高教歷史學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探析

張 琳

(河北大學(xué)，河北 保定 071000)

一、 引言

路易斯(E.G.Lewis)指出雙語(yǔ)(Bilingualism)和多語(yǔ)(Multilingualism)是人類社會(huì)早期特征之一，單一語(yǔ)言才是社會(huì)發(fā)展、文化與族群聚集的產(chǎn)物，雙語(yǔ)教育(Bilingual education)可促進(jìn)文化多元性和語(yǔ)言多樣化。[1]貝克爾(Colin Baker)認(rèn)為難以準(zhǔn)確界定“雙語(yǔ)”，可從語(yǔ)言能力與語(yǔ)言應(yīng)用兩方面區(qū)分，前者表現(xiàn)為聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力，“聽(tīng)、讀”為接收能力，“說(shuō)、寫(xiě)”為輸出能力；語(yǔ)言應(yīng)用指在某種社會(huì)環(huán)境中的雙語(yǔ)應(yīng)用。 雙語(yǔ)比單語(yǔ)具有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教育比單語(yǔ)教育(monolingual education)更有利于課程效果。[2]懷特(Wayne E.Wright)等學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教育”泛指在某種教學(xué)環(huán)境使用兩種語(yǔ)言授課與學(xué)習(xí)，具體而言是在某個(gè)既定的課程中使用兩種語(yǔ)言為媒介教授特定內(nèi)容，發(fā)展讀寫(xiě)能力。[3]

二、 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，雙語(yǔ)教學(xué)比例有待規(guī)范。 關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該有規(guī)范界定，雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)作為普遍選擇的第二語(yǔ)言，英文占比應(yīng)為多少? 根據(jù)高校各專業(yè)學(xué)生參與的?雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查?的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，91.4%的學(xué)生認(rèn)為需要根據(jù)學(xué)科與課程特點(diǎn)合理分配比例，94%的學(xué)生認(rèn)為需要根據(jù)目標(biāo)學(xué)生專業(yè)與特點(diǎn)合理分配占比。 關(guān)于“英文教學(xué)在世界史學(xué)科占比應(yīng)為多少”的問(wèn)題，其他專業(yè)(外語(yǔ)類專業(yè)除外)學(xué)生選擇接近，占比30%的人數(shù)均達(dá)70%以上。但世界史專業(yè)的學(xué)生有46.2%認(rèn)為英文教學(xué)在世界史學(xué)科占比應(yīng)達(dá)50%，僅26.9%學(xué)生選擇占比為30%，世界史專業(yè)學(xué)生對(duì)英文教學(xué)需求明顯增多。因此，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行彈性調(diào)整。

其次，英文教材有待補(bǔ)充。 高校學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)尚存困難，如何在英語(yǔ)語(yǔ)境掌握專業(yè)知識(shí)，需要高質(zhì)量英文教材為引導(dǎo)。 調(diào)查問(wèn)卷顯示，約67%的學(xué)生認(rèn)為英文教學(xué)有必要配備合適的英文教材，但英文教材選用上意見(jiàn)略有不同，英文原版教材的選用率位居第二(22.5%)，影印版其次(14.7%)，國(guó)內(nèi)學(xué)者編纂的全英教材選用率最低(5.4%)，表明如果選擇全英教材，學(xué)生更傾向于英文原版或影印版。 上述三類教材均為全英文教材，并非學(xué)生首選，57.4%學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者編纂的中英雙語(yǔ)教材，表明雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接受全英教材存在困難，需要中文輔助，因此需要了解國(guó)內(nèi)學(xué)情的學(xué)者針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的雙語(yǔ)教材。 目前國(guó)內(nèi)編纂的歷史學(xué)專業(yè)的英文教材有限，史實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)略，啟發(fā)性有待增強(qiáng)，且歷史學(xué)各專業(yè)的英文教材目前從缺。

最后，雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知有待明晰。 文章談及的雙語(yǔ)教學(xué)以英文為第二語(yǔ)言，英文占比問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用英文。 問(wèn)卷調(diào)查顯示，高校學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)，在“你認(rèn)為英文教學(xué)可提升哪方面能力” 問(wèn)題中(多選)，34.3%學(xué)生選擇口語(yǔ)表達(dá)，其次為閱讀能力(30%)與書(shū)面表達(dá)(15%)。 其他能力(如Presentation、視頻剪輯、PPT 制作等)、科研能力、小組活動(dòng)組織能力分別為8.6%、8.1%及4.2%。 關(guān)于英文教學(xué)環(huán)節(jié)，47%選擇英文口語(yǔ)最為重要，其次為英文延展閱讀與試聽(tīng)(31.1%)，英文教案與課件(16.5%)、英文作業(yè)(5.7%)環(huán)節(jié)成為末位選項(xiàng)。 學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)、閱讀、書(shū)面表達(dá)等方面最為重要，若此，如何區(qū)分大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程? 學(xué)生可能潛意識(shí)中存在對(duì)二者區(qū)分，但不明晰。 例如英文教學(xué)可提升的“其他能力”選項(xiàng)，新聞專業(yè)學(xué)生選擇人數(shù)達(dá)該專業(yè)總?cè)藬?shù)的15.7%，在此問(wèn)題選擇比例的排位中位居第三，高于歷史學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科(這些學(xué)科選擇“其他能力”占比排位為倒數(shù)1 或2)。 相反，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生較為重視科研能力，例如歷史學(xué)科約12.5%學(xué)生選擇科研能力，1.6%學(xué)生選擇其他能力。 顯然，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)術(shù)能力的關(guān)系，期待雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升思考與研究能力。

