高閱讀技能和理解能力上，同時關(guān)注個體的內(nèi)在動力和自我效能感，以實(shí)現(xiàn)更全面的學(xué)術(shù)發(fā)展。

閱讀作為英語作為第二語言(ESL)學(xué)習(xí)的基本技能，不僅涉及文本解碼與理解，還需對反饋予以接納以促進(jìn)技能提升。 盡管以往研究關(guān)注反饋，但很少涉及學(xué)習(xí)者對反饋反應(yīng)與學(xué)習(xí)者相關(guān)因素(如信念和心態(tài))之間的關(guān)系。 因此，反饋研究應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的積極作用。 此外，英語課程改革強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[8]，使學(xué)生尋求反饋行為成為重要的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中尋找信息的行為和策略。 研究反饋尋求行為(FSB)有助于教育者深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

綜合上述內(nèi)容，自我效能感被證實(shí)是提高閱讀成績的一個強(qiáng)大預(yù)測因子，成就目標(biāo)是一系列參與閱讀活動的意圖或原因。 此外，尋求反饋的行為，即期望獲得關(guān)于自己表現(xiàn)的信息，與閱讀動機(jī)和參與度的提高有關(guān)。 通過了解閱讀動機(jī)的這些要素，可以制定更有效的策略來幫助學(xué)生提高英語閱讀技能。 1)設(shè)置明確的閱讀目標(biāo):教師可以幫助學(xué)生設(shè)定具體、可衡量的閱讀目標(biāo)，以便學(xué)生能夠清楚地了解他們在閱讀過程中需要達(dá)到的成果。 明確的目標(biāo)有助于提高學(xué)生的成就目標(biāo)和自我效能感。2)提供多樣化的閱讀材料:提供不同類型和難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生的興趣和需求。 多樣化的閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀動機(jī)。 3)教授有效的閱讀策略:教師可以向?qū)W生傳授有效的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等，以幫助學(xué)生更好地理解和分析閱讀材料。 掌握這些策略可以提高學(xué)生的自我效能感和閱讀成績。 4)鼓勵自主學(xué)習(xí):教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料和設(shè)定閱讀目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的閱讀動機(jī)和自我效能感。 5)定期提供反饋和支持:教師應(yīng)定期對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行評估，并提供有針對性的反饋和支持。 這有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而提高自我效能感和閱讀成績。 6)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境:教師可以鼓勵學(xué)生在小組或伙伴形式下進(jìn)行閱讀活動，以便他們可以相互學(xué)習(xí)、討論和解決問題。合作學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和閱讀動機(jī)。 通過實(shí)施這些策略，教育者可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的英語閱讀能力和學(xué)術(shù)成就。 這將有助于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力的終身學(xué)習(xí)者，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在ESL(英語作為第二語言)教育中，研究者和教育者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的信念、心態(tài)和反饋尋求行為，這樣可以更深入地理解學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中所面臨的需求和挑戰(zhàn)。 通過這種方式，教育者可以制定更具針對性和有效的教學(xué)策略，從而有針對性地提高學(xué)生的閱讀技能、自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力。 此外，教育者還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力和自我效能感，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而實(shí)現(xiàn)更全面的學(xué)術(shù)發(fā)展。 在這個過程中，教育者可以通過提供有針對性的支持和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信，提高他們在英語閱讀領(lǐng)域的成就感。 總之，通過關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理因素和行為特征，教育者可以更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們在英語閱讀方面取得更好的成績。

盡管在中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，尋求反饋具有舉足輕重的地位，但關(guān)于其特征及影響因素的研究仍相對匱乏，深入挖掘此領(lǐng)域有助于更有效地利用反饋尋求行為以提高英語學(xué)習(xí)成效。 因此，探討英語閱讀中反饋尋求行為、成就目標(biāo)與自我效能感之間的關(guān)聯(lián)具有重要的理論和實(shí)踐意義。 此外，研究反饋尋求行為在不同文化背景下的差異和適用性，以及教師如何根據(jù)學(xué)生的個性化需求提供有針對性的反饋，也是值得關(guān)注的問題。 通過深入研究這些方面，可以為教育者提供更多有效的策略，幫助學(xué)生更好地利用反饋來提高英語閱讀能力和整體學(xué)術(shù)成就。 這一研究還可以更為深入地理解學(xué)生在英語閱讀過程中如何優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的學(xué)術(shù)成就和自信心。 同時，這種認(rèn)識還有助于為教師提供指導(dǎo)，使其能夠采用更為高效的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高他們的閱讀技能。

三、 結(jié)語

總之，對英語閱讀中反饋尋求行為、成就目標(biāo)與自我效能感的關(guān)系進(jìn)行深入研究，不僅有助于對學(xué)生在英語閱讀過程中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行優(yōu)化，還可以為教育工作者提供有益的啟示，以便更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。