大學(xué)英語混合式教學(xué)“行動者網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建
——以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例

王 媛

(寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750001)

一、 引言

先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展、信息和網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)和共享的時代背景下，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教學(xué)方法、技術(shù)、手段層出不窮。 風(fēng)靡世界的MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各種備受推崇的自主學(xué)習(xí)平臺，紛紛進(jìn)駐大學(xué)英語課堂。 以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，不同出版社、高校等機(jī)構(gòu)研發(fā)推出的各種線上英語教學(xué)平臺、各種語言學(xué)習(xí)軟件都成為大學(xué)英語教學(xué)的物質(zhì)支撐和課外資源補(bǔ)給。 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，除了教師和學(xué)生，外物的因素占比大大超過從前。 這些以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)為特征的教學(xué)手段和資源，對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到了巨大的推動作用。 同時，在教學(xué)改革的過程中，對現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的過度依賴，忽視學(xué)生和教師本身的學(xué)習(xí)行為和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會要素，也會影響大學(xué)英語教學(xué)的深入開展和改革，影響培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些現(xiàn)代教育技術(shù)和方法依然是作為輔助教學(xué)的工具和手段，沒有真正成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)和實(shí)踐過程中的“行動者”。 這些“行動者”(物)并未真正發(fā)揮自己的作用。 另一方面，老師、學(xué)生、教學(xué)管理者和作為英語教學(xué)活動中“行動者”(人)，并沒有完全實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性和興趣的共同性，以致未能建立穩(wěn)定的、有效的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力不足，參與性低，被動地完成知識接受，并未完全實(shí)現(xiàn)有效的語言知識構(gòu)建和使用。 如何協(xié)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中“人”與“物(非人)”因素之間的關(guān)系，如何消除其二者的對立和矛盾，是大學(xué)英語教學(xué)改革中亟需解決的問題。

構(gòu)建大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)“行動者網(wǎng)絡(luò)”，是基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論(Actor － Network Theory)，嘗試打破傳統(tǒng)認(rèn)知和教學(xué)領(lǐng)域中的人和物的界限，將所有參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的人、物和周圍所有影響行為的因素通過轉(zhuǎn)譯聯(lián)結(jié)起來，共同發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，重新定義管理部門、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的定位和責(zé)任，將線上資源和線下面授課程緊密結(jié)合，構(gòu)建一個動態(tài)獲得知識、構(gòu)建語言能力的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)行動者網(wǎng)絡(luò)。 在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)行動者網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐和研究中，教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)、社會、政策是作為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的直接行動者，“物”(非人)的因素不再被籠統(tǒng)地歸為方法和工具，非人因素也作為參與構(gòu)建語言實(shí)踐活動的行動者之一。 利用行動者網(wǎng)絡(luò)理論構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的行動者網(wǎng)絡(luò)，能夠讓教師和學(xué)生打破傳統(tǒng)角色，成為不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的積極行動者，充分利用一切物質(zhì)因素，聯(lián)結(jié)成一個大的學(xué)習(xí)群體。