目前教師僅能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行描述性界定，所謂雙語(yǔ)教學(xué)是各學(xué)科專業(yè)課程中開(kāi)展兩種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，師生在課前、課中與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)采用外語(yǔ)互動(dòng)。 以知識(shí)傳授、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，提升教師在專業(yè)課程中采用外語(yǔ)教學(xué)與研究的能力，以學(xué)生為本位，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用外語(yǔ)表達(dá)、閱讀、研究、實(shí)踐等綜合能力，推動(dòng)學(xué)科多語(yǔ)化、國(guó)際化及多元化發(fā)展。 專業(yè)性是雙語(yǔ)教學(xué)的前提與目標(biāo)，歷史學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)需鍛煉師生英文翻譯、研讀及分析文獻(xiàn)的能力，英文交流與表達(dá)的能力，英文分析歷史問(wèn)題的能力，寓民族意識(shí)于全球視野，寓歷史學(xué)科于跨學(xué)科交流，寓歷史學(xué)素養(yǎng)于國(guó)際意識(shí)。

三、 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)

首先，教師需以興趣導(dǎo)入、合理提問(wèn)、深層追問(wèn)的遞進(jìn)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維，自主設(shè)定英文問(wèn)題情景與問(wèn)題體系。 學(xué)生是課堂主體，教師在保證課程專業(yè)性的基礎(chǔ)上，設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究。 在記憶與理解層面廣泛提出知識(shí)型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，在應(yīng)用與分析層面提出專業(yè)性強(qiáng)的觀點(diǎn)性問(wèn)題，在評(píng)估層面提出價(jià)值評(píng)判性的設(shè)問(wèn)，應(yīng)用明辨性思維能力自我論證，在創(chuàng)造層面反思問(wèn)題，提出建設(shè)性與預(yù)測(cè)性問(wèn)題。

其次，設(shè)定完整的英文教學(xué)環(huán)節(jié)。 整合教學(xué)資源，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒介，探究基于外語(yǔ)聲像與文獻(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)。 通過(guò)課前自學(xué)外文資料、課上外語(yǔ)討論、課后外語(yǔ)作業(yè)等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。 教師提前發(fā)布中英雙語(yǔ)的教學(xué)安排，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課程內(nèi)容、思考問(wèn)題等，學(xué)生能夠參閱預(yù)習(xí)資料并討論英文問(wèn)題。 預(yù)習(xí)資料多節(jié)選知識(shí)性、時(shí)代性、人文性強(qiáng)的英文紀(jì)錄片。 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面將背景性知識(shí)置入課前，提高課堂效率，為豐富課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)省時(shí)間。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教學(xué)參與度與主動(dòng)性明顯提升。 課后發(fā)布英文(含字幕)錄播課程，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與深入學(xué)習(xí)，英文課后作業(yè)與討論提升學(xué)生英文思維與表達(dá)能力。

最后，在外語(yǔ)思維與語(yǔ)境下，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)，大膽設(shè)想，小心求證，構(gòu)建觀點(diǎn)，用外語(yǔ)表達(dá)、思考和書(shū)寫(xiě)，樹(shù)立世界眼光。 雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)之一在于提升學(xué)生用英文表達(dá)專業(yè)知識(shí)能力，學(xué)生應(yīng)掌握英文論證的方法，書(shū)寫(xiě)英文的專業(yè)論文。

四、 自評(píng)與互評(píng):雙語(yǔ)評(píng)價(jià)的教學(xué)反哺

(一)過(guò)程性評(píng)價(jià)(Process evaluation)與形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)

