大學(xué)英語讀寫課程中采用閱讀圈教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效調(diào)查
——學(xué)生視角

田園 任凈萱

(清華大學(xué)，北京 100084)

一、 引言

大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要作用(教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，2020)[1]。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與實體教育虛實融合的育人空間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識內(nèi)容來源均發(fā)生了根本性變革。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課堂組織已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。 因此，如何在教學(xué)中實現(xiàn)由注重課堂講解向通過精心巧妙的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向是大學(xué)英語讀寫課程亟待解決的問題。

為了應(yīng)對以教師為中心的閱讀教學(xué)模式的不足之處，閱讀圈(Reading Circles)作為一種以學(xué)生為主導(dǎo)、注重生生合作的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生(Daniels，2002)[2]。 閱讀圈英語教學(xué)模式由美國學(xué)者Harvey Daniels 在其專著?文學(xué)圈:讀書俱樂部與小組中的聲音和選擇?中正式提出。 多數(shù)情況下，閱讀的內(nèi)容是文學(xué)作品或故事體裁的作品，因此，閱讀圈有時又被稱為文學(xué)圈(literature circles)。

鑒于采用閱讀圈教學(xué)模式在英語母語教學(xué)中，特別是在調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性閱讀能力方面取得成功的先例(Beradowski，2013；沈紅丹，2012)[3－4]，國內(nèi)外學(xué)界陸續(xù)從理論和實踐層面展開研究，將閱讀圈教學(xué)模式應(yīng)用到英語作為外語的語境中(楊艷，2021；周開林、鄭燕飛、吳青，2021)[5－6]，其中Seburn(2016)[7]提出了學(xué)術(shù)閱讀圈(Academic Reading Circles)的概念，以更好地滿足學(xué)術(shù)英語課程中的學(xué)生需求。 然而，文章作者在文獻(xiàn)梳理過程中發(fā)現(xiàn)，除了閱讀圈模式理論評價類的研究，應(yīng)用類研究多集中在初、高中和本科英語專業(yè)的課堂中，對大學(xué)英語關(guān)注尚不足。 另外，閱讀材料多聚焦文學(xué)作品，鮮有涉及其他文體(如:議論文、學(xué)術(shù)論文)的教學(xué)實踐。 同時，實證研究匱乏，急需拓寬研究的廣度和深度。

基于此，文章旨在從學(xué)生視角探究大學(xué)英語讀寫課程中采用閱讀圈教學(xué)模式的成效，具體研究問題如下:

1.學(xué)生對大學(xué)英語讀寫課程中采用閱讀圈教學(xué)模式的態(tài)度如何?

2.學(xué)生認(rèn)為閱讀圈教學(xué)模式有哪些益處?

3.學(xué)生認(rèn)為閱讀圈教學(xué)模式有哪些需要改進(jìn)的地方?

二、 研究方法

(一)背景

文章在國內(nèi)一所頂尖研究型大學(xué)進(jìn)行，依托的課程為?英語閱讀與寫作?，該課程屬于非英語專業(yè)本科生公共必修課(2 學(xué)分，32 學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容為英語議論文閱讀和寫作。 在以往的教學(xué)實踐中，文章第一作者發(fā)現(xiàn)課程主要問題體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與度低、課程獲得感不足。 具體表現(xiàn)為學(xué)生過度依賴教師講解，對文本信息的處理仍然停留在詞匯、語法等語言知識層面，難以針對文本的意義和內(nèi)涵進(jìn)行批判性閱讀并形成新知完成寫作。 因此，文章第一作者在?英語閱讀與寫作?課程中嘗試使用了閱讀圈教學(xué)模式。

(二)研究對象

文章選擇非英語專業(yè)本科生為受試，共有55 名學(xué)生參與了本研究，他們來自?英語閱讀與寫作?兩個教學(xué)班。 受試來自不同年級，其中74.5%為大一學(xué)生，7.4%為大二學(xué)生，14.5%為大三學(xué)生，3.6%為大四學(xué)生。 根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，還對自愿報名的六名(學(xué)生A~學(xué)生F)受試進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，以期更加深入地了解學(xué)生對新教學(xué)模式的反饋。

(三)工具和數(shù)據(jù)收集

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查一共包括三個部分。 第一部分改編自Su et al.(2019)[8]，從四個維度調(diào)查受試對閱讀圈教學(xué)法的態(tài)度，分別是感知有用性、自我效能、情感、行為四個維度。 感知有用性調(diào)查受試在多大程度上認(rèn)為閱讀圈活動對英語學(xué)習(xí)是有幫助的(如:閱讀圈活動幫助我更好地理解閱讀材料)。 自我效能調(diào)查受試在多大程度上有信心完成閱讀圈的相關(guān)活動(如:我認(rèn)為我可以理解閱讀圈活動中閱讀的文章)。 情感因素聚焦受試在這項合作學(xué)習(xí)活動中的積極情感(如:閱讀圈是一項有趣的英語學(xué)習(xí)活動)。 行為因素則涉及受試的實際參與程度(如:我積極幫助組員修改、編輯任務(wù)單)。 問卷采用李克特五級量表形式，選項1~5 分別代表從“非常不同意”到“非常同意”。 第二部分設(shè)置了一個問題，以收集調(diào)查對象參與后續(xù)訪談的意愿。 第三部分收集受試的基本信息，包括性別、院系和年級。 為了確保受試對問卷各題項理解的準(zhǔn)確性，問卷語言為中文。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談