二、 理論構(gòu)建和實(shí)踐準(zhǔn)備

行動者網(wǎng)絡(luò)理論(Actor－Network Theory)是20世紀(jì)80 年代中期由法國社會學(xué)家卡龍和拉圖爾為代表的巴黎學(xué)派—科學(xué)知識社會學(xué)家提出的理論。該理論認(rèn)為人與非人行動者在特定環(huán)境下發(fā)生聯(lián)系、相互影響、共同參與實(shí)踐過程，形成異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)，從而建構(gòu)科學(xué)事實(shí)，同時建構(gòu)社會。 行動者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)人與非人因素都可以是行動者，在構(gòu)建的過程中聯(lián)結(jié)在一個密不可分的網(wǎng)絡(luò)中，從而被賦予了意義。 這種因共同利益而聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)是人類和非人類的超對稱結(jié)構(gòu)。 這一理論破除了在科學(xué)研究過程中“人”與“物”對立的二元結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)從知識的建構(gòu)到事實(shí)的建構(gòu)，是知識生產(chǎn)和實(shí)踐的交互過程。 行動者網(wǎng)絡(luò)理論中有三個重要概念:行動者、轉(zhuǎn)譯和網(wǎng)絡(luò)。 “行動者”是指能參與行動的所有實(shí)體。 不僅指行為人(actor)，還包括觀念、技術(shù)、生物等許多非人的物體(object)，任何通過制造差別而改變了事物狀態(tài)的東西都可以被稱為“行動者”。 人作用于物改變歷史現(xiàn)狀，同時物也作用于人，相互影響，形成互相連接的異質(zhì)結(jié)構(gòu)。“轉(zhuǎn)譯”是行動者網(wǎng)絡(luò)形成的基本途徑。 轉(zhuǎn)譯的實(shí)質(zhì)是一種聯(lián)系，是各行動者連接在一起的“鏈條”。通過提出問題，尋找行動者之間的共同利益，才能將不同的行動者聯(lián)結(jié)在一起。 在行動過程中，只有共同的利益才能驅(qū)動異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的不同行動者積極參與、溝通，緊密聯(lián)結(jié)[1]。 行動者網(wǎng)絡(luò)理論中的網(wǎng)絡(luò)不是純技術(shù)的實(shí)體的網(wǎng)絡(luò)，而是一種動態(tài)的流變的關(guān)系結(jié)構(gòu)。 行動者網(wǎng)絡(luò)就是由諸多不同的、互動的行動者通過轉(zhuǎn)譯建立起來的聯(lián)系。 這種聯(lián)系時刻會處于變化之中，不斷地被改寫、重置、轉(zhuǎn)變、互相影響，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，重新定義和轉(zhuǎn)變其構(gòu)成要素。 “在這樣的網(wǎng)絡(luò)之中，具有最根本地位的不再是某種實(shí)體或者實(shí)體之間的混合物，而是實(shí)體之間的關(guān)系，這種關(guān)系成為一切變化的根源[2]?！毙袆诱呔W(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用于教育教學(xué)研究時，讓人們可以從更廣泛的意義上理解和擴(kuò)展“教育”的概念，將教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)、考試、政策等都看作實(shí)體，教育的實(shí)質(zhì)變成了行動者在一定的環(huán)境下共同合作進(jìn)行的以知識生產(chǎn)和實(shí)踐為目的的意識交互過程[3]。 在教育過程中，“物”(非人)的因素不再被籠統(tǒng)歸為方法和工具，而是作為參與教育過程的行動者。 在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生、管理者、政策、技術(shù)和方法都被看作是行動者，各個行動者之間由共同興趣和利益鏈接起來，形成的語言知識生產(chǎn)和實(shí)踐的動態(tài)過程。 教師、學(xué)生、資源、方法之間的主體性被消解，所有參與的人與物共同構(gòu)建知識的交互轉(zhuǎn)化。 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一理論能夠深刻揭示語言能力的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓所有參與者，無論人或物，都能夠相互聯(lián)系，相互作用，從而形成學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)。 每一個行動者都能通過相連的其他行動者而獲得意義。

2020 年發(fā)布的?大學(xué)英語教學(xué)指南?指出，“信息化與智能化時代為外語教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。 大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)和拓展教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)或使用線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程等一流本科課程，是學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[4]。 寧夏醫(yī)科大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)一直得到學(xué)校的大力支持。 學(xué)校一直大力建設(shè)和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用順暢；不斷豐富大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)圖書資料的豐富和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多樣化；全面升級改造多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室，提升教學(xué)設(shè)備質(zhì)量，滿足教學(xué)使用要求。 外國語學(xué)院自2017年以來，引進(jìn)外語教學(xué)與研究出版社U 校園線上學(xué)習(xí)平臺(包括讀寫教程、視聽說教程及課程思政學(xué)習(xí)部分)、基于智能批改模式的iWrite 寫作系統(tǒng)和i-Test 考試系統(tǒng)以及以機(jī)器輔助學(xué)生提升聽說能力的Utalk 視聽實(shí)訓(xùn)智慧學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，保障了教師線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施。 學(xué)校自主開發(fā)的校本教學(xué)平臺結(jié)合各類線上教學(xué)平臺，如雨課堂、微助教、課堂派、云班課等，已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，讓知識的實(shí)踐和檢驗(yàn)過程更加快捷高效，讓教與學(xué)的自主性和互動性更緊密。 良好的硬件環(huán)境和混合式教學(xué)的推廣實(shí)施為構(gòu)建大學(xué)英語行動者網(wǎng)絡(luò)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基礎(chǔ)。 在完善升級硬件設(shè)施的同時，大力升級教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，開展各級各類教學(xué)能力、信息技術(shù)能力和科研能力提升培訓(xùn)課程和進(jìn)修項(xiàng)目，系統(tǒng)提升教師教學(xué)能力和質(zhì)量，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。 同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)程度，制定了相應(yīng)的獎勵措施，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。 大學(xué)生群體思維活躍、興趣廣泛，對新技術(shù)、新媒體理解接受能力強(qiáng)，是信息技術(shù)的積極傳播者、接受者與使用者[5]。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程資源的有效利用能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊思路和眼界，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能學(xué)有所用，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。