1991 年斯克里文(Scriven)將“評(píng)價(jià)”作為一門新興社會(huì)科學(xué)門類，出版?評(píng)價(jià)典論?(Evaluation Thesaurus)，系統(tǒng)總結(jié)了“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative Assessment)”。 他認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅僅是與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)的累積與總結(jié)，而是決定意義與價(jià)值的過(guò)程，它是任何一個(gè)科學(xué)分支必備的思維技能，是最具跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科門類。 他認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)”是項(xiàng)目發(fā)展或推進(jìn)期間進(jìn)行的價(jià)值評(píng)估，目的在于為下一階段學(xué)習(xí)提供反饋信息，評(píng)價(jià)的目標(biāo)讀者主要是項(xiàng)目?jī)?nèi)部人員。 “總結(jié)性評(píng)價(jià)”在項(xiàng)目完成后進(jìn)行，主要為項(xiàng)目外部人員或決策者提供價(jià)值參考。[4]從二者目標(biāo)讀者可以看出，對(duì)教師與學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)更為重要。 1998 年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(National Research Council/NRC)成立評(píng)價(jià)基礎(chǔ)委員會(huì)，回顧并總結(jié)認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，探究認(rèn)知科學(xué)對(duì)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的作用。[5]

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出“過(guò)程性評(píng)價(jià)”概念，但卻與“形成性評(píng)價(jià)”混淆。 過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想源自我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，1999 年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部?面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃?，根據(jù)會(huì)議精神，教育部在?基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)?中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。 ?綱要?提出六項(xiàng)具體目標(biāo)，首先是課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。[6]?綱要?改變對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)知，即從注重結(jié)果的篩選與甄別工具變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育工具，學(xué)者探討了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的概念，它是“在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以解釋、判斷和生成學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值，進(jìn)而生成教學(xué)過(guò)程價(jià)值的評(píng)價(jià)活動(dòng)”，[7]它包括全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、在課程實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。[8]2013 年“過(guò)程性評(píng)價(jià)”被納入?教育學(xué)名詞?中:以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。[9]“過(guò)程性評(píng)價(jià)”并非外國(guó)教育理論的舶來(lái)品，是基于我國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)提出的評(píng)價(jià)理念與方法，是我國(guó)教育改革的成果體現(xiàn)。 過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)均注重過(guò)程的評(píng)估，前者源自教育領(lǐng)域的改革，在不同層級(jí)與專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的方法與理論，專涉教育領(lǐng)域，是微觀觀測(cè)，專業(yè)性強(qiáng)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系多元化；后者是評(píng)價(jià)學(xué)的一種理論，可指導(dǎo)任何一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，是一種宏觀指導(dǎo)，包括產(chǎn)品、個(gè)人、項(xiàng)目、政策、建議以及表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，并不專指教育活動(dòng)。

(二)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)需制定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的有效性與可信性。 斯蒂金斯(Richard J.Stiggins)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五類:知識(shí)、推理、表現(xiàn)性技能、成果、情感傾向。 “知識(shí)”要求掌握學(xué)科實(shí)際內(nèi)容，“推理”要求根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解去思考和解決問(wèn)題，“表現(xiàn)性技能”指做事熟練程度，“成果”指能夠創(chuàng)造實(shí)際的作品，“情感傾向”關(guān)注態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)目的的發(fā)展。[10]評(píng)價(jià)活動(dòng)需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定，保持二者的一致性。 其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、特定目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇合理、多元的評(píng)價(jià)方法。 斯蒂金斯提出選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)以及交流式評(píng)價(jià)四類方法。 第一類是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，指所有客觀試題與紙幣測(cè)驗(yàn)的形式；第二類要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面回答；第三類是當(dāng)著被評(píng)價(jià)者的面觀察其表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)水平做出判斷；第四類包括提問(wèn)、回答、面談、對(duì)話、討論、口頭測(cè)驗(yàn)等形式，與學(xué)生直接交流來(lái)反映其學(xué)業(yè)水平。[10]最后，需有效交流評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)修訂評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)。 過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)階段性學(xué)習(xí)反饋制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)效果，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段得出準(zhǔn)確結(jié)果，并最大限度地利用這些有價(jià)值的信息，檢查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)模塊或單元的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的矩陣表，確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

五、 結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)拓教學(xué)視角，為學(xué)科體系的完善、中國(guó)特色社會(huì)主義人才力量的培養(yǎng)、發(fā)展空間的拓展等提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和范例。 針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)困境，通過(guò)自學(xué)與共學(xué)的雙語(yǔ)遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)、明辨與思辨的雙語(yǔ)追問(wèn)式教學(xué)實(shí)踐、自評(píng)與互評(píng)的雙語(yǔ)評(píng)價(jià)式教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)的融合與統(tǒng)一。 雙語(yǔ)教學(xué)秉持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的原則，一方面以外國(guó)語(yǔ)言為媒介，以知識(shí)傳授、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，提升教師外語(yǔ)修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力；另一方面借鑒明辨性思維與過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論與方法，注重啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，掌握即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)信息，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。