出于三角檢驗和深入分析的目的，文章還采用半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究方法，邀請受試參與后續(xù)深入訪談。 六名受試分別接受了單獨(dú)訪談，每次訪談持續(xù)40 至60 分鐘。 訪談的初始問題包括“與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法相比，閱讀圈教學(xué)模式有哪些優(yōu)點和缺點?”“在五個角色中，你認(rèn)為哪個角色最有收獲? 為什么?”“你對小組合作的經(jīng)歷有什么感受?”“你認(rèn)為閱讀圈的哪些方面需要改進(jìn)?”等，根據(jù)被訪者的回答，會相應(yīng)提出后續(xù)問題，使他們進(jìn)一步闡述他們的觀點。 訪談均采用被訪者的母語(中文)進(jìn)行，以確保他們能夠準(zhǔn)確交流。 為了信息準(zhǔn)確，經(jīng)訪談對象同意，訪談中采用筆記加錄音的形式。 訪談后，研究者對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并編碼整理后進(jìn)行主題分析。

(四)數(shù)據(jù)分析

問卷分析通過計算四個維度和各個維度下面每個題項的均值來完成。 訪談數(shù)據(jù)的分析采用主題分析法。 首先，文章第一作者和第二作者分別對受訪者的回答進(jìn)行反復(fù)閱讀，確定重復(fù)出現(xiàn)的主題。 然后，再對重復(fù)出現(xiàn)的主題進(jìn)行多次比較歸類，直至形成最終的分類。 最后，文章第一作者和第二作者對分析的結(jié)果進(jìn)行了可信度檢查。

三、 結(jié)果

(一)問卷

對問卷數(shù)據(jù)，首先計算了感知有用性、自我效能、情感、行為四個維度的均值。 結(jié)果顯示，在反應(yīng)受試對閱讀圈活動整體態(tài)度的四個維度中，“感知有用性”得分最高(4.35)，其次是“情感”(4.2045)、“自我效能”(4.1964)和“行為”(4.076)。 所有四個維度的均值都超過了4 分(同意)，表明學(xué)生對閱讀圈的整體態(tài)度是積極的。

另外，又分別統(tǒng)計了各個維度下面每個題項(共18 個題項)的均值。 從各維度單項均值統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“感知有用性”和“情感”兩個維度中的所有題項得分都超過了4 分。 而在“自我效能”維度中，“在閱讀圈中，我能給同伴提供建設(shè)性的反饋”這一題項以及“行為”維度中的“我積極幫助組員修改和編輯他們在閱讀圈中負(fù)責(zé)的內(nèi)容”和“我經(jīng)常指出組員的錯誤”這兩個題項的得分均低于4分。 這顯示出閱讀圈活動中的同伴反饋還有改進(jìn)空間，而且小組成員之間互助修改及指出錯誤的實際參與度較低。

(二)主題分析

1.新穎性

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不同，在閱讀圈中，課堂的主導(dǎo)角色變成了學(xué)生，教師只起到輔助的作用，這給學(xué)生們帶來了一種全新的課堂體驗，比如學(xué)生C 反饋:“這種模式的優(yōu)點是比較活潑、有趣，它沒有傳統(tǒng)模式下那種死板的感覺，我們更感興趣，參與起來會更加主動積極?！睂W(xué)生D 表示:“更能調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的主動性，因為它不是教師的單向傳授，而是需要你自己去根據(jù)你分配到的角色主動去看文本，努力去理解它?！?/p>

2.有用性

訪談結(jié)果顯示，閱讀圈在多個方面提高了學(xué)生的能力。 在“有用性”這個主題下，主題分析進(jìn)一步揭示了三個子主題，“有用性”分別體現(xiàn)在語言能力、批判性思維和小組合作三個層面。

語言能力的提高被受訪者多次提及，具體體現(xiàn)在詞匯、語篇理解和口語三個層面。 首先，閱讀圈模式在提高學(xué)生的詞匯方面非常有幫助，不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還可以使學(xué)生能夠理解單詞使用的具體語境和常用搭配，比如學(xué)生A 提到:“我通常會通讀文章，將我不熟悉的詞標(biāo)出來。 然后查字典，將這些詞的意思帶回文章中進(jìn)行閱讀?！睂W(xué)生C也有類似的反饋:“在圈讀完之后，我會查一下詞典上的意思，然后做一些篩選，一般會剩下兩種類型的新詞。 一種是對整篇文章或句子的理解很重要的詞，另一種是用法和意義豐富的詞?！钡诙?，訪談也顯示，閱讀圈模式對學(xué)生提高理解文章的能力非常有幫助，受訪者多次提到:“我想要完成我的工作，首先我就必須要把這個文章好好讀完才能完成相應(yīng)的任務(wù)，實際上督促了我去更認(rèn)真地理解和閱讀(學(xué)生F)?！弊詈螅捎谠陂喿x圈模式下小組內(nèi)成員們一起閱讀交流，很多受訪者提及了閱讀圈對自己口語能力的提升作用。 比如學(xué)生A 表示:“在日常學(xué)習(xí)中沒有太多練習(xí)口語的機(jī)會，以前在中學(xué)階段我對口語表達(dá)也沒有那么關(guān)注。 閱讀圈給了我一個練習(xí)口語的機(jī)會，表達(dá)我的觀點?！?/p>