三、 大學(xué)英語教學(xué)“行動者網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“行動者網(wǎng)絡(luò)”，目的是充分調(diào)動所有參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)行動的“行動者”，發(fā)揮各類教學(xué)資源和技術(shù)手段的作用，教師在學(xué)習(xí)行動中承擔(dān)指揮和統(tǒng)籌的作用，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，敢于探究，重新認(rèn)識和定義語言學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師能更好地統(tǒng)籌和號召學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 在整個構(gòu)建和實(shí)施的過程中，擬解決的兩個關(guān)鍵問題是:第一，在轉(zhuǎn)譯即由問題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的過程中如何最大限度地平衡和統(tǒng)一教師和學(xué)生在興趣化和利益方面的分歧，通過何種方式動員學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中持之以恒。 第二，在學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的交互作用如何能達(dá)到“物盡其用、人盡其才”的效果。

基于以上目標(biāo)和問題，以行動者網(wǎng)絡(luò)理論為理論支撐和指導(dǎo)，以?大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)?為依據(jù)，大學(xué)英語教學(xué)組制定符合了教師和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“問題化—興趣化—招募—動員＋學(xué)習(xí)資源共享模式”，充分有效地利用現(xiàn)有線上資源和各類教育資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，幫助教師通過“問題化—興趣化—招募—動員”四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的互相聯(lián)結(jié)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的英語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)，形成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)群體，充分了解和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。

在“問題化”階段，主要任務(wù)是發(fā)掘教師和學(xué)生在完成共同目標(biāo)時面臨的共性問題。 在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到的共同目標(biāo)是一致的，即提高英語語言應(yīng)用能力。 學(xué)生不同的英語水平和認(rèn)知差異是個體的目標(biāo)差異的主要來源。 學(xué)生在聽、說、讀、寫方面能力的差異導(dǎo)致個體具體學(xué)習(xí)目標(biāo)有差異，不同的專業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃也是導(dǎo)致目標(biāo)差異的重要因素。 充分了解學(xué)生的目標(biāo)差異，才能更有針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，制定解決共性問題的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

“興趣化”在行動者理論中是一種以利益驅(qū)動聯(lián)結(jié)各行動者的方式。 在英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到在語言學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和個體自身發(fā)展和提高存在著切身利益關(guān)系，將這些利益變成驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。 從教師的角度來看，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知狀態(tài)，仔細(xì)觀察學(xué)生的興趣發(fā)展和愛好，知道他們要做什么、怎么做以及為什么這么做。 同時，向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的長處和優(yōu)勢，分析學(xué)生思維的方式，并適時給予引導(dǎo)。 教師通過觀察和了解學(xué)生的過程引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的共同興趣和愛好，形成興趣共同體，以共同目標(biāo)和興趣聯(lián)結(jié)個體。

“招募”環(huán)節(jié)注重任務(wù)設(shè)定和學(xué)生興趣驅(qū)動。通過對學(xué)生的了解和觀察，設(shè)定個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)習(xí)資源，刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對自己切身利益的關(guān)注。 教師和實(shí)驗(yàn)員提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，以共同利益為介入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生有所行動。 在行動的過程中，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流合作，加強(qiáng)與教師的溝通聯(lián)系，共同作用，形成線上線下同步學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)。

“動員”的實(shí)質(zhì)含義是合理安排學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)籌規(guī)劃線上線下學(xué)習(xí)資源，利用線下課程安排和解決學(xué)習(xí)中的問題，充分調(diào)動參與者的積極性。 教師對U 校園學(xué)習(xí)內(nèi)容、Utalk 訓(xùn)練課程、iWrite 寫作任務(wù)進(jìn)行整體性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，設(shè)定學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效果考查標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生對慕課及圖書館資源學(xué)習(xí)的自我檢查和評估標(biāo)準(zhǔn)。 組織學(xué)生分組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論。 小組學(xué)習(xí)和討論要形成學(xué)習(xí)報(bào)告并定期開展組間交流，允許組員流動重組，形成動態(tài)的學(xué)習(xí)模式。 制定能最大限度地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和獎勵措施，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)和學(xué)術(shù)支持，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化、創(chuàng)新化學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。 現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為行動者的一部分，真正參與到教學(xué)實(shí)踐中，而不是單純地作為學(xué)習(xí)過程的技術(shù)支持，才能讓現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的作用發(fā)揮到最大。確保在學(xué)校政策層面獲得支持和肯定，實(shí)現(xiàn)政策、管理者、技術(shù)三方的“行動者”角色。 現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)既是輔助教學(xué)的工具和手段，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識生產(chǎn)和實(shí)踐過程中“行動者”的一分子。

“問題化—興趣化—招募—動員”各個階段并不是按照順序發(fā)生，而是相互影響交織進(jìn)行的整體性進(jìn)程。 四個階段相輔相成，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高批判思維能力，強(qiáng)化問題意識，同時驅(qū)動學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，密切關(guān)注人際交流關(guān)系，提高社交能力和語言應(yīng)用技能。

構(gòu)建英語學(xué)習(xí)行動者網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)習(xí)資源共享，可以打破班級的界限，建立大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)同班同學(xué)間、不同班級間、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系和交流，共享資源，互相促進(jìn)。 充分利用U 校園平臺中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源和慕課聯(lián)盟中的文化英語和醫(yī)學(xué)英語課程，督促學(xué)生使用學(xué)校圖書館的新東方多媒體學(xué)習(xí)庫和3E 英語智慧學(xué)習(xí)云，共建線上學(xué)習(xí)的共享、共通、共學(xué)的英語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)。 同時，鼓勵學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮主觀能動性，自主開展線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時，鼓勵學(xué)生自主發(fā)掘線上學(xué)習(xí)資料。 學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源共享對提高學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)生語言能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神都起到了重要的推動作用。 在構(gòu)建過程中，根據(jù)學(xué)生不同程度和需求，組建了專門的競賽團(tuán)隊(duì)，為參與各級各類英語能力競賽做充分的備戰(zhàn)和準(zhǔn)備，將有能力有興趣的學(xué)生集中起來，以集體備戰(zhàn)和個人輔導(dǎo)的形式開展學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，積極參與各類演講、閱讀、寫作和跨文化能力競賽。 另一種學(xué)習(xí)共同體的形式是互助團(tuán)隊(duì)。 學(xué)生根據(jù)自身的能力水平和興趣，自主招募學(xué)習(xí)成員，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主討論分享。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)行動者網(wǎng)絡(luò)對深化線上線下混合式教學(xué)、合理利用教學(xué)資源、提升英語語言能力起到了明顯的推動作用。 在構(gòu)建過程中進(jìn)行的訪談?wù)砗蛿?shù)據(jù)分析，能夠更明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，針對具體問題界定教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中的任務(wù)和作用，制定相應(yīng)的鼓勵措施、合理的測試和評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。 在此項(xiàng)目實(shí)施的兩年時間，學(xué)校U 校園線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)使用時長為78572 小時，教師在線時長為6227.92 小時；iWrite 英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)學(xué)生提交作業(yè)的總數(shù)為48.96 萬份，學(xué)生自主練習(xí)版本數(shù)為1024734 份；2022 年9 月開始，使用的Utalk 視聽實(shí)訓(xùn)智慧學(xué)習(xí)平臺學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長為61574 小時；由iTest 大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)布的各類考試181 場。 同時，學(xué)生在日常語言應(yīng)用能力方面和跨文化交流能力方面有了明顯提升。學(xué)生參加各級各類詞匯、閱讀、寫作、演講等全國性和區(qū)域性比賽中取得了優(yōu)異的成績，數(shù)次獲得國家級二、三等獎及地區(qū)級一等獎。 大學(xué)英語四、六級考試中學(xué)生成績有明顯提升。

四、 結(jié)語

將行動者網(wǎng)絡(luò)理論運(yùn)用的大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的行動網(wǎng)絡(luò)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從中發(fā)掘和教師教學(xué)目標(biāo)重合的部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生形成共同目標(biāo)，在多媒體技術(shù)和教學(xué)方法、策略等的共同行動下，形成積極主動、自主性和個性化鮮明的大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

將這種社會學(xué)的方法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以打破固有觀念對教學(xué)過程中所有相關(guān)資源的束縛，充分認(rèn)識和利用“物”的價值。 教材、課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、線上教學(xué)平臺、語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，都是人和物相關(guān)聯(lián)的關(guān)系聚合體。 它們會凝聚和體現(xiàn)不同的聲音、態(tài)度、沖突。 充分認(rèn)識到這種聚合關(guān)系，就能從中窺探學(xué)生在整個大學(xué)英語教學(xué)體系中開展行動的軌跡。 學(xué)生在和老師、外在資源和環(huán)境交互作用、互相影響的時候，可以實(shí)現(xiàn)共同利益的實(shí)現(xiàn)或最大化，在構(gòu)建語言知識的同時完成能力的提高。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)也是一個從知識的建構(gòu)到實(shí)踐的建構(gòu)過程，利用行動者網(wǎng)絡(luò)理論研究和指導(dǎo)大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，有助于打破在教學(xué)過程中以固化形式對學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，更注重過程的重要性，而不禁錮于已形成的局面(如學(xué)生在固定時間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、程度等)。 關(guān)注學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，也有助于學(xué)生形成主動交流、積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和建構(gòu)自己的知識和習(xí)得體系。