閱讀圈不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，很多受訪者在訪談過程中提到這一活動也極大地提升了他們的批判性思維能力。 學(xué)生A 結(jié)合自身經(jīng)驗，分享了她關(guān)于閱讀圈有利于培養(yǎng)批判性思維能力的觀點:“我覺得一篇文章可能只是代表一個人或者是一類人的看法。 在閱讀文章的時候，并不是說要全盤接受作者所有的觀點。 Connector 這個角色讓我有機(jī)會就某一主題拓展閱讀，多方查找觀點。 當(dāng)然，在閱讀過程中，我們也可以在吸納其中一些觀點的同時，大膽提出自己的一些不同觀點。”

閱讀圈的一個特點是小組合作閱讀。 總體來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組合作的體驗是積極的:“整個小組都有很好的體驗?！?學(xué)生A)“作為一個小組，大多數(shù)學(xué)生可以從分工中獲得獨(dú)特的體驗，并在與同學(xué)的交流中學(xué)會合作。 這也是閱讀圈的一個重要優(yōu)勢:學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以與同一組學(xué)生交流，遇到問題也可以相互溝通?！薄霸谡n堂上，我們在小組討論中非?；钴S，因為總會有新的觀點出現(xiàn)?！?學(xué)生B)

3.存在的問題

受訪者在訪談過程中也提到了一些閱讀圈活動現(xiàn)存的問題，主要體現(xiàn)在缺少外部約束管理及不同角色任務(wù)量差別較大兩個方面。

由于閱讀圈活動以學(xué)生為主導(dǎo)，旨在調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性閱讀能力，活動中較少涉及考核類內(nèi)容從外部對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行約束管理。 學(xué)生C 和學(xué)生E 都表示希望增加對單詞的強(qiáng)制性要求:“高中學(xué)英語主要靠老師講授，他會讓我們?nèi)タ桃獗痴b一些單詞短語。 雖然說這好像是一種死記硬背，但是那些背過的東西確實會留在你的腦海里。 記憶是手段，應(yīng)用是結(jié)果，我感覺這種模式會不會更好一點。”“我覺得想要提升使用生詞的能力更多還要靠上課，那種比較傳統(tǒng)的講授幫助更大。 特別是配上考試之后能讓我掌握生詞，因為畢竟這還是一個半強(qiáng)制性的東西?！睂W(xué)生F 提出了他希望在閱讀圈中增加強(qiáng)制性課后作業(yè)的觀點:“如果要說不足的地方，我個人認(rèn)為，在課后的那種落在筆頭上那種任務(wù)可以再適當(dāng)增加一些。 課上學(xué)了很多東西，課下如果不強(qiáng)化練習(xí)，我感覺好像很容易就忘了?！?/p>

另外，受訪者提到閱讀圈活動中五個角色的任務(wù)量差別較大。 學(xué)生E 結(jié)合自己的體驗，對比了角色之間的差異:“似乎只有總結(jié)者需要閱讀全文以非常好地幫助我理解文本。 其他幾個角色實際上不把全文看下來，也可以完成相應(yīng)的任務(wù)，可能每個角色之間差別比較大?！睂W(xué)生A 和學(xué)生D 也都有相似的反饋，他們認(rèn)為作為單詞大師或文段分析者要比其他角色更容易，工作量較少。

四、 結(jié)論

閱讀圈教學(xué)模式以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)與合作探究，讓學(xué)生成為閱讀的主人。 文章從學(xué)生視角探究了大學(xué)英語讀寫課程中采用閱讀圈教學(xué)模式的成效。 實證研究結(jié)果顯示，學(xué)生對閱讀圈模式的整體態(tài)度是積極的。 他們認(rèn)為閱讀圈活動對英語學(xué)習(xí)有幫助，有信心完成閱讀圈的相關(guān)活動，在合作學(xué)習(xí)活動中的情感是積極的，而且可以實際參與到閱讀圈活動中。 學(xué)生對閱讀圈模式的新穎性及其可以有效提升語言能力、批判性思維和小組合作方面都給予了肯定。 同時，從學(xué)生的反饋中可以關(guān)注到閱讀圈模式本土化過程中需要注意的問題。 在以后的研究中，可以聚焦如何更加合理地平衡不同角色的任務(wù)量，將提升學(xué)生內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動力與外部約束管理相結(jié)合，在同伴反饋過程中給予更有針對性的指導(dǎo)等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程獲得感。